让学生站到教育生活的“C位”
——《教育的生活意蕴》引领下的教育探索

2022-11-21 07:03
江苏教育 2022年78期
关键词:意蕴生活教育

施 涛

【书籍简介】长期以来,教育哲学被看作一个抽象的概念,认为其离我们的日常生活比较遥远。《教育的生活意蕴》一书,尝试从我们身边的教育问题出发,避开了规范化的哲学说教方式,围绕教育生活的关键要素,渐次展开讨论。作者先从人、生活与教育的关系入手,再从生活的价值、意义、知识、语言、交往、德行、生命情感等方面展开对教育生活的剖析。作者意在强调:从日常的教育生活出发,从日常生活中那些基础性教育问题与要义出发,去对我们的日常教育生活做一种审慎的追思,并且让我们在日常教育生活状态之中,求得一种审慎明辨的教育生活方式。我们的教育实践既需要切实回归生活,立足生活实践,同时又不局限于生活,而是以超越生活、引导生活、创造可能的生活为最终旨归。

人、生活与教育之间该是什么样的关系?刘铁芳教授的《教育的生活意蕴》一书,旨在探寻一种审慎明辨的教育生活方式。作者强调教育对人的引导性,鼓励学生选择自己想要的教育生活,并引导他们走向美好生活。此书可以助力我们深刻理解教育的生活化倾向。一是教育目的向生活回归。追求人生的品质和美好生活是教育第一性目的。此书可以帮助我们摆脱现代社会对“好生活”理解的局限性,从完善品质和政治经济的视角来理解“好生活”。二是教育内容向生活回归。教育为学生提供了科学和人文等多种课程,课程体系既注重培养学生外在行为,也注重培育其内在精神,都是为学生将来过上“好生活”打基础。三是教育过程向生活回归。理想的教育把教育过程还原到人的生活之中,教育过程是一个教会人如何面对生活境遇的过程。教育要始终关注人的真实生活,《教育的生活意蕴》一书理性地分析了教育如何把人引向美好的生活。

教学的最核心的目的是育人,教育生活不仅要让学生获得知识、提升能力,还要锤炼意志、滋养人格。刘铁芳教授认为,好教师最根本的标志是他要有社会改造家的精神。笔者一直梦想成为刘教授笔下的“好教师”。刘教授说道:“教育首先应该关注其对象,关注人,关注每一个人。离开具体的人,原则、方法还有什么意义呢?”在日常的教育生活里,看见一个一个鲜活的人,让每个人如其所是,如此,教育才具有赋能的作用。在这样的前提和共识之下,我们才有了省思日常教育生活的可能,进而找到破解之道。

受其影响,我一直秉承“教人求真,学做真人”的精神,坚持把育人放在首位,让学生站在教育生活的“C 位”,对刘教授在《教育的生活意蕴》一书中提出的某些观点进行了深刻研读,努力在教育生活中激发学生的自主能力,重视学生创新能力的培养,训练他们的思维,力争为未来中国培养优秀的公民。

其一,创造条件,为学生留足成长空间。校园空间的布置,无论是教育者还是设计者都应重视。我们有必要重构时空关系,以便为学生营造美好的学习氛围。

“教育应当不断地充盈他们当下的生活世界,开拓他们当下的生活世界,并让他们感受当下生活的充盈与拓展,在对这种充盈与拓展的体验中,感受到生活世界的美好。”为了突出教育性,让校园每处空间都富有教育内涵,学校应该围绕学生的需要,提供多元、便捷、高品质的学习环境,把校园打造成集约化、高效化的教育建筑综合体。为了满足学生的自我存在和自由身心的空间感,就要留足空间,优化通畅的布局,让学生拥有自由的空间。

其二,鼓励探索,打开学生的心智之门。“教育的智慧就在于打开儿童的心智之门、生活之门,让他们即时地积极地获取智慧之思想与生机勃勃的精神,有效地充盈他们现时的生活。”当我们在适切的教育情境中打开了儿童的心智之门时,我们必然会收获许多惊喜。作为一线教师,我们的任务之一就是要让学生理解教育与生存息息相关。这是一种必须经历的生活方式,教师要在生活情境中激发学生的开拓意识,打开他们的心智之门。

