群文阅读在古代诗歌鉴赏教学中的实践

林丽琴

诗歌鉴赏是初中语文教学中的重要内容，也是中考必考的题型，开展诗歌鉴赏教学，有助于提升学生的文化素养和艺术品味，也能有效帮助学生理解和传承中华优秀传统文化，从而培养学生的语文核心素养。

一、目前初中古代诗歌鉴赏教学中存在的问题

1.古代诗歌年代久远

许多古诗词的创作年代距今有较为漫长的时间，因此在语言形式上与现代汉语有较大差别，导致学生无法理解诗歌作品的内容，因而直接影响到学生的诗歌学习效果，甚至有些学生对古诗词鉴赏产生厌恶情绪，认为古诗词本身是难以理解的，且是缺乏魅力的。而教师往往只是机械地进行诗歌的讲解，完全无视学生的学习感受，导致古代诗歌教学一直处在高耗低效的状态。

2.过于重视诗歌的积累

由于古代诗歌鉴赏是中考命题中的重要内容，因此，许多教师开展诗歌鉴赏教学时，只是简单地要求学生进行古代诗歌的积累，以应对考试的要求。这种教学模式，导致教师往往比较注重学生对古代诗歌的背诵和默写，而对学生能否理解诗歌内容和诗人情感关注不足。由于诗歌教学的时间有限，因此教师为了保障教学效率，通常会采用讲授的传统模式来进行教学，但学生无法在短时间内对诗歌的含义进行深入理解，导致教学效果欠佳。

3.教学内容过于零碎

初中语文教材中的诗歌作品虽然不少，但内容比较分散，大都穿插在不同的单元中间。这种编排方式，无法让学生形成较为完整的古代诗歌知识体系，学生在这一篇诗歌鉴赏中学习到的内容，还未能得到进一步的升华，便会在下一课的教学中消散于无形。而初中生本身并不具备自主进行课程知识的串联和逻辑编排的能力，因此难以在缺乏教师引导的情况下，自主进行古诗词作品的巩固和复习，也不能构建较为完备的古诗词鉴赏知识。因此教学内容过于零碎，也是当前古代诗歌鉴赏教学中存在的问题。

二、群文阅读的教学方式概述

群文阅读是一种近年来逐渐兴起并为教育研究者所重视的教学模式。所谓的群文阅读，指的是学生在进行相应作品鉴赏的过程中，所面对的目标文本并不是某一篇课文，而是多篇具有相似点和共通性的阅读文本。学生要同时进行多文本的阅读和鉴赏，并以此培养学生的语文知识建构能力。由于新课程改革的进一步推进，大部分教师都已经意识到，有效提升学生的阅读量，让学生进行诗歌阅读积累的重要性。但由于课堂时间毕竟有限，因此在单位时间内进行单篇阅读教学，不能满足学生增加阅读量的需求，故而教师尝试在单位时间内进行多文本的阅读，以此扩大学生的阅读量。但在初中语文教学实践中，我们一般只在现代文阅读中采用这种方式，很少有教师尝试在古代诗歌教学中开展群文阅读，但事实上，通过群文阅读来进行古代诗歌鉴赏教学是能够有效提升课堂教学效率的，因此，我们必须加以重视，并积极进行教学实践的创新。

