新课程改革背景下的高中化学高效课堂

山东省邹平市第一中学南校区 卞建华

化学是高中教育阶段中的基础性课程，主要以提升学生的学习能力、发展学生的综合素养、培养学生良好的动手行为习惯为目标，夯实学生的理论学习基础，让学生在学习化学知识的过程中变得更加主动和自觉，利用知识解决生活中的各种难题。新课改要求化学教师以学生为中心，关注与学生之间的情感交流及互动，积极创新教学策略，改革教学模式，优化教学内容，让整个高中化学教学变得更具有一定的吸引力。

一、高中化学教学现状

化学课程的实践性和应用性比较强，对学生的逻辑思维能力和动手能力是一个较大的考验。有的学生学习积极性不足，在自主学习时被动、消极，难以自主创新和大胆想象，化学教学质量不够理想。教师对高中化学教学改革的认知理解不够充分，没有将个人的主要精力放在课堂学习中，最终导致一部分育人资源被浪费，高效课堂更是无从谈起。

（一）忽略前期备课

作为课堂教学的第一步，课堂备课非常关键，教师需要意识到教学备课的重要性，做好前期准备工作，了解新课程讲解的重难点，明确课堂教学的重要方向，合理把握教学节奏，确保对症下药。但是有的化学教师教学经验比较少，对高中化学教学改革的认知和理解还不够充分，直接跳过了这一环节，无视对备课技巧和策略的深入分析以及研究课前导入，使课堂缺乏一定的吸引力，学生较为被动，难以产生更大的学习兴趣和学习动机。很少有教师着眼于学生的学习情况，积极主动地利用前期的备课环节与学生分享交流经验，选择针对性的备课计划，忽略了与学生之间的交流，所设置的备课小组对学生的引导作用不够明显。学生的学习基础以及化学学习兴趣差异较大，教师没有根据学生之间的区别来调整备课方向及策略，过于注重个人主观经验的判断与分析，所设计的备课计划与学生的真实诉求之间存在明显区别。学生比较消极，难以产生由内而外的学习兴趣，严重影响了整个高中化学教学改革以及创新。

（二）无视学生学习兴趣

学生是课堂教学的主角，教学活动的开展需要以学生为中心，教师需要了解学生的兴趣爱好，关注与学生之间的情感交流及互动，进一步激发学生的学习兴趣，确保学生在兴趣的指导下变得更加主动和积极，高效独立地完成个人的学习任务。而教师认为学生的学习能动性不足，因此直接按照自己的意愿安排教学任务，没有针对性地激发学生的学习兴趣，调动学生的参与能动性。再加上一部分教师忽略了现代多媒体教学工具的合理使用，学生在学习化学理论知识的过程中只能进行简单的识记，因此学习能动性大大受挫。学生无法打下扎实的理论基础，在化学应用的过程中也变得比较消极和被动，对化学这门课程存在消极应对的情绪，学生无法进入良好的学习状态，并在个人学习兴趣的指导下实现高效学习和自主学习。学生举一反三和学以致用的能力比较差，只知其然而不知其所以然，无法在理论知识的指导下利用所学习的化学知识解决生活中的各种难题。

（三）教学方法机械单一

教师所采取的教学方法比较机械、单一，忽略了多种教育教学方法的有效组合，没有根据学生的学习兴趣积极创新教学策略，改革教学模式，过于注重对学生理论知识的讲解，学生无法实现举一反三。教师在课堂教学的过程中以课堂教学大纲为主体，通过重难点的提炼来把握教学进度，加强对教学节奏的合理控制，以此来应对上级的检查，完成学校的教学任务。这一点违背了学科教学改革的初衷，不利于教学方法以及教学策略的有效改革及创新，学生学习比较消极、被动，认为化学学习对个人的社会实践作用不大，因此只等教师给出最终的答案。很少有教师能灵活利用多种教育教学策略及手段，鼓励学生自主实践，大胆想象，最终出现了许多问题以及矛盾，学科教育教学质量持续下降，与预期目标之间的差距越来越明显。

