教育生态理念下家校融合的班级实践

俞 芬

“双减”政策落地，家庭教育立法，新时代呼唤家长角色的重新回归。家校角色协同，形成“共育”新格局，共建健康的教育生态，是学校德育工作面临的新一轮挑战。统计调查数据显示，当下家校共育依然是单向度的生态，具体表现为：沟通方式趋于“单向”，信息传递的方式都是学校输向家庭；沟通内容较为“单一”，主要围绕学习成绩这一话题；活动形式较为“单调”，以家长学校的培训活动为主。“共育”成了“辅育”，家庭一直是在配合学校的工作，这样的共育样态带来家长育人意识上的不自觉、育人行为上的不积极，他们会把教育责任都推卸给学校。基于此，笔者以为要实现真正的家校协同共育，学校和教师要从和谐教育生态的理念出发，促进家校在理念和行动上的融合一致。

教育生态理念的核心在于，把教育视为一个统一的、有机的系统，强调系统中各因子在占据自己生态位的同时，又动态地呈现为统一与矛盾、平衡与失衡的状态。教育生态理念突出整体价值，注重全面联系，强调动态过程，为教育生态化研究提供了整体的、动态的、关联的研究新视角。学校和教师应通过家校融合，从“共营”到“共赢”，从“辅育”到“共育”，塑造绿色生态育人系统，全面促进学生的健康成长。班主任接手一个新班，就要从整体、动态、关联的视角，在生态理念指引下，通过“懂、启、信、赏”四个路径，构建平等共生的协同育人生态系统，让学生、家长、教师在和谐的班级生态下同生共长。

一、“懂”：家校共育的情感基础

教育生态理念的基础是“相互作用论”，先有联系，再发生影响。人与人之间的情感基础会影响相处的模式，家校共育的第一步就是学校与家庭、教师与家长形成情感上的联结。

1.教师要懂家长的需求和心理

为什么“共育”会变成“辅育”？原因之一就是传统家校合作某种意义是为了完成学校的任务，忽略了家长的内在需求。比如，家长对家校合作的期许，如希望合作过程中得到教师的认可、尊重，希望通过合作带来融洽的亲子关系等，所以教师要多站在家长的立场换位思考。

家长自身个性、经济条件、社会阅历等都存在差异，班主任与家长的交流合作要因人而异，选择不同的合作内容和方式。一般来说，优秀学生的家长比较自信，后进学生的家长稍自卑；不同区域家长对学校教育的要求不一样，乡村的家长崇尚“教养式”，希望老师对孩子管教严一些，城区的家长崇尚“开放式”，希望教师跟孩子多讲民主。

2.教师要让家长懂班级的工作思路和育人理念

家校合作要以共同的发展愿景为引领，形成以“班级建设带动学生发展”为核心的共同价值目标，承担共同的职责使命。接手新班的第一次家长会上，笔者会向家长宣讲带班理念，介绍班级文化建设的重要性，目的就是让家长明白班级建设的思路，对班级建设树立信心，同时也让家长明白应尽的职责——支持、合作，激发其共育意识。

只有当家长看到教师对工作用心、对孩子关心，才会真心支持班级工作。笔者主要通过“两招”与家长连接情感。第一招是“拍”，拍孩子的班级生活给家长看，让家长了解班级日常；第二招是“写”，开设公众号“俞班那些事”，记录与学生相处的点滴，增强师生间和家校间的亲密度。当家校双方形成共识、彼此认同，就为紧密的合作共育打下了良好的情感基础。

二、“启”：家校共育的方法引导

教育生态理念强调系统内各因子的共生共长，从而促进整体的发展。家校共育的一项重要内容就是打造家校共育平台，学校和教师要主动提供家庭教育指导，启发家长的教育智慧，帮助家长提升育人品质。

1.启发教育智慧

家校共育的意义之一就是启发家长努力做一个会学习的成长型家长，改变传统的无意识教育状态，树立科学施教的新观念。只有当家长的教育素养提高了，家校之间多元平等的合作才会实现，才能更好地携手助力孩子成长。

2.启动教育支持

很多家长都明白学习的重要性，但是由于没有良好的学习环境，缺乏学习资源，导致学习动力不足。教师要为家长搭建学习平台，让学习真实发生。基于此目的，家庭教育指导学习活动的设计和安排，既要兼顾全体，又要考虑个别需求；学习活动的内容和形式也一定是多种样态的。笔者在带班实践中主要从以下方面给予家长支持。

一是开设班级讲堂，基于理论学习的全面支持。讲堂内容丰富，有专家讲课、优秀家长经验汇报、家庭教育视频、亲子阅读指导等。班主任除了做好前期落实工作外，还要引领家长开展“二度学习”，把专家观点内化成自己的教育理解。

二是召开主题沙龙，基于话题探讨的分类支持。根据部分家庭的特殊需要，开展小范围的主题沙龙（见下页表1），一月一期，每期话题源于家长的困惑，如二孩教育、亲子阅读、青春期沟通等，活动地点一般设在校外，营造轻松自由的交流氛围，让大家畅所欲言、智慧互参、经验互鉴，共同寻找教育的新路径。

