从幼儿需求出发 促幼儿多元发展

文 郑银花

幼儿成长与课程实践紧密结合。我园充分认清生活、资源、活动、游戏与课程的关系，突显幼儿主体地位，不断提高保教保育水平，促进幼儿全面地成长。

一、区域创设，以幼儿为主体

我园地处三山集镇中心，紧邻城区，突显园所区位优势。近年来，我园不断增加生源，使园所活动空间受限，阻碍幼儿园课程游戏化进程。我园依据现有环境条件，充分利用每个角落，尽可能多地设置相关区域，创设科学、合理、丰富、开放的户外游戏环境。我园创设了野战区、车区、建构区、沙水区、种植区、涂鸦区、艺术区等区域，投放了蹦床、秋千、各种轮车、爬梯、悬浮桥、推车、碳化积木等设施。同时，教师以幼儿为主体，把游戏中的环境管理交给幼儿，引导幼儿在游戏中自定规则，在自主游戏中明白做人做事的道理，不仅增强了幼儿的规则意识，还让幼儿变得大胆、自信、不怕困难、勇于参与、团结、合作，促进了幼儿形成良好的品质。

二、环节优化，从幼儿需求出发

我园充分挖掘、有效利用周边然环境资源，开展丰富多彩的游戏活动，满足不同年龄层次幼儿的发展要求。我园遵循“儿童本位”理念，不断优化自主签到、值日工作、选区活动、区域计划制定、餐点等环节，为每个幼儿提供发展机会。例如，教师采用“恐龙孵蛋”签到形式，每天坚持来园的幼儿能获得一颗星，一周都能来园的幼儿就能获得一颗恐龙蛋。获得恐龙蛋的幼儿就能玩“恐龙孵蛋”游戏，观察恐龙蛋孵化变化，在容器上做好标记。如果恐龙蛋孵得多，幼儿还会得到奖励。为了得到恐龙蛋、观察孵化过程、得到奖励，幼儿不断有新的目标。原本赖床不爱入园的幼儿，也能每天早早入园。

在课程游戏化推进中，教师要从课程出发，从幼儿的需求出发，选择适宜的活动。例如，师幼一起巧手打造点心区，创造温馨自由的点心环境。为了解决“餐点不整齐，人员拥挤”这一问题，教师引导幼儿制定“点心提示牌”，规范幼儿用餐行为，选出“点心小管家”。随着自主点心活动的推进，相继产生新的问题。针对“争抢着吃点心、争做‘小管家’”这一现象，教师开展“小助手来帮忙”活动，培养幼儿的服务意识和规则意识；针对“不想吃这种点心”这一现象，教师开展“下周点心清单”活动，组织幼儿投票确定。与此同时，午餐环节也被不断优化，包括手指游戏、餐前礼仪、菜品介绍、餐桌管理、取餐路线等。幼儿在就餐过程中学会了按需按序取餐、文明就餐、“光盘”行动等。又如，“小农夫的种植”课程环境从幼儿的兴趣点出发，在规划、选种、播种到除草、施肥等，都呈现于课程环境的方方面面；从收萝卜、洗萝卜、切萝卜到制作萝卜饼、萝卜干等，呈现着幼儿的成长。教师还和幼儿共同制作《我和萝卜共成长》画册。

三、课程整合，促幼儿多元提升

户外活动中，教师为幼儿准备了适合各年龄段幼儿多种能力发展的器械，引导幼儿自主选择，开展小型多样的户外活动。活动中，幼儿的潜能得到充分挖掘。例如，在骑行区，场地的坡道地势激发了幼儿的挑战欲，幼儿自主分配角色，有交警、加油工、洗车工、快递员等。活动中，幼儿的语言、社会交往、运动技能等都得到了有效提升。“交警”能严格执法，认真指挥，看到违反交通规则的“驾驶员”，能根据规章加强教育引导，指挥他重新规划骑行路线。“加油站”里设置了自助加油机，“驾驶员”能够根据操作流程和要求，他选择不同型号的油品加油，自觉扫码付费。又如，大班幼儿选择跳绳时，教师会适时引导、积极鼓励，给予幼儿多次尝试的机会。在此基础上，教师组织“我是跳绳小达人”活动，激励幼儿相互竞争。