（四）实验教学不够理想

实验教学是高中化学教学中的重要板块，对锻炼学生的逻辑思维能力，提升学生的动手能力有重要的作用。教师需要抓住实验教学这一关键板块，进一步引导、鼓励学生，凸显学生主体价值，调动学生的学习能动性，确保高中化学教学获得新的成效。但是教师在实验教学上投入的时间不足，认为这一板块会过度耗费学生的时间和精力，影响学生的理论学习。很少有教师会根据实验教学与理论教学之间的内在逻辑联系，调整教学思路和进度，确保对症下药，整个课堂教学进度较快，但是学生所学习的知识不够深刻，只知其然而不知其所以然，很少有学生能在教师的指导下自行安排好个人的学习及生活。

二、新课程改革背景下的高中化学高效课堂

为了有效突破上文存在的各种问题及矛盾，高中化学教师需要着眼于高效课堂打造的现实条件，了解学生的学习基础，引导学生自由发挥、大胆想象，保证学生能掌握适合自己的化学学习策略。在教师的指导下实现自主实践，全面提升个人的化学学习成绩以及动手能力，利用所学习的化学知识解决各种难题，实现举一反三。

（一）做好前期备课工作

高效合理的学科备课有助于进一步凸显学生的主体价值，调动学生的参与能动性，全面提升高中化学教学质量，真正打造高效课堂。化学教师需要拉长战线，关注对不同教育环节重难点的分析及研究，着眼于新课改后高中化学教学的新变动来引导学生、服务学生，凸显学生主体价值，避免学生消极应对，在调整教学思路、改革教学模式的过程中激发学生的学习能动性。其中，形式新颖的课件导入非常关键，这一点是前期备课的核心以及重要板块，教师需要了解学生在化学学习过程中的真实情况，分析学生的薄弱点，并将其融入课前导入。先让学生对所学习的新知识有一个客观的认知，然后在教师的指导下实现自主发现、大胆想象。这一点有助于提升学生的化学学习成绩，保障学生转变个人传统的学习思路以及学习方法，真正掌握适合自己的学习策略，提升个人学习成绩和动手能力。

（二）激发学生学习兴趣

要想打造高效课堂，教师必须关注学生的学习兴趣，采取恰当可行的教学策略，逐步激发学生的学习动机，让学生在学习内驱力的指导下高效独立地完成教师所布置的学习任务，只有这样才能确保高中化学教学更具吸引力。教师需要放下自己的权威地位，与学生做朋友，在日常教学中有意识、有目的地与学生进行交流及互动，激发学生的学习兴趣，了解学生的学习收获，给予学生更多展示自我的机会，保障学生重拾学习的自信心，对高中化学有一个耳目一新的感觉。进而主动跟上教师的节奏及步伐，学会自行安排、自由想象、大胆创新，这一点对凸显化学教学的实践指导作用有非常关键的影响，学生能意识到个人的主人翁地位，在教师的指导下学会自由发散。

（三）创新教育教学策略

教学策略的改革创新是打造高效课堂的重要策略及手段，教学效果比较显著。教师需要将小组教学、情境教学和多媒体教学相结合，关注学生在自主学习过程中的真实情况，了解学生的学习基础，给予学生更多自主学习的机会。不同教学方法的作用比较有限，各有优缺点，教师需要尽量避免按照同一种教学方法一以贯之，要注重多元化组合以及有效利用，关注学生的学习兴趣，充分发挥一定的合力作用，实现多种教育资源的优化利用及配置，让学生在学习化学知识的过程中产生更多的学习动机。

