诗歌赏析教学策略探微

时 静

在初中诗歌赏析教学中，教师要改变教学观念，摒弃传统的教学方式，针对新课标的目标要求，以培养学生的语文核心素养为宗旨，创新教学设计，给学生传授诗歌赏析的新方法，以促进学生诗歌赏析能力和审美能力的有效提升。

一、联想想象，了解意象内蕴

提升学生的审美鉴赏和创造能力，是语文核心素养的重要内容。诗歌有着丰富的意象，它能给读者无限的想象。学生可以结合这些意象展开联想想象，体会诗歌蕴藏的深刻意蕴。这能让学生学会探究意象背后传递的内在情感，体验诗歌的审美倾向。

如在学习《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师可以让学生寻找作品中的各种意象，并体会这些意象代表的含义。如“河边上破旧的老水车”“额上熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等意象，学生可以通过想象还原这些景象，并将它们进行整合，深入思考这些意象所代表的寓意。学生发现这些意象都表现出残破、苍老等内涵，暗示苦难的历史和深重的灾难，而这些残破的水车、矿灯依然在行使着自己的职责，这又让人联想到了顽强、坚毅的品格。通过联想想象，学生对诗歌意象背后蕴藏的深刻内涵有了深入的理解和认知。

在诗歌赏析中，教师可以指导学生先寻找意象，然后运用联想想象，在头脑中形成形象的画面，从而感受把握诗歌的内蕴，体验诗人的内心世界。

二、适度改编，体验意境韵味

意境指是诗歌呈现出的情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的诗意空间。在赏析诗歌时，学生要尝试进入诗歌描绘的意境中，体会意境所蕴藏的韵味，然后，进行创造性改写，注意要体现出人物的情感，表达特定的意境。此外，学生还可以参与同主题创作活动，试着用自己的语言表现相似的意境。

如教学《水调歌头·明月几时有》时，教师可以引导学生展开想象：“假如你是作者，在中秋节却不能见到自己的亲人，你的心情会是怎样的呢？你是否能感受到作者的情感呢？他为何从一开始的悲伤，慢慢地变得豁达，能勇敢地面对现实了呢？”学生可以上网搜索一些和苏轼有关的背景信息，了解苏轼的人生经历，通过阅读他的其他作品，感受其豪放豁达的内心情感。在此基础上，教师可以鼓励学生创作以苏轼为主人公的小说，展现其传奇的一生，此外，他们还可以将自己想象成苏轼，创作散文，体现苏轼当时的内心感受。

在改编的过程中，学生能更深刻地体会到作品的意境，从而培养他们的诗性思维。在改编的过程中，教师要促使学生激发诗性思维，这样就能促进学生的思维得到提升和发展，进而提高语文核心素养。

三、渗透文化知识，提升民族认同感

诗歌包含着丰富的文化知识，只有积极拓展阅读，了解更多的信息，才能挖掘、理解蕴藏在其中的文化知识，从而提升学生的理解能力。所以教师要指导学生自主搜索各种文化信息，并思考作品中蕴藏的民族文化精神，这样能提升学生的民族文化认同感。

如在学习《我爱这土地》时，教师可以将文化知识融入进去，引导学生深入探究：“在这篇作品中，作者用‘土地’来代替祖国，表达了对祖国的爱。那么，他为何要用‘土地’来代指祖国呢？你知道土地对于中国人的意义是什么吗？”这个问题引导让学生探究土地文化，学生发现中国自古就对土地十分重视，比如“社稷”一词，用来指代国家，它原本指的是谷神和土神，由此可见中国古人对于土地的重视。此外，中国自古就有各种祭祀土地神的活动，就连帝王也对土地十分重视，还会亲自参与农耕活动。结合这些内容，学生发现农耕文化已经深深根植到中国人的内心深处，所以中国人在说到祖国的时候，常常会用“土地”指代祖国。

促使学生继承并发展优秀的中国传统文化，这是语文核心素养的重要内容。在挖掘文化主题的过程中，学生以高度的文化自觉读懂了中华民族的集体理想诉求，从而在自己的思想深处认同民族传统文化，这样就能让民族文化在新时代得到进一步的发展。

四、鉴赏语言技巧，发展审美认知

诗歌语言凝练、结构精巧，常常展现出作者特殊的语言技巧，深入挖掘诗歌作品的语言特点，并进行仿写，这能有效提升学生的语言运用和建构能力，并发展其审美能力。教师指导学生结合作品中的细节描写深入探究，通过对比分析等方式探究作者的写作方法和用词技巧。

在学习《江城子·密州出猎》时，很多学生都感受到作品的豪迈气势，教师可以引导学生更深入地探究：“这篇作品到底有哪些地方给人豪迈的感觉呢？”学生从作品内容、用词、写作手法等方面入手，分析了作品的语言风格。如在内容上，作者详细描述了打猎时的场景，“左牵黄，右擎苍”，从动作细节上展现出了豪迈之情。此外，作者在用词上也十分注意，如“千骑卷平冈”的“卷”用得十分巧妙，作者不用“过”“跑”等词语，而用“卷”，给人一种速度感、运动感，让人觉得人马很多、气势恢宏，这也增强了诗歌豪迈的感觉。在表现手法上，作者使用的典故也都展现出豪迈的风格，如“持节云中，何日遣冯唐”，体现出了对古代豪杰的赞赏之情。综合以上的赏析内容，学生发现了诗歌风格形成的各种原因，赏析水平也得到有效培养。

在鉴赏作品语言技巧的过程中，学生也探索并总结出各种不同的写作方法，使他们能在自主创作的时候加以借鉴运用，从而提升语言应用和建构能力。

五、联系生平经历，体察高洁人格

运用知人论世的方式，从诗歌作者的身上得到启迪，感受到他们的高尚人格，然后反过来提升自己的道德修养，这是语文教学“立德树人”教育目标的体现。教师可以指导学生搜索诗歌的背景信息，了解作者的生活经历，体会他们的奋斗精神，然后再结合自己的生活经历进行反思，以提高学生的道德修养。

如在学习《满江红·小住京华》时，教师可以鼓励学生了解作者的生平经历，感受其高尚的人格。在探究背景信息的过程中，学生发现这首作品创作于中国被列强欺凌的时期，当时的中国正处于内忧外患之中，而作者作为一个爱国的女青年，她抒发了巾帼不让须眉的豪迈情感，展现了自己追求革命的坚强意志，体现了对祖国热烈的爱。在此基础上，教师还可以让学生结合自己的生活经历思考：“作为当代学生，我们应该以怎样的态度投入到建设国家的事业中去呢？这首作品给了你什么启迪呢？”如有学生进行自我反思，表达了自己的感受：“我们今天能生活得平安、幸福，是因为我们的祖国变得日益强大，所以，我们将来要加入到建设国家的行列中，让国家变得更加强大。”还有学生表示作者的高洁情怀给了自己很大的鼓励：“作为一名女性，不要认为自己一定就比男性差，要像作者一样，忧国忧民，奉献出自己的一片热忱。”

拓展了解作者的生平经历，有助于培养学生对诗歌的兴趣，他们能更好地从诗歌中领悟深邃的哲理，获得人生的激励，以更积极的心态面对生活。

总而言之，在诗歌赏析过程中，教师要基于核心素养的培养需要，以更全面、多元化的教学策略，帮助学生在赏析诗歌的同时，提升知识技能和道德修养，发展审美能力。