古典诗词情感逻辑的赏析策略

李文英

学习古典诗词，文本是绝对的中心。古典诗词由表层意象、中层意脉和深层意境的层层递进构建起情感范式，又在反复的阅读沉淀中，形成自身的逻辑。初中生对古典诗词的理解和体悟，从严格意义上说，只是停留在表层意象，鲜有到达中层，更毋论深层。因此，在教学中，教师构建赏析氛围，引导学生深入文本内核，意义深远。

一、从语言文字入手，开启情感逻辑赏析

语言与文字是古典诗词的呈现方式。在初中语文教学中，以语言文字着手的教学方式多种多样，如诵读、想象、仿写、合作等，虽呈现的方式不同，但目的都在于从理解走向欣赏。因此，开启学生情感逻辑赏析的通道，首先要重视的是语言文字的析读。当然，这里所指的析读绝非逐字逐句的解释，而是从作者遣词造句的初衷入手，让学生去感受作者的情感，从而更好地理解诗词背后的深意，感知语言的魅力。

以王湾的《次北固山下》为例，这是王湾留存于世的唯一一首诗，后人多认为这是一首描写游子对家乡深深思恋的诗。在析词品句时，总是先为其奠定一个忧郁的基调。但是从情感逻辑的角度入手就会发现，其实它蕴涵的情感比较复杂。其中一句“海日生残夜，江春入旧年”被后世奉为经典。诗人将“海日”“残夜”“江春”“旧年”四个毫不相干的事物用两个动词联系在一起：夜被动地“生”出了日，“残”也就不可避免地发生了，春“强势地”进入新的一年，代表着旧年终将离去。这种新旧交替的自然现象，在王湾的笔下表现的是对新生力量不可阻挡的感叹。这种积极向上的人生态度与对时间的敬畏互相交织，使他对家乡的想念又加入了一种寻求内心宁静的需要。这更符合诗词遣词用句的精准性与人在情感表征上的复杂性。因此，透过语言文字去探究诗词内部的情感，在贴近诗人内心世界的同时，也启发学生的情感，让学生更为深入地体悟诗歌情感。

二、从巧思意境入手，深入情感逻辑路径

古典诗词之所以能够长久流传，就是它能以简练的文字创造出美妙的意境，让人们感受亘古不变的情感。在学习的过程中，从诗歌的情感逻辑入手，能将学生引入到诗歌抒发的情感和营造的意境中。常建的《题破山寺后禅院》是一首咏佛寺的诗。唐代的咏佛寺诗比较多，经典之作也不少，《题破山寺后禅院》之所以能脱颖而出，与其精巧的构思与意境不无关系。首联、颈联和颔联紧紧围绕着作者在后禅院所见之物进行描写：清晨的古寺、茂密的林木、幽深的小路、禅院迷人的景色……从视觉上构建了一个宁静幽远的意境。其中“照”“通”“悦”的运用使得静中有动，为尾联意境的“反转”奠定了基础。尾联“万籁此都寂，但余钟磬音”，看似反转，实则自然，前面的动景在这里寂静下来，钟磬的音色缭绕幽远，与整个景色达成了高度一致。这种奇思妙境之中，既有对返璞归真生活的喜爱，又有对热烈生活的向往。诚如王国维所言“一切境语皆情语”。在教学过程中，教师可以将诗歌的意境呈现在学生面前，鼓励学生说出自己的内心感受。同时，进一步呈现同类诗词，让学生进行群文阅读，感悟同类诗词的精神内涵和艺术手法。从诗歌的构思意境入手，可以引导学生深入探究诗歌的情感逻辑，进一步领悟诗歌的精神内核。

三、从读写结合入手，注重情感逻辑输出

古典诗词教学在中学语文教学中的功能属性都是一致的，即通过文本的教学培养学生的听说读写能力，进而获得人文素养的培养与提升。传统的古典诗词教学仅仅停留在学生的输入阶段，认为学生应该通过大量的阅读、背诵，积累语文知识，但对这些古典诗词的运用输出却缺乏重视，导致学生虽然积累了许多古典诗词知识，但不知道怎么运用。对此，教师在教学时，要遵循古典诗词的情感逻辑生成路径，遵重学生的意愿让他们选择适合自己的方式进行表达运用。初中语文教材中涉及到的唐代诗人有二十余人，他们的作品或是以体裁分类，或是以主题划分，或是自成一脉，或是对比鲜明，学生学习的过程中一边积累，一边梳理，及至八年级下学期就能有比较丰厚的收获。这时，教师可以适时地鼓励学生，让他们以自己喜欢的方式表达自己的学习感受。例如有的学生制作专题小报，比较几个诗人在创作上的异同；有的学生组织赛诗会；有的学生模仿古诗词进行诗歌创作……通过这些活动，学生既丰富了古典诗词知识，也提高了知识迁移能力，同时也培养了自主学习的习惯。

不过需要特别指出的是，输出的过程也需要有教师的全程把控。例如有学生会自主创作诗词，教师可以找一些诗人创作过程中遣词造句的典范，引导学生感受不同的用词对诗歌创作的影响，将阅读与写作更好地结合起来，学生的语言建构与运用能力就会在潜移默化中得到培养。

四、从情感逻辑入手，进行价值观教育

白居易在《与元九书》提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。古代经典诗词之所以能流传至今，其中一个重要的原因就是文人创作能够“为时而著，为事而作”，他们的诗歌无论是在古代还是在现代，都承载着十分丰富的民族文化精神。这样的精神魅力在“立德树人”的教育背景下，是值得语文教师加以利用的。初中生较之于小学生，认知水平与认知能力已经有了跨越式的发展，其情感态度也更加赶写，他们能结合古典诗词的精神内涵，更好地启发和指导自己的生活。因此，语文教师要充分利用这些有利条件，从道德情操的层面对学生进行引导，促进学生树立正确的人生观、价值观。

具体的实施途径是，在学习一首古典诗词之前，先让学生了解作品的创作背景以及诗人的生平经历，这些不可复制的内容塑造了诗人的思想和与众不同的创作风格。其次，教材内的古典诗词既是学习的重点，又是延展的抓手，在学生深度解析之后，教师可以将诗人的其他作品作为课外延伸的内容，推荐给学生阅读，帮助学生全面了解诗人的情感态度价值观。一些有经验的教师还会把同时代的诗人的其作品放在一起，让学生运用比较阅读方法，去了解时代对诗人人格的塑造与创作的影响。总而言之，在进行了作者和作品的对比之后，我们可以结合思政教育主题组织班会，总结并升华学生的学习认知。教师也可以创设一些情境，让学生通过情景剧的形式，扮演其中的一些诗人，从而以更为直观的方式走进诗人的内心世界，让学生受其感染，从而培养自己健康的人格与高尚的品质，以达成语文教育的育人目的。

古典诗词蕴含着丰富的人文精神与道德情操，是初中生成长道路上重要的教育依托。在教学实践中引入情感逻辑赏析的概念，是一个教育的创新之举，它能在无形中扩大诗词教学的外延、拓展诗词教学的内涵，为语文教育赋予更多的责任与使命。