信息技术融入沙地游戏的行与思

文 王海霞

《幼儿园工作规程》中指出：“在幼儿教育活动中，要根据幼儿的年龄特点，充分发挥各种教育手段的交互作用。”在信息化时代，幼儿园要将信息技术融入教育教学中，更好地满足幼儿的探究需求。从儿童心理学角度看，幼儿具有直观、形象的思维特征，幼儿期又是形象思维、直接兴趣、动作技能、口头语言等心理现象发展的关键时期。在沙地游戏中，我园追随幼儿的探究兴趣，充分运用信息技术，让沙地游戏更有趣、让学习资源更丰富。

一、明确要义，奠定研究基础

为了奠定实践研究的基础，解决“为什么、是什么、怎么做”问题，我园明晰了现代信息技术与沙地游戏的要义：现代信息技术指的是以计算机技术和电信技术的结合而形成的手段，对声音、图像、文字、数字和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术，包括光电子技术、通信技术、网络技术、感测技术等技术。沙地游戏是指教师根据幼儿的生活经验和认知能力，充分挖掘和利用沙池特性，追随幼儿的兴趣组织的正规性或非正规性的活动。幼儿通过与沙的不同形式的交互作用，促进五大领域发展。

两者的作用是什么？信息技术的支持性体现在哪里？信息技术研究和实践的对象是“学习过程”，它可以使知识信息的容量增大，内容充实、形象，更有吸引力。可以说，沙地游戏为学习者提供了多样化的外部刺激，能够最大限度地发挥学习者的主动性，激发幼儿积极参与。例如，多媒体互动白板、DV、相机、平板等现代信息技术，以交互式的方式为师幼创造了探究式教学、主动学习、协作学习的良好平台。

二、积极探寻，助推有效融合

如何运用信息技术？如何有效开展沙地游戏？我园将现代信息技术与幼儿喜爱的园本特色课程有机渗透，聚焦幼儿在沙地游戏中的兴趣及需要，满足幼儿多方面发展的需要。在课题研究过程中，我园积极探寻，建构信息技术支持沙地游戏的有效策略。

（一）记录成长，分享提升

在沙地游戏中，教师灵活运用手机照片（视频）以及美图、视频剪辑等功能，记录幼儿的学习与成长，开展师幼、幼幼互评和幼儿自我评价。例如，在“洞洞小池塘”小班项目式沙地游戏中，一个“会喝水”的小沙洞让幼儿产生了探索的兴趣。在挖洞过程中，幼儿充分调动经验，使用水浇、铲子挖等方法进行尝试；幼儿尝试不停加水，遭遇了多次失败但没有气馁；在给小池塘堆山堆沙时，幼儿想到了运沙池旁边的沙子，生成了“沙的旅行”的游戏……游戏中，教师充分利用多媒体资源，把幼儿活动的精彩瞬间用图片、视频等方式记录下来，这些素材成了分享——再学习——再研究的有力资源。幼儿在游戏后利用这些记录下的资源讲给同伴听，讲给教师听。教师将这些精彩瞬间生成了二维码，家长用手机扫一扫二维码，就能听到幼儿的故事。因此，在信息技术推进下，幼儿通过多个“信息资源”的呈现，对新旧经验产生了联系，不断积累经验，从而不断创生新的情景游戏。

（二）积累资源，自助学习

在沙地游戏项目中遇到困难如何解决？玩沙技能、项目认知、解决策略……这些支撑幼儿开展沙地游戏的要素，是否可以通过信息技术便捷呈现？我园为此进行了研讨和尝试。一方面，教师购置了一定数量的平板电脑，动态设置了“学习资源区”，利用平板的便捷优势查询资料；另一方面，教师整合资源，将玩沙游戏中不断升级的必备技能，用flash 动画的形式加以呈现。

