群文阅读视野下的古诗词教学——以九年级下册第三单元《词四首》为例

王诗梦

（华中师范大学厦门海沧附属中学 福建厦门 361026）

引言

近年来，群文阅读这一概念逐渐兴起，借此引导古诗词教学工作，可大幅增强育人效果。一般来说，在借助群文阅读开展古诗词教学时，教师需要结合初中生的认知能力、知识储备、兴趣倾向等展开分析，并以此为基础，选择适合的议题，从多角度引导学生对古诗词实施分析与理解，这对提升其学习效率有重要的促进作用。

一、古诗词教学的目标

《义务教育语文课程标准》（2011年版）的语文核心素养包括语言的建构和应用、思维的发展和提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。在这一大概念下，对初中古诗词教学的要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味[1]。”初中诗词教学的最终落脚点是提高学生的欣赏品味，进而达到对文化的传承与理解。那么，要想达到这一目标，“积累”是基础与根本。

传统的古诗词教学往往是单篇精读，教师由作者简介、诗歌背景进入文本，分析语言、意象、艺术手法等，最后体会情感。但是要达到新课标的积累要求，只专注于教材是远远不够的。单篇精读的教学策略不仅破坏了诗歌的意境与美感，而且把诗歌与作者割裂，对于学生审美的鉴赏、文化的理解没有多大帮助，何谈审美的创造与文化的传承？另外，没有“联读”与“比读”，单纯的“精读”限制了思维的发展与提升。

二、群文阅读概念理解

三、古诗词教学中存在的问题分析

现阶段，多数教师在实施古诗词教学工作时，常常是先给初中生讲解古诗词作者生平，而后便开始从古诗词背景入手开始讲解，同时，他们还会让初中生结合注释自主阅读，最后带领学生对古诗词整体思想展开讲解、分析。这样的授课形式虽能在一定程度上拓展初中生的古诗词知识储备，但并不能满足初中生对古诗词知识的学习需求。

另外，在实施古诗词教学时，部分教师会将教材作为主要依据，在课堂上的拓展不足，这样会对学生知识探究能力的形成、古诗词学习兴趣的提升产生极大的负面影响。同时，程式化的古诗词教学知识略显碎片化，不利于初中生完善知识体系形成，阻碍了古诗词育人质量提升。不仅如此，很多教师过于依赖教材，古诗词教学内容过于单一，学生在课堂上很少接触拓展类古诗词内容，从长远角度分析，对其综合古诗词学习能力提升极为不利。

四、群文阅读视野下的古诗词教学的特点

1.渗透单元主题教学理念

在群文阅读中，初中语文部编版教材的单元主题教学更为明显，同一单元的课文有非常强的相似性。为此，我们要更为深入地解读教材，明确每个单元的教学主题，以此保证群文阅读和单元主题相契合。例如，在讲解初中部编版九年级下册第三单元时，我们可以将“爱国情怀”作为群文阅读主题，并以此为基准带领初中生展开阅读，让他们寻找所读古诗词内容的异同点，使其掌握此类古诗词的学习技巧。

2.凸显初中生主体地位

一般来说，初中阶段语文核心素养可以分为语言构建、语文思维、审美创造以及文化理解四个层面，在群文阅读视野下展开古诗词教学时，我们要主动将其渗透到教学过程中，以此引导初中生成为群文阅读视野下古诗词学习活动的“主导者”，带领他们对所读内容开展更为深入的分析，增强其阅读理解能力。例如，在实际开展古诗词教学时，我们可以鼓励初中生搜集和所读内容有关的资料，并让他们结合资料设计一些问题，而后让其结合问题开展讨论，这样能有效增强初中生参与到古诗词学习的主动性，提升教学效率。

3.积极开发课外阅读材料

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实际上，初中生有较强的自主阅读兴趣，但是教材的篇幅较为有限，这就需要我们结合群文阅读展开古诗词主题教学，积极开发课外阅读材料，以此扩宽初中生的阅读视野。例如，在开展群文阅读视域下古诗词教学时，我们可以搜集同一作家的不同作品，以此让初中生更为深入、全面地了解这名作家的写作风格，增强初中生的文化理解、审美创造素养。此外，通过让初中生阅读大量的课外材料，能使其积累更多的古诗词知识，这对提升初中生的古诗词阅读水平有重要作用，更是提升他们语言构建能力的不二法门。

五、古诗词群文教学实践

1.多角度融合——“立体化详解诗词内涵”

若想提升群文阅读视角下古诗词教学的质量，我们应转变固有育人理念，从不同角度展开古诗词的教学工作，这样方可帮助初中生逐步完善自身古诗词知识体系，为其后续发展打下坚实基础。在群文阅读背景下，我们应充分提起对课外教学资源的重视，以此强化初中生对古诗词的理解水平。例如，在讲解《江城子·密州出猎》这部分内容时，我们可借助互联网手段引导初中生寻找更多苏轼同时期所写的古诗词，以此实现不同诗歌主题、思想、内涵等层面的对比。此外，在授课过程中，我们可结合初中生对所学古诗词的理解水平，让他们对不同古诗词展开分析讨论，这样可以大幅增强他们对古诗词的理解水平，使其能够更为立体化地了解古诗词的思想内涵。

2.明确群文阅读主题——“感英雄之志，悟爱国豪情”

根据第三单元的导读部分，“本单元课文都是传统名篇，内涵丰富而深刻……有的是不同时代词人们抒发的壮志豪情。”“学习本单元，要注意把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，并能够运用历史的眼光审视作品的当代意义[3]。”从单元导读要求可以明确群文阅读的主题为“壮志豪情”。