其三,立足课堂,引导学生体悟美的内涵。课堂是正式学习的常规形态,但不是唯一形态。“好的教学活动,师生互相敞亮,彼此关照,使教学中透出人情之美、人性之美、人格之美,这是教学美之内层。”美来自我们的生活,它具有情感教育和道德教育的价值。作为教师,我们要有发现美和欣赏美的眼睛,要有提升自我美学鉴赏水平的意识,不断从教育生活中搜寻美的元素,引导学生体悟美的内涵,感受学习之美。

卡尔·雅斯贝尔斯认为:“教育的本质不是灌输,而是激励。”优质的教育要引导学生去感受属于自己的生活,去发现世界的美好。作为英语教师,我会与学科组教师一起开发名著经典引读、经典影视赏析、经典作品创演、趣味活动英语等校本课程,带领学生感受语言之美。此外,我还带领学生学唱英文歌曲、练习英文书写、编排英语课本剧,感受韵律之美,享受视觉之美,探究人物与色彩之美,体验创作之美,用美的语言为学科赋能。作为班主任,我会与其他任课教师通过语言、逻辑、绘画、哲学、符号和图形来引导学生发现教育生活中的审美元素,让学生感受数学中的“简洁美”、物理学中的“对称美”、化学学科中的“现象美”等,真正走向以美求真、以美激情、以美育人。

其四,培育自信,释放学生的创造力。培育学生的自信,教师要给他们提供平台与机会来展示自己。我把教室的文化展示栏留给学生,让学生的精彩作品上墙。“创造是人的天性之一。儿童生活着,就意味着他们需要创造,属于儿童方式的创造。”受此启发,我在教育中点燃学生的创新引擎,鼓励他们在生活中大胆创造,并享受创造所带来的喜悦。我校在夏秋之际蚊虫很多,七年级的教室在一楼,学生常被蚊虫叮咬,如何解决这个问题?学生通过集体讨论,查阅资料,决定通过种植艾草并提炼艾草中的纯露来驱赶和减少蚊虫。于是,学生在学校的劳动基地种下大量的艾草,并收集厨余垃圾制作成“酵素”,当作土壤肥料。等待它们成熟后,学生在生物实验室提取艾草纯露来驱蚊防虫。在这个过程中,教育真正融入生活,生活与教育紧密相连,学生动手种植作物,观察其生长过程,并把其制作成生活用品,实现了课程的综合性构建和跨学科发展。

其五,拓宽视野,唤醒学生自省意识。“在儿童生活中,不可避免地会有各种各样的遭遇,诸如愉快、成功、失败、希望、孤独、冷落、疾病等等。在真实的生活遭遇中,会萌生他们对于生活的多种理解。教育不应对之采取漠然的态度,应该增进这种理解,并引导他们进一步自我省察。”2020 年疫情防控期间,我校的民乐团与合唱团的学生联合录制了《我爱你,中国》,表达了对祖国的热爱之情,同时向驰援武汉的淮安市医护人员和他们的家人致敬。学生拍摄了一些视频,绘制了大量的爱心卡,给处于隔离阶段的同学送上“爱的鼓励”。这段经历让学生相信,无论外面的世界发生多么巨大的变化,自强不息的力量总会引领我们积极向上。

其六,适应未来,鼓励学生自我管理。“教育可以通过引导学生积极地去感受、理解、省察、创造自己的生活,从而为未来生活提供一种儿童自我确认的积极介入自己生活的方式。”教育生活中蕴含的勃勃生机会带给学生向上成长的力量,也会对学生的未来生活产生影响。因此,为了适应未来生活,学生需要学会自我管理。

学生自我管理的主旨是培养学生在自主行动与思考的前提下进行管理,实现从被动地接受约束变成主动地设计规划。学生自我管理的内容包括目标管理、学习管理、时间管理、压力管理、情绪管理、健康管理等,其中时间管理是核心和基础。我会引导学生设定合理的生活学习目标,将目标分解成小目标和小任务,让学生掌握时间管理的方向。学生在暑假期间自主进行时间管理,用最高的效率或者最合适的时间段来完成相应的学习任务,并且合理规划各种活动的时间。

“人是未完成的非终极的存在。”“未完成”表明教育一直在路上,充满希望,饱含对受教育者的期待;“未完成”还意味着我们在日常教育生活中要对受教育者不断鼓励,引导他们在充满温度的教育环境中认识自我和提升自我,促进其自由、健康、积极地发展。

让学生站在教育生活的“C 位”,以教育的方式真正守候生活的美好,是《教育的生活意蕴》带给我的启示。面向教育,我会继续在守正创新的路上笃定前行,在且歌且行中不断探索超越,以生命之力点亮教育之美。

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