幼儿园“创意生活”课程的实践与思考

2022-11-22 11:40蔡恩颐
好家长 2022年9期
关键词:资源儿童幼儿园

文 蔡恩颐

创意生活源于对儿童生活的一种理想、对儿童学习的一种理想,指向的是对儿童的解放和发展。我园在课程游戏化建设中,以《3~6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)、《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)精神为引领,通过学习进阶、环境育人、实践导向,完善制度等策略,聚焦儿童成长、关注儿童在课程中发生的真实学习状态,以幼儿园课程实践变革,赋能幼儿健康、全面、和谐、个性的生命成长。本文从课程游戏化实施中的问题出发,借助创意学习场域的张力扩展课程的结构与内涵,通过持续深入的园本化实践,对创意生活课程有了新的解读,更好地还原儿童生活的丰富性、生活的创造性、生长的多样性,进一步引发儿童持续的学习与探索愿望,唤醒他们原有的内在经验,用自己的方式学习、建构认识体系,助推课程游戏化的动态生长,实现园所创意生活支持儿童成长的核心价值诉求。

一、学习进阶,过程蓄力,持续课程游戏化理念研究

创意生活并不是对儿童做了什么,而是儿童自己能够做什么,他们能够主动在课程场域中创意生活,和不同的关系互动,享受过程,从中获得发展。在课程游戏化推进中,我园明晰儿童本位的教育理念,通过思辨学习达成理念内化,促进理念生长。

(一)明晰导向,优化园本研训

根据《指南》《纲要》及省课程游戏化第一步、第二步支架要求,我园深入学习,认清核心要义,努力实现观念与行动的衔接。同时,我园梳理和明确“儿童是一个积极的、有能力的学习者”“课程应当关注儿童、关注生活、关注游戏、关注经验、追随需要、规划和生成活动”“教师是资源的提供者、经验的分享者、麻烦的制造者”等观念。

(二)搭建支架,拓展学习视域

我园集中研读《发现儿童的力量》《儿童自然体验活动指南》《以游戏为中心的幼儿园课程》《从课程资源到儿童经验》等书籍,通过重点推荐、园所导读、教师自学等途径,开展进阶阅读系列活动,使课程游戏化有科学的理念引导,激励教师培养良好的阅读习惯,推动学习型教师队伍建设。我园还将理论与实践相结合,在阅读中实践、在实践中印证,帮助教师深化课程建设的理念,不断调整和修正课程的推进过程,实现自主可持续发展。

(三)重视引领,寻求实践突破

借助区域内专家力量,我园定期聘请省、市、区各类知名专家,参与园本课程实施与管理,给予专业引领和智力支持,保障我园课程游戏化推进工作的方向性和前瞻性,不断完善创意生活课程游戏化建设的方法与策略,增强课程质量发展的内驱力。

(四)聚焦观察,提升课程意识

我园通过每日随手记、每周故事墙、每月故事展、年级组每周一次午后故事分享、课题组每月一次故事交流、园部每学期一次故事研讨等方式,着力提升教师观察、分析与指导能力。丰富积累的观察分析案例,浓缩着幼儿发展过程的典型事件,积攒着教师专业成长的研究意义。

二、环境育人,意义建构,持续课程游戏化环境升级

高品质的环境一定是儿童与之深度交互作用的结果。在创意生活课程的后续研究中,我园思考如何进一步深化环境建设、课程创生和资源优化之间的相互促进关系,让园所成为创意生活理念下儿童智性成长和灵性表达的外显。

(一)丰富生命体验,建构“四季课堂”

“打开五官感觉,让习以为常变新鲜”是儿童学习的一个重要任务。在确保熟悉感、安全感、场所感的基础上,我园努力让环境本身充满惊奇,与儿童好奇、好问的天性高度吻合。我园不断激发并永葆儿童对幼儿园各处环境的好奇心,促使他们主动探索,产生更多积极的体验,在与环境的互动中产生万物与自身的关联感,集聚更多学习能量。

(二)激活多维对话,联结“四度空间”

