在古诗词教学中融入传统文化教育

王赟琪

古诗词是中国传统文化一种具有代表性的文化形态，承载着丰富的优秀传统文化内涵。因此，高中语文教师要紧抓时代特色，在古诗词教学中融入传统文化教育，帮助学生在提升语文能力的同时，理解和传承传统文化精神。

一、在古诗词教学中融入传统文化教育的重要价值

在高中语文教学中，教师要有意识地将传统文化与古诗词阅读结合起来，让学生从多角度深入理解古诗词内容，准确把握古诗词中作者所传达的情感。通过古诗词与传统文化的融合，使学生深入了解古诗词的写作背景及不同时代的历史文化知识，了解作者的人生经验和生平思想，在此基础上深刻理解古诗词的内容，提升自己的语文核心素养。

古诗词描绘了不同时代的社会生活风貌，浸染着丰富多元的民族文化精神。在古诗词教学中，教师如能完美地将古诗词内容与传统文化教育结合起来，就能帮助学生学会理解欣赏古典诗词，了解古诗词中丰富的历史文化内容，并借助古诗词建立起学生积极健康的人生观、世界观和价值观，将学生培养成为社会需要的复合型人才。

传统文化涵盖了中国历史不同时期的民俗民情、民间工艺等诸多的社会生活内容，借助古诗词的学习可以让学生深入了解传统文化内容，让学生对传统民俗、文化有更清晰的认识，拓展学生的阅读视野和思维空间，丰富学生的精神世界，以促进学生的全面成长。

二、在古诗词教学中融入传统文化教育的策略

1.营造诗词意境，融入传统文化

古诗词是一种具有高度凝练特点的语言艺术形式，饱含着作者的真实情感，也记录着不同时期的生活特色，极具探究与鉴赏价值。在高中语文课堂中，教师要引导学生对古诗词潜在的内涵进行准确挖掘，借助传统文化的有效融入来营造出相应的诗词意境，让学生在真实的情境中开拓思维，从不同角度对古诗词内容进行深入分析，感受其中的真实情感，强化学生的鉴赏能力。教师可以结合古诗词的内容创设真实的情境，将学生带入课堂活动中去，活跃课堂气氛，发散学生的思维。

例如，在学习李清照的《声声慢》时，教师可以运用多媒体设备播放与诗词情境相关的小视频，学生能从中看到美丽而又短暂的黄昏，感受着细雨并回味着花的香味，轻松地走入诗词的情境当中。学生可以将自己代入到古诗词的情境当中，学生可以想象自己就是诗词中坐在床边的柔弱女子，带着愁容望着窗外，感受着梧桐兼细雨，深入体验作者的内心愁闷。并设身处地地将个人的情感上升到家国情怀的高度，从而深入地体验诗词作者满腹愁绪的内在原因。教师可以适时给学生介绍作品创作的时代背景，北宋时期，北方的金人大举入侵宋朝，导致国破家亡，作者身受其苦，遭遇了人生的重要变故。通过这些背景知识的介绍，学生更深入地体会作者通过诗词所表达的内心情感，从而更好地理解诗词内涵，感受李清照在亡国、丧夫之后的悲痛心情，并萌生强烈的爱国热情。教师也可以鼓励学生运用诗画结合的方式表达自己对诗词的理解，让学生将头脑中的想象进行具象化描绘。教师还可以鼓励学生收集文化类电视节目中与古诗词相关的内容，从而感受古诗词文化的独有魅力，并以更加积极的心态投入到古诗词学习当中，提升自己的古诗词理解与鉴赏能力。

2.巧用背景教学，强化文化素养

虽然古诗词形式较为简单，但其中却蕴含着丰富的传统文化信息，需要学生通过品读挖掘当中的潜在内涵，从而形成良好的鉴赏与品读能力，为学生的长远发展夯实基础。在过去的古诗词教学中，因为教师教学方式的僵化单一，学生往往提不起学习的兴趣，甚至对古典诗词产生抵触情绪，因此，教师要优化教学方式，巧用背景教学方式融入传统文化的内容，给学生带来新颖的体验，让学生感受到文学与历史的潜在联系，并积极探索这种潜在的关系，从而对历史文化背景进行全面的了解，掌握一些相关的历史典故，从而为古诗词的高效学习带来有力的促进，降低古诗词的理解难度。

例如，在《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏学习中，教师可以从历史背景入手，带领学生对1079 年的历史进行回顾，引出“乌台诗案”，苏轼因此案而被捕入狱，五个月后被贬谪。1082 年，苏轼游览赤壁，当时的心情较为复杂，面对壮丽的景色心生感慨而写下了《赤壁怀古》。部分学生马上想到之前所学的《赤壁赋》，教师也及时引导学生回顾所学的知识，激发学生探究新知识的热情。此时，教师再通过音读、意读与赏读等多种方式让学生感受怀古类诗歌的特点，让学生从多角度进行深入思考，并与同学一起分享自己的认知，该诗词的最大特点是借怀古，抒发自己内心的郁闷之情。学生在反复品读中对诗中的“乱”“惊”“卷”等关键词进行深入分析，感受诗词所描绘的画面。在品读的过程中，教师还要引导学生思考“诗词描述的周瑜形象与《三国演义》中描写的周瑜一样吗？”学生调动自己的知识经验去深入思考，发现苏轼描写的周瑜是历史上真正的英雄，学生也从中感受到苏轼的爱国之情，从而获得人生启示，建构自己积极健康的人生观。

3.依托文化活动，助力文化教育

要将传统文化教育与高中古诗词教学完美地结合起来，教师应重视古今对照，让学生感受到传统与创新的共存，从而带着热情去探索更多的文化内容，让学生学会从不同角度去理解古诗词的内涵，促进学生语文核心素养的提升。学生可以通过古今关联的方式对古诗词进行全面分析探究，调动已经掌握的知识去收集与历史文化相关的内容，从而深入理解古诗词的内容与情感。

例如，在《孔雀东南飞》的阅读中，教师可以鼓励学生以时间为线索去探寻古诗词中的矛盾冲突，学生通过对故事情节的梳理及焦仲卿、刘兰芝爱情悲剧原因的深入分析，对诗词中的人物形象及其性格塑造手法进行深入探讨，从而从整体上全面理解诗词的内涵和主题意蕴。此时，教师可以组织学生运用角色扮演的方式，对古诗词所描述的故事进行演绎，学生为了准确地把握人物的性格与诗词主题，需要收集相关背景资料，并对古诗词内容进行反复品读，分析其中特殊的文言表达方式，如古今异义、一词多义等，以此全面理解诗词内容，更好地通过表演的形式呈现诗词内容及主题，深入体味人物的真实情感和鲜明性格，只有做好充分的准备，学生才能更好地对诗词内容进行表现。除此之外，教师还可以设计丰富多彩的语文活动，如跟北朝乐府民歌《木兰辞》进行对比，掌握相关的文学常识，强化学生对古诗词的审美鉴赏能力，深入挖掘古诗词当中蕴涵的丰富深厚的传统文化内涵，从而实现对传统文化的理解和传承。

在高中古诗词课堂教学中，教师要有意识地将其与传统文化教育紧密地结合在一起，通过设置真实的文本情境，营造古诗词学习的良好氛围，设计丰富多彩的语文实践活动，让学生在充满浓郁文化气息的环境下，获得真实的情感体验，从而更好地理解古诗词的主旨和内在情感，在学生收获古诗词知识的同时，也提升自己的文化素养与审美品质，从而更好地理解和传承中华优秀传统文化。