基于项目化教学法的《建筑工程计量与计价》课程教学策略探析

包兆媛

陕西服装工程学院，陕西 西安 712046

《建筑工程计量与计价》是高校建筑工程类专业的一门核心课程，在整个课程体系中占据着不可替代的重要地位，集成了理论知识学习、实践操作能力、专业素养于一体。由于《建筑工程计量与计价》课程注重实践操作的独特性，高校应积极督促教师在教学中不断引进项目化教学方法，以改善教学效率与质量［1］。就项目化教学方法而言，不同研究学者的见解大不相同，对相同项目讲解的侧重点也各不相同，但最终目的都是为了帮助建筑工程类专业学生提升实践操作能力。

一、基于项目化教学法的《建筑工程计量与计价》课程教学可行性分析

（一）项目化教学法概述

所谓项目化教学法就其内涵层面来讲，实际上就是基于教师与学生双方协同作用实现一项完整工程项目所需开展的教学活动，主要是为了完成课程规划的教学目标，属于一种行为导向教学方法。项目化教学方法在课程教学中的具体应用，不仅切实有效地实现了基础理论知识与实践能力的有机融合，有助于提高学生实践应用能力，还在很大程度上推动学生实现了由学校学习到岗位实践的无缝衔接，直接跳过了就业过渡期的负面影响。

（二）项目化教学法应用条件

为切实把项目化教学法应用于课程教学过程中，必须做好充分的准备工作，其前提便是确保以项目工程实例为载体。也就是以文献资料研究与项目工程经验明确项目内涵，通常是指形成具备实际应用性与应用机制的结果为目的的工作任务。在当前科技水平持续更新发展的现代化社会，也可称之为无实体结果的智力型劳动过程。就项目标准而言，关键是明确课题工作内容目标性与实践性，对可能会涉猎的课程而言，需适度加强其与实践过程之间的融合。此外，为促使学生独立完成项目，需确保学生完成实际工程项目的完整性与可操作性，从而将具备挑战性的课题任务高效完成，以实现项目最终贯彻落实。

（三）《建筑工程计量与计价》课程特性与项目化教学法要求的耦合性

《建筑工程计量与计价》课程具有一定的学科特点，具体表现在以既有行业标准与国家规范等作为根据，把纸质作业转变为典型的智力型劳动，也就是技术活。《建筑工程计量与计价》课程的主要教学任务在于，积极引导学生充分熟练掌握建筑行业工程计量与计价编织规范标准以及理论依据，并促使学生在具体项目应用中可以落实所学理论基础知识，熟知有关计量与计价方式方法，以确保学生掌握工程量清单科学合理性、招标控制价格适度合理性等多项能力，从而满足市场与企业工程造价员岗位的多元化要求，且具备良好的从业专业素养。这些标准性与规定性要求的存在，导致《建筑工程计量与计价》课程教学引进项目化教学法显得异常重要，且可操作性也非常强［2］。

二、基于项目化教学法开展《建筑工程计量与计价》课程教学的现实意义

（一）与以学生为主的教育观念高度相符

项目化教学法主张学生作为教学主体，此教育理念与高校传统教学模式相融合，切实突出了学生主体地位。教师从课堂教学的主导者变成了引导者，而学生也从被动接受转变成了主动参与，形成了良好且健康的学习氛围与实践环境，可切实提升教学水平与质量。基于教学方法的改变，可鼓舞学生主动参与实践活动，将项目化教学法全面渗透到《建筑工程计量与计价》课程教学之中，营造良好的学习环境，并根据现代社会需求，着重培养综合能力与素质表现优异的复合型人才，通过实践训练促使学生所学理论知识投入实际应用。

（二）有利于切实提高课程教学效率与质量

受传统教学影响，灌输式教学方法随处可见，致使很多学生成绩差，教学效率与质量也不乐观。而在《建筑工程计量与计价》课程教学中融入项目化教学法，以其积极影响作用来弱化以教师为主导的传统教学方法，为学生打造良好学习环境氛围，进而有效提高课程总体教学水平。