沙地里能玩遥控车吗？怎么玩遥控车？幼儿经过讨论，决定建造一个沙地赛车场。在沙地赛车场建造过程中，越来越多的幼儿参与进来。赛车场上渐渐出现了直线赛道、曲线赛道、坡道、隧道……这些赛道的经验正是幼儿通过自主搜索资源库，了解多样化的赛道后产生的。“百变群岛”“沙地越野赛”等多个游戏项目中，均出现了“隧道倒塌”这一个问题。教师及时捕捉幼儿的“真问题”，在平板资源库中提供多样化资源查询，呈现家长、建筑师的视频录制对话、绘本《挖隧道》等，让幼儿了解生活中的隧道建造情况。幼儿聚在一起，交流着自己的新发现：生活中的隧道在建造过程中为避免坍塌，通常会使用支架进行支撑。幼儿重新设计图纸，到幼儿园各个角落寻找合适的支架材料，找到了一些木板和砖块。在接下来的隧道建造中，幼儿按照图纸搭建支架：两边用砖块堆叠起来，中间用木板架起，然后用沙子进行掩埋、压实，最后小心地进行掏空。果然，这次沙子没有坍塌。幼儿借助信息化手段主动学习，获得了沙的认知、技能以及与项目有关的经验，沙地游戏变得更熟练、更自如、更有创意。

（三）借助平台，科学评价

我园借助“一起长大”平台幼儿成长数据评价系统，依据课题实施形成的《幼儿园玩沙关键经验评价指标》，对幼儿在沙地游戏中学习与发展提供评价和支持。例如，在“楼梯变形记”沙地游戏中，幼儿对玩沙游戏表现出了较高的热情和兴趣，能根据自己的经验，围绕“楼梯”积极探索不同的玩沙方法且游戏中专注度高。于好、晨晨在游戏中能较熟练使用挖沙、填沙、倒模、压紧、拍实、掏空等技能进行创作，已达到《幼儿园玩沙关键经验评价指标》中健康领域“有目的地灵活运用工具戳、抹、撒、切、雕刻、压印、掏空等”小肌肉动作Ⅲ级指标……这些评价的描述通过“一起长大”平台记载，让教师和家长能够实现过程跟踪，全面了解幼儿在此项目中的具体表现，以便家园合作，精准发力。实践表明，介入了丰富多彩的现代教育媒体后，评价能够走向科学、双向和丰满。

三、立足发展，促进幼儿成长

（一）顺应天性，激发兴趣

喜欢玩沙是幼儿的天性。幼儿在沙地中任意发挥自己的想象力，如挖、埋、插、切、塑形、掏空、雕刻等。通过对幼儿长时间的观察，教师从幼儿的兴趣出发，介入丰富多彩的现代教育媒体，组建项目式探究小组，创设主题沙地游戏区，详细记录幼儿的游戏过程。在此过程中，突显“幼儿本位”的沙地游戏不拘泥于一种形式，而是运用各种现代信息技术媒介，支持幼儿在沙地游戏中发现问题、解决问题，获得关键经验。

（二）立足发展，丰富经验

我园立足于幼儿的发展，在尊重幼儿自主性的基础上，敏锐地借助信息技术手段，记录、捕捉幼儿在沙地游戏中的精彩片段。同时，教师通过观察、记录、解读玩沙活动中幼儿的学习品质，为幼儿提供适宜的支持性学习策略，促进幼儿深入学习，进一步获取和丰富玩沙的关键经验。我园注重提升教师驾驭信息技术的能力，以便充分调动幼儿积极的情绪情感，使幼儿充满兴趣地投入沙地游戏中，真正体验学习的快乐。在沙地游戏中，教师运用现代教育技术追随幼儿玩沙兴趣，帮助幼儿解决问题，弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于掌握。

（三）洞见幼儿，提供支持

幼儿是有能力、有自信的学习者。在“沙地越野赛”“哈喽，小池塘”“神奇地铁”“百变群岛”“庙光塔”等项目游戏中，这些教育理念浸润着教师的教育观、幼儿观。幼儿需要的支持，也许就是一段能够唤起他们记忆的视频、照片。信息技术的特质符合了幼儿在早期认知过程中的需求。信息技术背景下的视频、音频、照片、QQ、微信等APP 互动平台能为幼儿自我认知、自我评价提供无限的可能，也能为他们顺利地建构作为学习者的认知提供便捷。这些基于信息技术媒介的各种互动，帮助幼儿建立起来的行为习惯、思维习惯以及价值观等都将对幼儿的一生带来积极的影响。