个性化阅读教学策略的建构与应用

马继龙

由于学生的生活环境、心智发育状况、学习品质等因素都各有不同，所以个体之间存在着很大的差异。在初中语文教学中，要基于这一点，引导其参与个性化阅读，坚持“以生为本，以学为主”的指导思想，构筑学生、教师、文本之间的多元互动环境，增强他们的个性化体验，让他们充分了解自主性、创新性和独特性在语文阅读中的重要性，从而提升阅读水平。

一、创设情境，激活内在情趣

在初中语文阅读教学中，要积极开展丰富多元的情境阅读活动，充分激发学生的内在情趣，促使其将自身的知识储备自觉地引向对文本的深入探究，从而获得个性化的理解。

如在学习《春》的时候，教师首先展示多媒体课件，让学生感受到春天浓浓的生机，体会到草木复苏、春风吹拂的美妙场景。此外，在课件中还展现了朱自清的生活状态，学生可以看到他追求宁静，希望营造理想而梦幻的世界，安放自己不平静的内心世界。在了解了这些背景资料后，教学者让学生想象自己就是作者，体会一下在内心烦闷、忧郁的时候，如果看到春天来临，内心的感受是怎样的。这样学生就能体会到作者的内心情趣。此后教师让学生展开画配文的创作活动，可以上网搜索图片或自主创作图片，结合阅读的感受，将文章分成若干个部分，给每一个部分配上一张图片，看看能否表达作者的情感。如有的学生认为文章开头写的是“盼望春天”，他画的是一个人在草木刚刚萌芽的时候翘首以盼的场景，后续还画了“描绘春天”等图片。还有的学生画的则是花草努力在寒风中生长，体现出顽强的生命力，命名为“草木盼春”，后续还添加了“风雨润春、花草争春、百花迎春”等图片。不同的学生理解不同，所以选择的配图也不同。教学者可以帮助学生整合信息，交流个性化阅读的感受。

在特定的情境中，学生以小组为单位，一边阅读思考，一边讨论自己的感悟，他们能交流彼此的想法，从而在资源共享和寓教于乐的过程中逐步提升个性化阅读的能力。

二、链接生活，调动真情实感

社会生活和语文阅读之间有着相辅相成的关系，每一个人的生活不同，获得的阅读感受自然也不同。所以教师要积极链接生活资源，引导学生交流讨论生活中的真实感受，从而调动他们的真情实感。

《散步》和《秋天的怀念》展现的都是日常生活中的经历，教师链接生活资源，引导学生讨论：“从《散步》中，我们能看到家庭的温馨、温暖，而从《秋天的怀念》中，我们则能看到母爱的伟大，体会到各个家庭都有自己的困难和不幸。不管这些文章描写的是喜怒哀乐等怎样的情感，它们都体现了作者对人生的思考，展现了独特的生活经历。那么，你的生活又是怎样的呢？请回忆一下自己的生活经历，和同伴说说，看看有哪些值得一写的内容。”学生通过阅读激发了生活体验，他们在交流中各自说了感受。如有学生提出：“我的爸爸从来都是不苟言笑的，我甚至有点怕他，但是有一次，当有人欺负我的时候，爸爸立刻站在了我的面前，大声呵斥对方，将对方吓跑了。这时候我觉得爸爸其实是爱我的，只是，他将这种爱表现为无言的保护，而没有用过多的语言表达。”回到课文阅读上，学生发现生活感受不同，获得的阅读感受也不同。如有的学生从《散步》中体会到了父母的担当，但是也有的学生从孩子的角度出发，读到了孩子给家庭带来的欢乐。

开展语文生活化教育活动，不仅有利于在学用结合中调动学生的真情实感，而且还有助于激发他们的个性特质。教师要引导学生深度体验，感受作者的情感，和其形成共鸣，这样才能将学生的情感引向高潮，从而提升其个性化阅读的能力。

三、放飞想象，生发个性体验

想象是一种独特的思维形式，是人在头脑中对已经存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程，它能突破时间和空间的束缚。由于每一个人都是不同的个体，所以他们的想象空间也是不一样的。教师可以利用这一点，用多媒体视频、多元化问题等激发学生的想象力，让他们进入到自己独特的想象空间，从而产生个性化阅读感受。

学习《孔乙己》的时候，教师引导学生展开想象，可以将自己想象成故事中的人物，思考一下他们在特定的生活环境下，内心的感受是怎样的，然后结合文字，说说自己的阅读感受。如有学生想象自己成了店掌柜，他觉得掌柜会带着一种厌恶的眼光看待孔乙己，因为他不能给自己带来生意上的收获，至于孔乙己本人遭受到了怎样的痛苦，他并不关心。通过对该人物的想象，学生体会到了当时人的麻木冷漠，感受到封建社会对人性的压抑。还有学生想象自己是丁举人，在孔乙己来自己家偷东西的时候，他大打出手，根本就不在意对方的死活。通过这样的想象，学生体会到的是特权阶级的残忍，体会到了封建制度“吃人”的本质。在此基础上，教师又提出了一些问题，让学生继续想象，生发出更多的个性感受：“丁举人和孔乙己都是读书人，为何就没有表达对同类的关心和爱护呢？”“所有的人都鄙视孔乙己，没有人同情他吗？为何当时会有这样的社会现状呢？”这些问题让学生进一步展开联想，体会人物的内心世界，然后得出个性化解读的答案。

学生可以交流讨论，说说各自不同的想象世界，还可以探讨一下，每一个人的关注角度有什么不同。这样就能让他们相互借鉴，注意到自己此前忽略的地方，从而提升个性化阅读的水平。

四、多元评价，培养良好品质

对学生的学习情况做出评价，是课程活动体系中不可或缺的组成部分，也是教学相长的手段和重要措施，它能促使学生全面成长。在个性化阅读的课堂中，学生的见解、观点各不相同，所以评价也不能局限于标准答案，而要让学生参与到自评互评等多元评价中，并关注他们的思维成长状况，这样才能优化评价效果，让学生养成良好的品质。

在学习《社戏》的时候，教师引入话题：“童年总是有美好的回忆，同学们想一下自己的童年有哪些有趣的经历，然后结合课文，说说作者如何描写童年看社戏的经历，你能从中感受到什么。”在学生交流互动后，指导其自评和互评，看看彼此探讨的角度有什么不同，有哪些个性化的看法，值得自己学习。如有学生提出：“有位同学将文章解读和作者的创作风格结合在一起，思考为何喜欢批判现实的鲁迅，会写出这样赞美家乡的文章。我觉得这个思考角度很独特，值得我学习。”此外，教师还关注学生个性化阅读的过程，如有学生从直接阅读课本文字，逐步过渡到结合社会背景分析文字，虽然其探究还不够深入，但也是可喜的进步。由此可见，在多元评价中，学生相互借鉴，掌握了高效的阅读方法，提升了阅读品质。

第斯多惠认为教学艺术的本质不在于知识传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。教师要力求评价主体的多元化，将教师评价和学生自评、互评结合在一起，还要注意评价内容多元化，要改变评价阅读效果的单一模式，将阅读基础、能力提升、阅读品质等都结合起来，这样才能帮助学生更好地提升精神境界。

在初中语文教学中，教师要积极构筑个性化阅读课堂，使得学生在阅读中生成个性化意愿，能够在把握文章内容和关键思想的同时，对文本和作者的观点提出质疑，同时还要突破藩篱，拓展思维空间，读出自己的独特想法。这样才能更好地展开个性化阅读，提升学生的阅读水平。