三、古代诗歌鉴赏中的群文阅读教学策略

1.以诗歌题材拟定群文阅读主题

由于古代诗歌作品的内容十分丰富，作者在选材上也是多种多样，但在中国古代诗歌的发展过程中形成了几类较为经典的诗歌创作母题。以诗歌题材拟定群文阅读的教学主题，能够使得课堂教学逻辑变得更为清晰，也能够有效拓展素材选定的视野。较为常见的诗歌作品分类有咏物言志诗、边塞诗、送别诗、闺怨诗、写景叙事诗等。不同诗歌所呈现出的风味和情感状态存在明显的差异性。如若按照题材分类的方式来进行群文阅读主题的拟定，有助于学生在课堂教学中对其中某一类题材的诗歌进行更为全面的理解。实际上在统编版初中语文教材编撰的过程中，编纂人员选入了大量的送别诗。其中包括岑参的《白雪歌送武判官归京》，李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，还包括了其他诸多的送别诗。因此教师在进行鉴赏教学设计的过程中，便可以送别诗为主题来进行群文阅读教学设计。让学生通过对不同诗歌的送别地点、送别情绪和送别意象进行深入的研究与分析，通过细致的对比，来让学生对古典诗歌作品中文人送别的经典场景进行深刻的体验和品味。通过对不同诗歌的鉴赏与分析不难发现，大多数送别情境都发生在黄昏时分，且地点都是在人迹罕至的长亭或古道。这种送别地点和送别时间，有助于烘托诗人依依不舍的惜别之情，也有助于烘托友人之间分离的忧伤和失意。通过这样的群文阅读方式，引导学生进行诗歌赏析，不仅能够加深学生对相关类型诗歌的了解，还能够有效提升学生的学习和探究兴趣，能够让学生以更为积极主动的方式来参与群文阅读活动，不断地提高自己思维能力和思维水平。

2.以诗歌意象拟定群文阅读主题

中国古典诗歌作品通常都会以意象构建的方式来进行思想情感的表达，因此进行意象的赏析和品鉴成为了古典诗歌作品赏析中的重要步骤。在东方美学的审美观照下，进行古典诗词创作的文人在意象的选择和意境构建上，都有如出一辙的喜好和偏向。因此许多物象都成为了古典诗歌创作中的经典意象。如若教师能够在初中诗歌鉴赏教学中，以相同的意象来划分诗歌种类，帮助学生进行诗歌品鉴。那么学生对有关意象的运用便能够有更为全面的认知，这也能在一定程度上帮助学生进行中国传统审美观念的学习，从而帮助学生提升审美鉴赏能力。譬如苏轼在《水调歌头》中有：明月几时有，把酒问青天。又譬如王维的《山居秋暝》中有：“明月松间照，清泉石上流。”这些古诗词当中都不约而同地运用到了月亮这一意象，教师便可有意识地让学生通过对不同诗歌在月亮这一意象的使用进行对比研究，从而形成对古代诗歌中的月亮这一意象的深刻意蕴进行深入了解。进而有意识地引导学生关注诗歌中所呈现出的不同意象，让学生学会从意象构建中把握诗人的喜怒哀乐，这对提升学生的诗歌鉴赏能力，帮助学生了解中国古典审美观念，都能起到很好的作用。

3.以作者拟定群文阅读主题

不同作者的诗歌创作风格和品位存在明显的差异性，因此以作者来作为诗歌划分的切入点，也是进行群文阅读教学应用的有效途径。而事实上，同一作者在不同时期所创作出的作品，也很可能会存在风格上的差异，这与当时作者的实际心态、境遇和追求都有较为明确的关联。因此教师通过作者划分来帮助学生进行阅读主题的拟定，能够在不知不觉中让学生意识到想要深入地进行诗歌鉴赏，就需要在诗歌赏析的过程中，不断地丰富对作者的生平经历、生活观念及艺术观念的深入了解，在这样的教学中，学生就能不知不觉地养成良好的诗歌鉴赏习惯，这也是一种帮助学生进行个人素养提升的有效方式，它能让学生意识到想要进行诗歌作品的鉴赏，仅仅从文本信息的角度出发参与鉴赏活动是远远不够的，学生务必拓宽自己的鉴赏视野，搜集相关的背景资料，只有这样，才能够顺利完成诗歌鉴赏的学习任务。

总而言之，在初中古代诗歌鉴赏教学中，采用群文阅读的教学方式能有效解决目前古代诗歌教学中存在的诸多问题，提升教学效率与教学质量，还能帮助学生提高诗歌鉴赏水平，促进学生文化素养与语文学科素养的不断发展。