（三）有助于实现综合型复合型人才培养

项目化教学法可在很大程度上提高学生的综合应用能力，其着重培养学生实践能力，贯彻实施以学生为主体的教育观念，在《建筑工程计量与计价》课程教学过程中不断总结经验，创新优化教学方法，切实提高学生实践操作技能，以此实现综合型、复合型人才培养目标。随着经济全球化时代的到来，技能型人才深受各个行业领域关注，这就直接导致了传统教学方法的没落，以此方法培养的人才根本不能满足社会与市场的个性化需求。对此，高校需根据人才需求，改变教学观念，适度调整教学方法，强调实践操作能力培养的重要意义［3-4］。

三、基于项目化教学法的《建筑工程计量与计价》课程教学策略分析

（一）丰富教学资源以助于项目化教学开展

首先，引进教材与新软件。在工程量清单计价规范大范围实行之后，为强化学生就业适应能力，尽快适应工作岗位，高校《建筑工程计量与计价》课程在选择教材时必须符合实际与市场要求。同时，还需转变以往以传输定额计价知识为主的方式，采取以加强工程量清单计价能力训练为主的方式，以促使学生熟练掌握工程造价计价方式方法，充分了解定额计价流程与工程清单计价流程，学会如何使用工程量清单计价软件。教师在教学过程中，可引进以工程量清单计价为实例的项目教学法教材内容、计价规范、取费定额、消耗量定额、鲁班计价软件等等；

其次，巩固读取识别图纸的基础能力。既有教材中所涉及的案例和作业涉及的图纸，依旧存在采用旧制图标准、施工规范、计量计价标准的现象，这将会严重影响教学工作开展以及学生就业。在教学中应尽量做到每个学生都拥有一套真实的、与现行施工规范相符的完整图纸，以帮助学生系统全面地了解建筑构造、制图标准，并深刻记忆计量计价知识；

最后，基于施工顺序利用建筑模型。在工程量计算时需根据严格的施工顺序进行，还需以计量计价软件构建建筑模型，打造空间立体效果，使学生可以直观形象地了解工程量计算相关规则与公式等。

（二）充分发挥项目化教学法以助于课程教学开展

一是侧重于计量法与相联关系。建筑工程的工程量计算实际上就是构件体积、面积、长度计算，更深层次的便是组合图形计算，这就要求教师在教学时提供一些简单的分割方法。在工程量计算数据处理分析时，教师需教会学生相关项目间的联系，可以做到一式多用，加快计算速度与效率；

二是分组计算相互审查法。在《建筑工程计量与计价》课程教学和作业布置时，将学生划分为小组，分布工作任务，根据课堂进度完成相同计算任务，对各小组所得结果进行核对分析，一旦发现错误便相互检查计算内容，直到发现错误原因。这样不仅可以培养学生自主意识与竞争意识，还可使学生间、师生间深化交流，共同进步；

三是分组计算对比审查法。划分项目为若干子项目，对学生进行分组，各小组分别分配不同任务，完成任务之后一一核对，可通过相邻且具备内在联系的项目工程量间相似的关系，以指标或者相似关系评估计算结果准确度。如此，可以促使学生充分了解计算工程量时相互计算方式间的密切关系，以部分计算式反复使用，加快计算速度与效率，基于比较分析也可自主审核工程量准确度。

（三）基于实践周训练以助于学生岗位技能培养

在建筑工程类专业学生毕业之前，《建筑工程计量与计价》课程教学完成之后，安排一周时间开展项目实践操作训练。教师统一开设设计指导课程，布置任务，然后以学生小组为单位开始着手项目实践，以助于提升学生岗位技能。

一是教务部统一组织指导教师，统一任务。划分学生为工作小组，指定小组长分配任务，先分工后合作，于规定时间之内计算整合，完成对应指标表格。指导教师则就小组上交成果汇总分析，根据指标或者工程量比较分析，评价给出成绩，并提出修正建议；

二是教务部统一组织指导教师，给定各小组不同任务，于规定时间之内要求学生两两组合核对，基于自主判断核对重点项目、筛选项目、分解对比等，并编制比较分析表格［5］。

四、基于项目化教学法的《建筑工程计量与计价》课程教学设计

（一）课程设计理念

首先，以工作需求开发课程。基于各建筑类企业对于预算员、造价师等岗位要求的调查研究分析，确定岗位工作任务与职业能力要求，主要负责工程既定阶段的造价预算、明确、控制工作。教师可据此分析工作任务，创建教学情景，规划教学方式方法，确定《建筑工程计量与计价》课程教学内容；

