学生给老师打分，『评』什么

文 王钟的

学生给教师“打分”，并不意味着所有评价都能被量化。很多时候，具体事例的描述、整体印象的概括，比一个简单的分数更能说明一切。

每年寒暑假来临前，高校学生迎来期末考试，教师也迎来了“大考”。针对课堂教学，很多大学以向学生发放匿名问卷的方式，征求他们对授课内容的意见，项目包括课堂效果、教师授课方式、对授课老师的建议等。

教师给学生打分，天经地义；学生给教师打分，也不新鲜。早在多年前，各大高校就陆续推出学生评教制度，并将结果纳入对教师的综合考评指标中。

现代师生关系是平等的，学生反馈教师教学效果、对教师进行评价，正是平等师生关系的体现。因为教师掌握着对学生的评分权，学生直接向教师反馈意见难免存在顾虑，建立一套既能保护学生、又让他们表达真实想法的评教制度，对促进教师改善教学、提高专业能力意义重大。

学生评价教师，不应逾越必要的“度”。如果学生把个人情绪代入对教师的评价，就会损害评教的公正。有的学生仅仅因为教师日常要求严格，就以差评“报复”教师；也有教师为获得学生支持，毫无原则地给学生打高分，实则降低了对教学培养效果的要求。

学生应如何反馈教师教学？学生对教师具有怎样的评价权利？这些问题的答案，不仅关系到和谐师生关系的建立，更关乎大学精神的传承与滋养。

如今，加强和改进师德师风建设既是民心所盼，也是教育治理的重点。个别教师没有师德，让学生承受了不公正待遇，甚至酿成了不可挽回的悲剧。师德师风问题造成的危害是逐步积累的，只有让学生大胆说出自己的处境，才能防止少数不合格教师伤害学生、伤害校园。

一位教师是否为人师表，学生当然有切身感受。学生向学校反映师德师风问题的渠道应是畅通的，学校既要有针对具体问题的日常举报通道，也要有对教师师德师风的评价与反馈通道。

韩愈在《师说》中写道：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”正所谓“教学相长”，教师授课的过程也是专业能力增长的过程。可是，如果学生与教师的观点不一致，是否就能给出“差评”？

需明确的是，学生评价教师授课内容，不应简单地视同对教师称职程度的评价。学生对教师观点不赞同，有的是因为经验缺乏，有的是因为学术功底不够。如果真的胸有成竹，对教师观点不认可，学生应当通过常规的学术发表渠道，提出具有说服力的观点，并接受学术共同体的评议。

学生给教师“打分”，并不意味着所有评价都能被量化。很多时候，具体事例的描述、整体印象的概括，比一个简单的分数更能说明一切。在评教过程中过于迷信“分数管理”，让教师为了达到某个理想分数而产生焦虑，结果可能适得其反。

理想的师生关系，不是某一方的“独角戏”。学生尊重教师的师长地位、认可教师的职业付出，教师也要充分包容学生、爱护学生，师生关系才会更加和谐、友善、平等。