遵循行知思想 挖掘游戏之道

文 邹娱宁

区域性游戏是指幼儿在自由状态下所进行的一种独立自主的游戏性活动。如何能够在陶行知教育思想引导下，更好地开展区域性游戏活动，需要教师进行有效探索。我园积极尝试将传统的游戏理念、游戏精神渗透到园本教研中，引导幼儿积极开展各种区域性游戏活动，让游戏变得更加适合幼儿，更生动、有效地促进幼儿在区域游戏活动中获得新经验。

一、种一颗平等的种子，探寻区域游戏的互动性

（一）营造愉悦和谐的氛围

在一日生活的每个环节里，教师要尊重幼儿，理解幼儿，营造轻松愉快的环境，做幼儿的引导者和支持者，让幼儿能够充分发挥游戏的主动性。

例如，在区域游戏“小吃店”中，慧慧和航航来到“小吃店”，穿好衣服、带好牌子，迎接客人，但没有客人“进店”。航航找到我说：“老师，我们的小吃店一个客人也没有，怎么办？”我没有马上帮助他们。两分钟过后，慧慧在一旁大声叫道：“今天有又香又脆的新点心，供大家免费品尝！”这时，航航也开始学着慧慧的样子叫卖。这时，我走过去问：“这是什么点心？”听到我的声音，慧慧、航航立即出迎，热情地招呼我。

因此，在区域性游戏活动中，教师要密切关注幼儿的游戏活动，了解幼儿的游戏经验，及时给予帮助。

（二）建立民主和谐的关系

陶行知先生说过：“只有民主教育才能解放多数人的能力，并且使最大数人之创造力发挥到最高峰。”由此可见，游戏中的民主和谐的关系非常重要。

例如，在区域游戏例，甜甜在“娃娃家”的一角，忙着给娃娃“炒菜”。当我再次返回到自己的娃娃家，“娃娃家”已经乱成一团，图书角的图书、建构社区的积木也放到了“娃娃家”里。我对甜甜说：“其他区的东西为什么要搬到‘娃娃家’来，你去别的区域玩之前，赶快把书和积木都送回去。”看着甜甜委屈的模样，我悄悄问她：“你为什么要把东西搬到‘娃娃家’？”甜甜说：“娃娃没有玩具，一个人在‘娃娃家’无聊，我找点玩具给她玩。”本次游戏结束后，我主动反思，深入学习陶行知先生“爱满天下”的幼儿教育教学观念，在活动中创设平等、宽容、和谐有爱的环境，以平等身份参与游戏，给予幼儿自由游戏的空间，努力让幼儿参与游戏，客观看待幼儿，放弃“以教师为中心的行为方式”，构建民主和谐的师幼关系。

二、寻一种参与的方法，调动区域游戏的积极性

陶行知先生的生活教育理论告诉教师：“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从孩子的生活中出发。”这就需要教师提供的游戏材料必须来源于幼儿的现实生活，运用幼儿的经验，激发幼儿对游戏的兴趣。

（一）材料的可操作性

教师要根据不同年龄阶段幼儿的身心发展特点，提供不同种类、不同难易程度、不同性质的低结构材料，促进幼儿在原有的技术水平上得到了不同程度的提高。

例如，在一次生活区域活动中，我为幼儿提供了糖果纸、园木珠，让幼儿包糖果。活动开始时，幼儿各自从玩具架上拿出一个篮子，里面有教师分别提供的糖纸和圆木珠。幼儿包起了糖果，有的一连包了三四颗，就放下糖果，跑到其他区域玩了；有的把包好的糖果一粒粒拆开，然后羡慕地看着玩其他材料的孩子。在整个包糖活动中，会包糖的幼儿在包完糖果后不知道接下来做什么；不会包糖的幼儿很快对游戏失去兴趣。之后，我重新配置了材料，设置了一个游戏情境，将原来单纯的小包糖果装袋设计成“喂瓶娃娃吃糖”游戏。幼儿进入生活区，开心地拿出一个篮子（篮子里是糖纸和方形塑料泡末）和糖罐子。凡凡慢悠悠地把包好的糖放入糖罐中，取下架子上的瓶宝宝：“瓶宝宝，请你吃糖！”然后，他很认真地将糖喂到瓶子的嘴巴里。由此看来，教师要考虑到有幼儿在各个年龄段的发展需要，因材施教，提供不同难易程度的材料，使每名幼儿都能拥有体验成功的机会。

（二）幼儿游戏的主动性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐藏的教育价值，把握时机，积极引导。”教师需要主动观察幼儿，了解幼儿的兴趣和性格特点。

例如，扮演游戏中，幼儿根据自己的实际需要，到“商店”里选择扮演角色的服装；而“设计区”的设计师可以将自己设计好的衣服拿到“商店”，再售卖给扮演活动中的“顾客”，整个游戏呈现出一个开放的互动区域。幼儿能够在各个区域的活动中体现较强的主动性、参与度和创造力，在互动游戏中玩得更自由、更大胆。

三、探一方问题的契机，调整区域游戏的规则性

陶行知先生认为：“做学问就是要学要问，光学不问只是一半，光问不学，也只是一半，又学又问，才是完整的学问。”可见，在区域活动中，教师应该放手让幼儿去玩，让幼儿在玩中发现问题，让幼儿积极思考，耐心解决问题。

（一）抛出“问题”

玩“小吃店”游戏时，不少幼儿想做厨师。为此，教师抛出问题：有没好办法能够解决这个问题？经过多次商量后，幼儿达成了一致，活动得以顺利进行。

（二）讨论“问题”

幼儿在区域活动中遇到的问题通常直接影响区域活动的正常开展，幼儿仅凭自身无法解决这些问题。讨论的目的是为了解决问题，建立相应规则。

例如，在建构游戏“我们的家园”中，我增加了新材料——砖块，吸引幼儿纷纷来“抢”，不一会儿，砖块被抢光了。登登说：“你只建构了一点点，你把你那边的砖块给我吧。”由于旦旦不同意，两名幼儿因此互相争抢。我看到这一情况后，问：“你们今天要建构什么？为什么在抢砖块？”登登说：“我建构的是我的小区，但砖块不够了。”旦旦说：“登登抢我的砖块。”我说：“砖块为什么会不够呀？”两个人相互看了下，登登说：“我这边建构了一半，旦旦那边建构一半，所以不够了。”这时，旦旦说：“我们把砖块放一起，一起建构一个就够了。”

南京师范大学虞永平教授指出：“幼儿园课程的游戏性化不是以传统的游戏方式去取代其他课程中的活动，其根本意义在于要做到的是为了能够使得幼儿园的课程、活动方式更加地贴近生活，更有趣，也能够更加地多元。”因此，教师应当根据幼儿的实际需要与兴趣，鼓励幼儿在活动中自主选择，自主参与，帮助幼儿在游戏中感受快乐，获得经验与成功。

（江苏省无锡市云林幼儿园）