在创意生活视野下,我园利用丰富的园内物理环境,挖掘园所空间资源潜在的教育价值,创设可持续的“四度空间”(科技廊道、文化廊道、艺术廊道、种植廊道),支持儿童创意学习的多元路径和表达。小小的廊道空间盈满一个个关于成长的灵动故事。

(三)重视个性发展,拓展“四有时空”

儿童具有无限的可能性,他们可能出现积极的正向行为,也可能出现意想不到的其他行为。“好”的教育应主动与儿童天性、儿童生活、儿童世界平行对接,通过“四有时空”的支撑(有满足儿童有意关注的场地、有激发儿童探究欲的材料、有伴随儿童在场体验的伙伴、有激发儿童能力挑战的情境),引起儿童的个体反思,引发正向生长的价值。

三、实践导向,对话共享,持续课程游戏化资源优化

幼儿园创意生活是一种教育实践,是回归生活、创生课程、共享成长的追求,是儿童、课程、资源三者深度联结的具象体现,弥漫于丰富的课程样态中。

我园期待幼儿园成为发散快乐的游戏场、涌动创生的学习场、拨动情感的生命场、布满童趣的文化场。基于以下三点思考,我园着力整合现有资源,优化生态系统。

(一)基于目标导向的资源价值重审

我园评估现有课程目标、资源的价值,建立可行的保障机制,以实现资源在课程实施中的有效功能,通过基于价值判断的“吐故纳新”,不断赋予资源新的内涵、新的形式,使资源不断“进化”,使之真正变为班级课程实施中的优质素材与有效途径。

(二)基于经验转化的资源动态生成

我园从课程资源的功能维度来思考,系统地梳理多年来挖掘利用的条件性资源和积累所得的素材性资源,形成动态的、生长的“行进性资源地图”,让课程内容更具生动性、实践性、社会性。

(三)基于对话共享的资源传承流动

园长是课程建设的核心主体。我园以园长为首,建立“课程诊断团”,以骨干教师为首,建立“同行教练”机制,通过阶段性发布活动,推进“创意生活课程实践”的研究,彰显“续进研究”的内涵。

四、完善制度,系统支持,持续“课程游戏化”专业赋能

我园通过探究具有园本特色的管理制度和园本研修的创新模式,形成教科研联合研究态势,促使教师在学习共同体的构建中,寻求彼此间教育研究的支持、合作,从“独思”走向“群思”。

(一)着力创新,形成课程管理联合推进机制

我园主要从三方面推进:一是关注机制动力,从儿童的需求和教师的感受中寻找;二是引入“平行领导”的观念,课程管理并不是自上而下或自下而上的单向领导,而是全体教师共同参与,体现主体性、互动性的平行领导;三是创新教研方式,更加注重教研的过程性,进行专业对话和专业互动,真正促进教师的专业发展,真正为儿童的发展保驾护航。

(二)助力成长,形成教师队伍联动研训机制

一方面,基于我园初步建立的三大“创意教师”联盟(悦雅联盟、研习联盟、向心联盟),我园通过联盟建设,激发“创意教师”发展内驱力;通过多元化平台,凝聚团队精神,深化课程建设;另一方面,我园汇聚幼儿园“种子教师”力量,搭建专题项目共同体,就课程实施中的“真问题”确立研究项目,设计系列化、进阶式研究内容,定期开展研讨和教研展示,推动提升教师教育活动规划设计、观察分析等综合能力。

(三)精细实施,形成多维纵横联贯审议机制

我园通过关注审议内容,完善审议生态,拓展审议对象,从时间、人员、形式上,优化审议制度,形成行动链,使教师在课程的目标、内容、形式与流程、环境与材料等方面形成共识,推动“生活、创意、共生”的课程发展,最终使课程更加适应幼儿发展。

幼儿园课程游戏化建设已进入一个新的阶段。如何更深入、扎实地推进课程游戏化,如何真正聚焦幼儿园课程建设进程中的核心问题,如何在实践基础上不断总结和提升课程建设的经验,如何站在全面提升教育质量和促进儿童全面发展的高度落实课程游戏化,这是我园将要努力的方向。

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