表1 “主题沙龙”列表

三是联合家访，基于问题解决的个别支持。每个班总有个别学生的问题较为突出，班主任要给予这样的家庭特别的帮助。笔者尝试开展“联合家访”活动，邀请个别家长与我同行家访，实地学习他人经验。让家长身临其境感受优秀家庭的教育氛围。实境体验学习，学到优秀家长的育儿经验，这比在学校里听讲座汇报更有说服力，效果更好。

三、“信”：家校共育的关系构建

教育生态理念认同需要层次理论，因子之间只有满足“归属和爱的需要”，才能在整个系统中得到“自我实现”。家校合作的深度发展是激发家长的集体责任感，让家长把自己当成班级的重要组成人员，从一个旁观配合者，变成参与建设者。家校关系从先前的“亲”字，发展为根植希望的“信”字。

1.信群体，共享班级成长之力

家校共育的前提是改变“你”“我”意识，增强“我们”意识，让每一个家长都置身于团队中，共同打造属于“我们的班级”。笔者班级有一句口号：“优秀的你建设优秀的班集体，优秀的班集体孕育更加优秀的你。”学生、老师、家长形成一个紧密的共同体，共生共长，找到归属，成就“自我实现”。

2.信集体，共议班级成长之事

信任会产生一种神奇的力量，能够激发一个人内在的潜能。家长若是相信班级发展很美好，对班级的未来充满信心，他们在合作中才会充满正能量，才会努力尽到自己的一份职责。笔者班级的家校共议致力于三个维度的建设——共议班级制度，共议班本课程，共议班级活动。

一是共议班级制度。班级中重要的制度需经家校商讨后执行，一般的做法是：先由班主任和学生代表起草制度方案，然后班委和家委会审核修改，最后在班级群公布，家长们一致通过后班内开始执行。这样的做法改变了学校“一言堂”的状态，家校双方集思广益，察纳雅言，后续执行就能得到家长的理解和支持。

二是共议班本课程。笔者打造了一门亲子课程——爸妈小课堂（见图1），借力家长资源丰富孩子的生活实践。这门课程由班主任和家委会联合启动，校内课程以邀请家长来上课为主，校外课程以家庭为单位组织户外亲子活动为主。课程的设计、安排、落实，家长是主体，班主任做好协助工作。

图1 班本课程组织架构

三是共议班级活动。班级开展的所有活动，笔者都会在班级群里先与家长交流，包括活动的目的、意义，活动的过程等。疫情期间，笔者组织线上班级活动，由于是第一次在网络平台尝试，面临很多的未知，所以从主题策划到内容选定再到环节设置，都是和家长一步步商讨、群策群力完成的。我们的线上活动一共开展了五期，均取得了较好的反响，每一期展现的成果都是家校通力合作的结晶。

四、“赏”：家校共育的持续动力

家校合作应始终从教育生态理念下“整体”“动态”“关联”的视角审视。班主任要让家校共育保持下去，就要落实一个“赏”字，为共育蓄力，坚定家校携手同行的信念。

1.积极断言激发动力

积极断言，给人的是希望、憧憬，让人产生向上的行为动力，激发人潜在的能量。班主任要主动营造一个积极断言的环境，与家长交流，多传递正面的声音，输送正向的育儿能量，发挥积极断言的激励效应，让家长觉得自己行，自家的孩子也行。合作过程中，班主任要多捕捉家长身上的闪光点，即使是小事也要把它放大，多用赞美的语言进行表达。例如，家长参与班级活动或是帮助班级做了某事，笔者会第一时间在班级群里公开发一封感谢信：“我替班级孩子感谢您的积极参与，班级工作有您才开展得更加顺利，孩子们也更受益……”带动更多家长把班级成长作为自己的使命。

2.积极夸赞指引方向

人会朝着别人赞美他的方向打造自己，所以你想让一个人成为什么样的人，就应该通过赞美引导他成为那样的人。夸赞家长，笔者把握两个要点：其一，赞赏指向家长的行为过程，强化育儿好做法；其二，赞赏引向期望的方向，如夸赞家庭阅读氛围浓厚，夸赞家长注重孩子习惯培养等。笔者班里每学期开展一次“家长经验交流沙龙”，第一个环节就是“夸夸别人家的家长”。在这样的情境中，所有家长都在相互欣赏中学习、明晰更好的育儿方法，享受家校共育的成就感，坚定前行的方向。

基于教育生态理念的家校融合实践构建了家校共育场，促进了家校双方的共同成长。首先，实现了从“辅育”到“共育”，家校关系更和谐。班级群里的变化最明显：以前家长只在群中被动应答，现在家长与老师、家长之间会经常互动交流；以前群里家长只聊孩子的学习成绩，现在会广泛交流各种育儿话题，家长的教育意识、合作意识增强。其次，实现了从“共营”到“共赢”，班级生态更和谐。家长对班级建设从漠不关心，到尽心尽责；从只为自己孩子着想，到心里想着整个班级的孩子。家校关系、亲子关系、师生关系、生生关系更加融洽，家庭和学校都在“共营”中成就彼此。最后，实现了从“各自为政”到“教育融合”，学生成长更精彩。家校融合的成果就是学校和家庭的教育理念达成共识，教育方法达成一致。家校同频共振产生的教育支持力越大，学生获得的能量就越强。