基于问题导向的地理深度教学研究

李玉波，王皓琨，李呈呈，贾春红，王 硕

（1.白城师范学院 旅游与地理科学学院，吉林 白城137000；2.大安市第二中学，吉林 大安131300；3.白城市第四中学，吉林 白城137000）

0 引言

党的十九大报告明确了新时代教育的培养目标，提出了“立德树人”这一根本任务.面对新时代对人才培养质量的要求和我国高中阶段教育普及的新形势，教育部对2003年颁布的普通高中课程标准进行了修订，着力促进人才培养模式改革，发展学生核心素养.《普通高中地理课程标准（2017年版）》中特别强调重视问题式教学，要求用“问题”整合相关教学内容，在教学过程中要以发现问题和解决问题为中心，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的地理核心素养.地理核心素养的实现需要以深度教学为支撑，而深度教学的实现需要以问题式教学为手段.

1 基于问题导向的地理深度教学的内涵

纵观教育发展史，国内外学者就问题导向教学进行了多方面的探索与研究.国外对问题导向教学的研究最早可以追溯到古希腊时期苏格拉底的“助产术”，是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地告诉学生答案，而是通过提出问题来引发学生积极思考，自行探索得出结论，这是西方最早的启发式教育.我国自古便有问题导向教学的雏形，孔子就是善于提问、敢于提问的先贤，他的名言“不愤不启，不悱不发”的思想就是启发诱导式教学，通过谈话自觉得出结论，以此来激发弟子的学习兴趣，引导他们乐于学习.关于问题教学，不同的学者有不同的观点，陈孝恩认为，问题教学法就是将教学知识点以问题的形式呈现，让学生在寻求、探索、解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能的一种教学方法［1］；光磊认为，问题导向式教学是指在以问题为核心的情境中，教师引导学生通过在小组合作探究的过程中获得新知识、习得新技能的一种教学方式［2］；杨永春将问题式教学定义为以“问题”形式整合相关学习内容，以“发现问题”和“解决问题”为指向，打造开放式教学模式，引领学生思维发展［3］.综合前人的研究成果可知，问题式教学是以问题为线索，围绕问题的解决来培养学生的学习能力，实现对学生学科核心素养的培养.

深度教学是基于核心素养的教学理念，是发展学生核心素养的有效路径.国外对深度教学的研究是在深度学习理论的基础上展开的［4］；相较于国外，国内关于深度教学的研究成果较少，比较有代表性的是华中师范大学郭元祥教授提出的深度教学概念，他认为深度教学是基于知识的内在结构，通过对知识进行完整的加工，引导学生透过知识表层符号来理解和掌握学科思想、地理事象的深层意义，是对知识的深度学习［5］.

基于以上认识，笔者将问题导向的地理深度教学定义为：以培养学生地理核心素养为宗旨，通过创设基于地理课程标准要求和符合教学内容的真实情景，引导学生发现问题，并在探究地理问题的过程中开启思维空间，将地理课堂教学由重知识传授向重学生素养发展、能力提升和情感态度与价值观形成转变，使学生在课堂教学活动中能自主构建知识体系、优化自我知识结构.

2 基于问题导向的地理深度教学的意义

2.1 有利于地理核心素养培养的实现

《普通高中地理课程标准（2017 年版）》从价值观念、思想方法和活动经验出发，将地理学科核心素养概括为人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四个方面，这四个方面是相互联系的有机整体.基于问题导向的地理深度教学以提升学生核心素养为目标，因此，地理教师在教学设计和实施过程中，要结合学生现有的生活经验、知识基础和学习情感，创设一定的教学情境，设计基于基本知识点、认知冲突点和知识迁移点的教学问题链来引导学生进行深层次的学习，通过对地理问题的探索与研究，培养学生解决地理问题的思维品质，并使学生在生生互动、师生互动和多样化的乡土地理实践中生成地理情感，提升学科能力，了解人类社会与地理环境之间的相互关系，培养学生的人地协调观和地理实践力，掌握对生活有用、对终身发展有用的地理，满足学生全面发展和成长的需求，促进其地理核心素养的形成.