其次，创设一体化教学情景。设计集成教学练一体化的真实岗位情景式教学，以工作任务为辅助，仿真模拟岗位实际工作，凸显以任务为驱动与以项目为导向的原则。通常按照教师合理布置项目、学生制定项目实施计划、教师阐述知识点并细化任务、学生更正计划、实时操作、记录数据与工作进度、协同讨论分析并汇总、教师评价学生报告、反馈问题并加以修改，这一流程进行教学安排；

最后，基于项目的教学模式构建。《建筑工程计量与计价》课程教学主要以招投标工作过程作为导向，以工程项目为实例，通过完成课程开发的工作任务，顺利实现理论与实践一体化教学工作。以此促使学生在完成工作任务过程中熟练掌握理论知识与实践操作能力，并在工作中实时检测并弥补自身不足，学会融会贯通。除掌握基础理论知识之外，学生还可实现实践操作方法锻炼，职业素养提升。这种将教学练融为一体的项目化教学模式，可在很大程度上调动学生的学习积极性与兴趣。

（二）课程教学设计

首先，教学内容设计。教师可把《建筑工程计量与计价》课程内容规划为四部分，分别投射于四种学习情境中，具体即计算工程量、计算综合单价与总价、编织工程量清单、编织清单计价文件，各个情境所分别包含多项工作任务，以共同构成教学设计结构；

其次，教学组织设计。课前教师通过在线平台传输《建筑工程计量与计价》课程本堂课内容资料，并在网上布置相关任务，学生根据任务要求搜集资料，读取工程图纸，为课堂学习做足充分准备；教学时，教师可安排于多媒体教室、造价实训室指导或者实施分组任务；课后，学生可基于教师自主完成任务，由组长负责协调管理，小组内部分工合作，共同完成；

最后，教学方法设计。教学方法是开展教学工作的关键载体，是提高教学效果的必要条件。一般会在使用项目化教学法的同时，以问题教学法等作为辅助，综合应用于各个学习情境教学过程中，以激发学生参与积极性，强化学生学习自信心。

（三）教学进度设计

工作任务的落实流程、内容、课时分配是整体掌控教学进度的关键所在。以砌筑工程工程量计算这一工作任务为例，其任务主要有砖砌体、砌块砌体、石砌体、垫层等项目，以工程量计算规范进行计算分析。教学进度具体为：工作准备——搜集有关资料、熟悉工作任务书并读取施工图纸等设计文件、查阅与砌筑工程计量相关的规范资料；工作方案——教师总结评估讨论结果并分析砌筑工程量计算的侧重点与注意事项、教师针对计算中可能会发生错误的位置组织学生通过小例题形式讨论计算并给予评述；工作实施——学生自主计算砌筑工程工程量、教师指导学生明确砌筑工程长宽高；总结评价——学生自评、同学互评、教师评价、上交学习情况反馈表格。

（四）教学评价设计

以子项目作为基础，以实践技能与岗位综合能力作为标准，进行阶段性评价。首先，是学生自评。学生根据各学习情境规定的评价标准，评价在整个任务实施过程中自己的表现，以给出自评成绩；其次，是同学互评。小组内部成员针对任务提交成果进行相互评价，以给出互评成绩；最后，是教师评价。教师综合评价学生在工作任务过程中的知识掌握程度、学习态度、技能掌握情况、小组表现等，根据既定比例给出评价成绩［6］。

总而言之，现代化教育教学主张以学生为主体，将学生作为教学中心，而教师则发挥引导与协调作用。在《建筑工程计量与计价》课程教学中引进项目化教学法，不仅转变了传统以教师为主体，以学生为客体的教学模式，激发了学生学习兴趣与积极性，强调了学生的学习主体地位，还使得学生学会了基于教师引导自主吸收内化新知识，并投入实践操作训练中，以此锻炼并提高了自身的实践操作能力。相信随着项目化教学方法的全面普及，未来高校将会为社会和企业培养更多拥有良好实践操作能力与扎实理论基础知识的优秀复合型人才。