幼儿园劳动教育生活化的实践研究

文 韩 婷

幼儿园劳动教育是幼儿德育内容之一，旨在通过组织幼儿参加自我服务、为集体服务、种植、饲养等简单劳动以及观察、认识成人劳动等，培养幼儿热爱劳动、尊重劳动人民的思想感情，初步认识各种劳动的意义，掌握初步的劳动技能，珍惜劳动成果。本文从幼儿园劳动教育生活化入手，构建幼儿园劳动教育课程，力求幼儿园劳动教育回归生活。

一、在研究中明确内容，开展实践活动

幼儿园要基于幼儿的年龄特点、阶段性特质，以生活化劳动教育课程为核心，有效整合软硬件资源，深度融合劳动教育与生活情境。

（一）种养基地中的劳动教育

幼儿园要结合户外场地条件，开辟种植园地，组织幼儿开展蔬果栽培和管理活动。幼儿通过劳动，不仅学会种植各类蔬果，还可以了解一年四季气候变化和植物生长的关系，感受农民风吹日晒下的劳动辛苦。同时，我园创设养殖区，让幼儿在饲养小动物中感知生物的多样性和独特性，以及生长、发育、繁殖和死亡的过程。

（二）游戏活动中的劳动教育

游戏是幼儿园最基本的活动方式，是树立幼儿劳动意识、培养劳动能力的有效途径。小、中、大班各年龄段幼儿的知识、经验、能力等差异明显。因此，幼儿园要拓展劳动形式，开展基于情感、认知、体力的形式多样的劳动活动，将劳动教育渗透到游戏活动中。在游戏活动中，幼儿园要创设自然环境，提供多种支持，激发幼儿的劳动兴趣，帮助幼儿了解劳动常识，学会基本的劳动技能。例如，在“娃娃家”，教师提供各种生活用品，鼓励幼儿扮演家庭中所有成员的角色，为娃娃喂饭、换衣服、扣纽扣、梳辫子等。

（三）课题研究中的劳动教育

浓厚的劳动氛围有利于幼儿增强劳动意识。为了让幼儿与真实的生活建立联系，增强自我服务意识，逐步增强幼儿服务他人的意识，幼儿园开展以“劳动教育生活化”为主题的课题研究，帮助幼儿掌握基本的劳动技能，养成良好的劳动习惯。教师针对幼儿的年龄特征，让小班幼儿以拔除野草、拾废弃物、擦玩具等为主，让中班幼儿以擦拭门框、摘菜剥豆、清理图书等为主，让大班幼儿以公共区域卫生、室外运动器具清理等为主。

二、在研究中科学评价，完善实践方案

幼儿园劳动教育旨在培养幼儿的劳动精神以及适应社会生活，具有现实和长远的意义。幼儿园劳动教育需要从实际出发，结合幼儿的身心特点开设劳动课程。其中，教师需要明确的目标作为培养方向，高效的课堂指导和丰富的劳动环境作为保障，通过科学的评价机制考察教育成效。在具体实践中，幼儿园要注重阶段性评价，对劳动教育生活化进行科学分析和判断，不断完善实践方案。

新时代劳动教育需要满足经济社会发展要求，树立正确的劳动教育观念，遵循幼儿身心一体化规律，注重趣味性和过程性。教师要扮演好幼儿劳动过程的支持者和引导者角色，允许幼儿尝试和犯错，在劳动教育中应注意以下方面：不能把幼儿当劳动力或把劳动作为惩罚手段，劳动旨在教育幼儿；劳动内容、时间、难易程度和劳动量要符合幼儿的身心发展需要；重视幼儿在劳动中的情感体验和劳动成果的分享、保管，不挫伤幼儿的积极性；劳动条件符合安全、卫生的要求；劳动要常态化、制度化、多样化。

劳动教育需要家庭和幼儿园交流、合作，形成教育合力。幼儿园要和家庭保持联系，及时与家长沟通，指导家庭开展劳动教育，传授劳动教育知识。我园通过家园宣传栏、家长群、家长开放日等形式，宣传劳动教育的意义、内容和要求，介绍幼儿的年龄特点和发展水平，增强家长劳动教育观念，整合劳动教育资源；家长要做好表率，为幼儿提供劳动机会，向教师及时反映幼儿在家的劳动状况，合力巩固劳动教育成果。