分析四首词的具体内容与情感：《渔家傲·秋思》表达了范仲淹的思乡忧国之情，想要建功立业的豪情壮志；《江城子·密州出猎》表达了苏轼希望被朝廷重用，射杀西夏军队的强烈愿望；《破阵子· 为陈同甫赋壮词以寄之》表达了辛弃疾想要收复失地而不得，壮志难酬的悲痛；《满见红》表达了秋瑾投身革命，救民族于危难之中的决心。就此分析四位词人的豪情壮志后，他们英勇豪迈的英雄形象跃然纸上，他们的爱国热情让人为之动容。综上，群文阅读的主题定为“感英雄之志，悟爱国豪情”。

3.选定群文引读篇目——把栏杆拍遍

“感英雄之志，悟爱国豪情”这一主题的理解对九年级初中生难度不大，如何吸引初中生的兴趣，并由历史眼光发现作品的现实意义是本次群文阅读的重点。为此，我选定的是梁衡的散文《把栏杆拍遍》。本文探究了辛弃疾如何由一位有勇有谋的将军，变为一位壮志难酬的爱国词人。虽然本次群文阅读内容是古诗词，但是为了实现传统篇目当代意义的目标，我认为现代文更为合适。另外，现代文引读古诗词，打通了现代文与古诗词的界限。

《把栏杆拍遍》放在课前作为引读篇目，我对学生布置两个任务：一是分享阅读心得。二是重点阅读“作为封建知识分子，对待政治，他不像陶渊明那样浅尝辄止，便再不染政；也不像白居易那样长期在任，亦政亦文。他对国家民族有一颗放不下、关不住、比天大、比火热的心；他有一身早炼就、憋不住、使不完的劲。他不计较“五斗米折腰”，也不怕谗言倾盆。所以随时局起伏，他就大忙大闲，大起大落，大进大退。稍有政绩，便招谤而被弃；国有危难，便又被招而任用[4]。”这段话，谈谈除了辛弃疾，你还能想到哪些文人？通过这两个任务，初中生的思维不再限制在词人辛弃疾本身，有利于群文阅读教学的展开。

4.传送群文阅读方法——比读与联读

建构主义的学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性。群文阅读正好与之相符，群文阅读以多篇课文为教内容，改教师主体为初中生主体，提倡自主、合作、探究的学习方式。教师在教学过程中可设计相应表格，对群文进行对比。

通过四首词的勾连，横向与纵向比读，初中生从各个角度对这四首词实施了解读，再通过研讨交流展示来发展初中生的思维能力，符合语文学科核心素养培养的要求。接着我进行总结，四首词最大的共同点就是爱国的决心，尤其是前三首在同样壮志难酬的人生经历下，情感又有所不同。

5.课内外群文阅读衔接——少年中国说

在群文阅读教学中，教师不仅要重视课内群文阅读的开展，更要关注课外群文阅读提高课内外群文阅读的融合性，进而提升群文阅读教学质量。本次群文阅读主题“感英雄之志，悟爱国豪情”，与本次主题相关的课外阅读篇目很多，我选定的是梁启超《少年中国说》。少年中国说是清朝末年梁启超的散文，写于戊戌变法失败后的1900年，有强烈的进取精神，寄托了作者对少年中国的热爱和期望。文中极力歌颂少年的朝气蓬勃，指出封建统治下的中国是“老大帝国”，热切希望出现“少年中国”，振奋人民的精神。同样是一篇散文，打通了现代文与古文的壁垒。同时在现在的形势下，希望我们的初中生都能以主人翁的姿态屹于民族之林，为中华民族的复兴与崛起而奋斗[5]。

6.群文阅读的延伸——写作

本次群文阅读主题“感英雄之志，悟爱国豪情”与我们现在的主旋律非常符合，特别是在疫情期间展现了非常多的普通英雄。结合我们上面的阅读教学，我相信初中生们一定有很多的话要说，因此，本次群文阅读活动的最后一项活动是写作，主题就是“感英雄之志，悟爱国豪情”。

六、城乡结合薄弱校群文阅读推行之我见

由于笔者工作的学校是一所城乡结合薄弱校，所以试着思考群文阅读在农村薄弱校实行的困难与解决的办法。

群文阅读在大城市反响热烈，推进迅速。但是在城乡结合薄弱校，由于孩子的父母基本外务工，本身文化素质不高，没能给孩子创造良好的学习环境，更不用说良好的阅读氛围，导致城乡结合薄弱校的孩子没有良好的阅读习惯与语文素养。由于家庭条件的限制，也不能给孩子购买足够的课外书目[6]。这就导致群文阅读在农村薄弱校的实行困难重重。我认为该从以下几个方面解决。

1.分析学情，深挖教材，立足课堂。相较于群文阅读，“1+X”的群文阅读更适合我们学校。以教材为中心，展开群文阅读，面不一定铺得太广，但要确定主题与中心，达到日积月累的作用。

2.利用本土资源，开展群文阅读活动。学校的图书馆是群文阅读的第二课堂，教师应当充分利用学校图书馆开展多样化趣味性的阅读活动，以此培养学生良好的阅读习惯。

3.精心设计作业，积极反馈，取得家长的支持。作业形式多样化，比如小组讨论、主题研究、思维导图等。反馈要及时，乐于分享，不仅是师生间的分享，还应分享给家长，如能开展“亲子阅读”的活动，就更有利于群文阅读的展开。

结语

群文阅读打破了传统的阅读教学模式，扩大了学生的阅读视野，在古诗词教学中更是发挥了不可比拟的作用。因此，在初中语文阅读教学中，教师应该重视并积极实践群文阅读的模式，结合本班学生实际，采取多种策略，为学生构建完整的知识体系添砖加瓦，提升学生阅读水平及其核心素养，进而提升初中语文教学的有效性。