回归生活 回归本真——儿童本位视域下生活坊活动实施的有效路径

文 张国樑

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”在生活坊活动中，幼儿常常会遇到特别感兴趣的事物或提出意想不到的问题。兴趣是幼儿认识世界、感知世界的动力，教师要追随幼儿的兴趣，适时提供支持，创设开放的活动空间和亲身体验的机会，促进幼儿全面地发展。

一、情节再现，优化路径

故事一：生活坊里的“石头汤”

每周，我班都会组织一次图书分享活动，幼儿有时会把有趣的绘本和大家分享，有时会和老师一起阅读。一个温暖的午后，绘本《石头汤》图书分享活动开始了。幼儿带着疑问和好奇，走进绘本《石头汤》。聪明的和尚用煮石头汤的方式，鼓励大家从各自家中带来不同的材料，一起制作看似不可能的石头汤。当美味的石头汤被成功制作出来时，大家都非常开心，让原本互不往来的人多了一份理解和接纳。幼儿对书中提到的“石头汤”津津乐道，都按捺不住想要品尝美味的“石头汤”的行为。在生活坊里，教师以《石头汤》故事为切入点，组织了一场生动的生活体验活动。

教师问幼儿：“你们想用哪些东西来煮汤呢？”石头、雨花石、玩具、恐龙蛋、树叶、树枝、钥匙、夹子、木头、骨头、纽扣……幼儿争先恐后地表达自己的想法；最后，教师确定了这锅汤的名称为“钥匙汤”。教师按照绘本里的情节，引导大家准备材料：每人带一两种用于煮汤的材料，和父母一起查阅所带材料的名称、特性、功能及营养价值。

故事二：小小毛豆，趣味多多

小菜园里的毛豆成熟了，因为种种原因一直没有采摘。一天，教师和幼儿约定好时间，一起去采摘毛豆，制作食物。可是，天公不作美。采摘前的一天晚上下起了小雨，地面有些潮湿。通过实地查看，教师决定按原计划进行。幼儿还想出了小妙招——用垃圾袋做鞋套。

尽管幼儿园采摘地里有些湿滑，但这丝毫不影响幼儿的兴致。采摘活动结束后，幼儿迟迟不愿离开，问：“何时可以摘柿子和橘子？”“我们很喜欢这样的活动，下次还可以再来玩吗？”……

幼儿把毛豆带回活动室，纷纷议论起来：“毛豆长在哪里？”“它是什么样子的？”“毛豆的衣服为什么毛茸茸的？”“豆荚内住了几个豆宝宝？”“毛豆可以做哪些好吃的？”……面对这么多问题，一场有关毛豆的趣味活动开始了。

最终的讨论结果是，幼儿自己修剪毛豆荚，制作盐水毛豆。当把一大盆毛豆荚剪完后，有的幼儿遗憾地说：“怎么没有了？我还想剪呢？”在后面的制作环节，幼儿更加积极和兴奋。幼儿品尝着自己的劳动成果，不停夸赞“真好吃”。有的幼儿还问教师：“我可以再添一些吗？”

二、多元价值，助力成长

幼儿学习的核心是激发兴趣，体验过程，发展能力。幼儿在轻松、愉快的活动中不仅获得了丰富的生活常识，还学会了很多实用的生活技能。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心和兴趣点，充分利用各种生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

（一）追随兴趣

上述两则故事从幼儿最迫切的需要和兴趣出发，从拓展生活活动的空间、内容、形式等角度，在理论和实践的基础上追随幼儿的兴趣和需要，让幼儿到社会中学习社会、到自然中学习自然、在劳动中学习劳动，在生活中学习生活，在研究中学习研究，在综合实践中明确自己的需要、满足自己的需要。相信在这样的环境中，幼儿必将在真实的生活体验中获得发展。

故事一以《石头汤》为背景，在幼儿强烈思想共鸣的情感体验和情感需求表达下，教师以石头汤为线索，组织制作“钥匙汤”生活体验活动。幼儿在提出想法、主动寻找材料、一起制作的过程中，再一次强化绘本传达的情绪和情感。

故事二较好地验证了陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”这句话。陈鹤琴先生认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程，大自然构成的自然环境和大社会构成的社会环境组成了学前教育课程的中心内容。这样的“活教材”是其他教材无法替代的。

（二）捕捉需求

《纲要》中指出：“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿的经验、学习兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”上述两则故事都以幼儿的兴趣和需求为出发点，是尊重幼儿的学习方式和特点而开展的有价值的生活活动。

（三）操作体验

在《石头汤》绘本阅读中，教师通过谈话，引起幼儿活动的兴趣；在重温故事的同时，让幼儿在回忆和诉说中懂得分享的意义和付出快乐；当幼儿的兴趣点被充分调动后，教师又自然地与幼儿一起制作“石头汤”……幼儿在这种结构紧凑的活动中，开启了自由、自主的体验之旅。因为是心甘情愿的活动，所以幼儿的情绪被充分调动和激发，让制作环节将活动推向了高潮；最后的分享、品尝环节，又给幼儿一次味觉的体验和心灵的洗涤。

（四）培养品质

《指南》中指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极、认真、专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”幼儿学习品质的培养包含很多方面的内容。这次活动以幼儿的兴趣点切入，让幼儿在生活操作中习得知识、获得经验，为幼儿学习品质的培养提供了有益的氛围和环境。

幼儿是天生的学习者，他们运用与生俱来的天赋，向自然、社会、生活学习。在生活活动中，教师通过隐性支持，引导幼儿利用生活经验再现与创造生活情境，激发了幼儿参与活动的积极性，促进了幼儿富有个性地成长。