（四）落实实验教学工作

实验教学是化学教学中不可或缺的一大板块，对锻炼学生的逻辑思维能力，提升学生的动手能力有重要的影响。高中化学教师需要根据高效化学教学的现实条件，了解学生在自主学习过程中的真实情况，分析学生的学习能动性，精心设置不同的实验教学任务。将自主操作实验的选择权和主动权交给学生，让学生自行安排、大胆创新，保障学生在参与实验学习的过程中利用所学习的化学知识解决各种疑难问题。新课程标准中明确提出了与实施，为学生创造了更多实践与探究的机会，并且在实验探究中，了解知识的产生、运用与关联，掌握科学合理的学习方法，逐渐形成学习意识与能力。实验教学更加注重学生主体地位的体现，学生在教师指导下，对实验现象与本质展开观察与思考，从而发现化学原理。例如，“难溶电解质的溶解平衡”实验是一种沉淀反应过程，教师首先将实验原理与相关知识讲授给学生，在学生形成初步认知时，能自主分辨与区别，从而对知识进行总结，并掌握沉淀物形成的原理。教师为了深化学生沉淀转化知识的了解，会开展下一个验证实验，发挥药品在实验中的作用，进一步验证沉淀转化反应现象。想要构建高效化学课堂，需要教师的创新思维与拓展精神，在教材实验基础上，进行不断延伸与拓展，为学生创造更具有实践效果的实验平台，引导学生掌握与了解课本教材以外的知识点，促进学生自主探究与学习，从而让学生获得强烈的满足感与成就感。

（五）营造问题教学情境

问题是展开思考与探究的关键因素，所谓问题情境创设，就是在特定的氛围内，提出一定的问题作为导向，指引学生展开思考与分析的过程。因此，教师要高度重视问题情境的创设，充分发挥问题的价值与作用，打破学生思维局限性，丰富学生认知体验与感受，进而实现学生求知欲的持续增长，使学生思维随着问题的提出与思考而得到扩散。所以，科学有效的问题情境的创设，是高中化学高效课堂构建的关键。

例如，在“钠的化合物”教学中，教师根据课堂教学情况，考虑到学生的个体差异性与性格特点，会适当开展问题情境教学法，进而提出：“火灾对我们来说并不陌生，当我们遇到火灾时，应该选择什么样的灭火方式呢？”学生异口同声地回答：“用水，用灭火器”，然后教师接着说：“你们知道吗？如果用水不当，反而会生火。”此时学生感到十分不解，内心的求知欲瞬间提升。教师为了验证这个说法，采用实验方式进行验证，这样做不仅效果更加明显，同时也具有强大的说服力，便于学生了解与掌握。教师在学生不知情的情况下，拿出一个包有过氧化钠的棉花球，然后在上面滴上水，学生会不久观察到，此时棉花球会燃烧起来，学生看到这个现象内心充满了困惑，迫切想知道为什么水会让棉花着火，学生注意力被集中起来，生怕错过哪个环节，在学生学习心态处于十分高涨的情况下，引入本节课主要学习内容。教师创设这样的教学情境，打破了学生以往认知，让学生了解到水不仅能灭火也能生火，学生发现不可能的事情变成了可能，从而对化学学习产生了强烈的求知欲。教师充分利用学生这一特点，逐步讲解现象产生的原因，从而引出氯化钠与水反应会产生氧气的原理。这样充满激情与热情的课堂氛围，才是高效课堂构建与追求的初衷。

（六）巧用多媒体辅助教学

多媒体凭借自身优势，在教学中得到普遍运用。多媒体不仅能打造模仿真实场景，还会实现动静结合模式，让学生感官神经受到冲击，从而获得不同感受与体验，进而提高课堂教学效率，让课堂充满生机与活力。

例如，一般化学实验的开展，可以借助多媒体方式，在不断对比分析中，深化学生对知识的理解，并且针对某些无法实践操作的实验，可以通过多媒体展开模拟实验，这样既可以节省时间，也可以让学生接触更多的实验种类，丰富学生的知识积累。在进行“氢气还原氧化铜”实验中，教师首先通过多媒体方式，将实验整体操作流程视频分享给学生，学生会通过视频了解实验步骤，需要先加热然后再通入氢气，并在硫酸稀释之后再添加水。在学生掌握基本操作流程后，教师强调一旦操作失误，就会产生哪些问题，然后带领学生实际动手操作实验，这样既可以保证实验安全性，同时也提高了实验效率。

三、结语

新课改要求高中化学教师积极打造高效课堂，促进教学资源的合理配置。教师需要做好前期的准备工作，激发学生学习兴趣，全面创新教育教学策略，积极落实实验教学工作，保障教学活动的顺利开展。