2.2 有利于地理高阶思维的发展

布鲁姆将认知领域的目标划分为识记、理解和运用等六个水平层次，将后三个层次即分析、综合和评价归属为高阶思维.地理高阶思维是发生在较高认知水平上的创造性思维和批判性思维.问题导向的地理深度教学是将问题教学和深度教学理念相融合，通过问题情境的创设，将地理知识问题化，引导学生运用地理学的思想和方法解决实际问题，启发学生思维.随着地理核心素养的提出与实施，对教师提出的要求也更高，教师需要转变教学观念，推陈出新.在地理课堂教学中，教师应着力以高阶思维为引领，进行地理教学问题的设计，使学生在思考问题的过程中形成优化的思维过程，并在解决问题的过程中学会运用辩证的思维看待地理知识，进而培养学生的创新意识，帮助学生发展地理高阶思维.

2.3 有助于对地理知识的深层理解

地理深度教学是在浅层教学的基础上，更加关注学生对地理概念和地理原理的本质探索、学习能力的提升和学科素养的养成.深度教学打破了以往“填鸭式”的教学模式，更加注重与学生的交流与沟通，通过问题启发学生思维，促进学生深度参与、深度思考，挖掘地理学科知识背后所隐藏的育人价值.指向地理学科核心素养的问题式教学，其中心是问题的发现、提出和解决.教师要把问题的提出作为揭示学习内容的一种手段，要围绕核心问题进行教学情境的创设与提出，引导学生在解决问题的过程中构建知识的意义，深入理解学科核心概念，并与其他核心概念相联系，形成结构化和条理化的知识体系，从而实现深度学习.

3 基于问题导向的地理深度教学路径

3.1 研读课标与整合教学内容，优化教学目标和教学活动设计

地理课堂教学始终是围绕着教学目标而进行的，教学目标为教师的教和学生的学指明了方向，是课堂教学设计的中心环节，是一切教学活动的核心.核心素养视域下的地理教学目标强调获得地理核心知识，掌握地理学科思想方法和发展学科核心素养［6］.地理教师要在深度研读教材和熟悉课标的基础上，以学生发展为出发点，按照不同的层次对地理知识、学习技能和情感养成等进行详细的划分，从而完成一节课教学目标的设计.对于教学内容的整合，要从地理学科核心素养培养的视角出发，挖掘不同教学内容之间的联系，结合学生经验和生活案例，依据地理学科知识的逻辑结构把教学内容有机地融合在一起.教学活动的推进是在符合学生的认知规律和学科逻辑基础上呈现层层递进、螺旋上升的特点，有利于学生联系原有的知识储备解决新问题，促进学生对知识的深度加工，构建完整的知识体系.

3.2 创设贯穿课堂始终的情境线，设置促进高阶思维发展的问题链

地理情境式教学有利于学生在提出问题、分析问题和解决问题的过程中主动参与学习，激发学生的学习兴趣.地理学科与现实生活联系密切，地理教学情景的创设要与学生的生活实际相联系，强调地理知识的应用性和实践性.在实际的地理教学中应创设贯穿课堂始终的情境线，通过对情境素材的挖掘，建立知识点间的内在联系，并在知识迁移过程中将整节课的核心内容串联成有逻辑规律的知识链.在引入教学情境后，可通过设置具有高阶思维导向的符合学生认知规律和心理特征的问题链，引导学生思维发展，不仅让学生运用已有知识和能力灵活地解决生活中的实际问题，而且还能使其在学习过程中构建起新的知识体系，形成新的解决问题的思维，达到深度教学的目标.

3.3 关注评价反思，实现自我超越

教学反思与教学评价是构建有效地理课堂的重要环节.深度教学更加关注学生的整个学习过程，重视过程性评价在学习中的作用.评价是教师和学生对教学效果、学习效果的测量.反思是构建有效课堂必不可少的部分，是教师对自己教学实践和学生对自己学习活动的一种理性思考.教师和学生的反思贯穿在各个教学和学习阶段，其主要目的是使教师和学生都能做到心中有数.教师的反思有助于教师及时改进自己的教学策略，对教学进程进行相应的调整和完善，以达到更好的教学效果，提升教学水平.学生对自己所学知识和学习过程进行反思，有助于提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，深化自我认知.因此，教师与学生都需要在教学评价与反思中做出改进，通过评价与反思，使教师与学生发现自己的不足，并找到改进方向，完善自我.

基于问题导向的地理深度教学作为新时代背景下的一种有效的教学方式，要围绕需解决的地理问题进行教学情境的创设，通过问题引导学生对地理知识进行深层次的探究，掌握解决地理问题的思想和方法，提高学生的学习能力，促进学生地理核心素养的提升和学生的全面发展，符合新时代“立德树人”这一根本目的.