习生活教育理论 行教育实践之路

文 仇汉兰

幼儿教育是启蒙教育，是基础教育的重要组成部分，是学校和终身教育的奠基阶段，对幼儿一生的发展都有着至关重要的影响。陶行知先生致力于教育事业，其生活教育理论对幼儿教育有着重要的影响。教师要注重将生活教育理论融入幼儿的一日生活中，为幼儿的成长创造条件。本文以生活教育理论为依据，阐述生活教育理论在幼儿园教育中的具体实践，提出相应策略。

一、陶行知生活教育理论在幼儿教育中的意义

陶行知先生认为：“生活即教育，游戏即工作，教育一定和实际生活密切联系。”他在《什么是生活教育》中有这样的描述：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含教育的意义。”他认为，教育源于生活，生活里体现了教育，两者紧密相连。

3～6 岁是幼儿成长的重要阶段。教师需关注幼儿的年龄特点和发展需要，观察和解读幼儿的行为，让幼儿在生活中学习，将教育融入一日生活中。例如，用餐时，教师引导幼儿尊重他们劳动成果；就寝时，培养幼儿良好的睡眠习惯；游戏时，培养幼儿合作、谦让、主动、乐观、分享等品质。

生活教育思想的重要内容是“教学做合一”。教师在教学过程中要正确理解这一理念。“教学做”是一个有机整体，教师在教的同时要及时掌握幼儿的认知发展水平、接受能力等方面的个体差异。同时，教师要以游戏的形式展开活动，引导幼儿主动探究。例如，在开展“磁铁的秘密”科学探究活动时，教师可以先向幼儿说明磁铁的性能和特点，让幼儿进行实际操作和学习，再结合幼儿的活动情况，对幼儿适宜指导，促进幼儿深度学习。

二、陶行知生活教育理论在幼儿教育中的实践

如果幼儿教育只是“照葫芦画瓢”，就无法获得预期的教育效果。在实际教学中，教师可以结合陶行知生活教育理论的要求和幼儿的实际接受水平，选择一些与日常生活相关的知识，将其融入教学活动中，调动幼儿学习的主动性。例如，在学习安全知识时，教师可以准备一些图片和视频，引导幼儿仔细观察并进行提问，如“出去游玩时我们该怎么做”“发生火灾时应当如何做”等。

生活即教育，社会即学校。教师应该顺应幼儿身心发展规律和学习特点，为幼儿提供自主活动的机会，通过亲身体验、直接感知、实际操作，获得认知和经验。

例如，在“春天”主题活动中，教师可以带领幼儿到户外看小鸟在空中飞翔、看小草冒出嫩芽、看小树长出新枝，让幼儿实际感受春天的到来。又如，在学习消防知识时，教师可以组织幼儿参观消防大队，了解各种消防设备，学习自救方法。

陶行知先生认为：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给以施肥，浇水与培育，如此才是‘因材施教’。”每个幼儿的成长环境不同，其能力也不同。由于幼儿之间存在较大的差异，教师要全面了解每个幼儿的性格、兴趣爱好、发展需求等，在此基础上灵活设计相应活动，促进每个幼儿的发展。

在日常活动中，有的幼儿具有较强的独立思考能力，他们会对某一问题或某一现象进行深入探索和思考，愿意向同伴分享。有的幼儿依赖性较强，没有具体的活动目标，出现问题时不愿意主动思考、尝试解决问题。

因此，教师要在日常生活中注意观察幼儿，有针对性地开展活动，促进幼儿提升综合能力、培养个性，从而不断进步。

生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三方面，主张教育同实际生活相联系。生活是完整的，融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。

在多姿多彩的生活中，幼儿时刻都经历着生动且有趣的变化。因此，教师要注重将陶行知生活教育思想运用到幼儿园教育活动中，用各种不同的教学方法和策略，让幼儿在各领域中获得情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。