激情 激疑 激趣——幼儿园故事教学的艺术

胡耀杭

（西南大学新闻传媒学院 重庆 400715）

在幼儿园故事教学中，除了传统的文字、音像教材之外，随着现代信息技术的进入，可利用的资源越来越多，使得故事教学的形式越来越丰富，在这样的一个相互交叉的立体化教学环境中，由于受幼儿本身的生理特点限制，对于一些单调、枯燥的故事教学和难以理解的语言画面、内容等，出现了幼儿对教师组织语言教学时的注意力不能长时间集中，或是教师的故事教学效果不理想。因此在故事教学中教师要懂得抓住孩子的心理，把握教育教学方式，善于使用方法，尝试构建讲好故事的三部曲，使故事听起来生动易懂，让孩子理解故事的意义，从而让孩子在故事当中得到快乐，唤起孩子强烈的情绪反应，点燃幼儿闪烁、跳跃的求知火焰。

一、第一部曲：激情——提供富有童趣的内容能引起幼儿的共鸣

孩子天真烂漫，对世界充满好奇的童心，好奇好问，兴趣广泛，更喜欢听故事，他们爱童话故事中的公主王子及大灰狼小白兔；爱青青的草地及红红的花；爱机智的猎人和蠢笨的坏蛋，随着故事情节时而兴高采烈，时而悲伤……，因此生动有趣的故事对孩子的吸引力更大，那么在故事教学中教师要使故事中的文字从嘴巴里讲出来，让幼儿听的有意思，感情的处理就是教师讲好故事的关键点。教师通过语调的变化、面部表情和少而精的动作，将故事中人物的特征、情感等淋漓尽致地表达出来，使孩子动心动情。教师在讲述故事中，一是注意语调运用的节奏感，紧张的内容，语速要快一些，平静、悲伤、沉重的内容，语言节奏要慢一些，同时应根据人物心情变化调整语速，语调高低交叠伴随着感情起伏，从形式上增加了故事语言的生动性；二是注意表情运用要有鲜明感，“喜怒形于色”，不同的表情给孩子不用的影响，教师“眉飞色舞”，孩子会性情愉悦，教师“容光焕发”，孩子会精神振奋，教师“面容狰狞”，孩子会惊恐紧张；三是注意动作运用要有协调感，手势是一种体态语言，教师可以通过手掌、手指、掌和臂的协调运用来表达情意，手势的运用要与故事内容相一致，动作简练，干净利索、优美诱人。比如大班故事《狐狸和兔子》，故事比较长，情节曲折，幼儿对故事无新鲜感时，注意力开始转移时，老师依据故事内容，利用语言渲染、表情动作，再加上前期准备精心设计的课件，多层次组合，层层衔接，巧妙过渡，可形态逼真，声情并茂地突出各种动物的本性，演绎出令孩子们心驰神往的意境，给儿童以美的享受和无穷的乐趣，激发儿童参与故事的热情，最终使故事作品具有很强的艺术感染力和生命力。

二、第二部曲：激疑——巧妙设置问题帮助幼儿对语言的理解和提升

教师在讲故事过程当中，启发式的方法运用得较少，一般都是倾听与复述，很少让幼儿对故事的情节进行想象与预测，这对培养幼儿扩散性思维是不利的，它影响了幼儿对故事的理解及听故事的新奇感与敏锐感。因此教师在故事教学中要懂得精心设计故事情节问题，注重启发，引导幼儿积极、主动地进行创造，可以在故事情节发展的关键处有意停下来，可以激发幼儿“欲知后事如何”的欲望，这时候，教师巧妙设计提问，就能让幼儿情不自禁地去猜想，这有利于幼儿善于思考，勤于思考。比如在故事《桃树下的小白兔》中，教师利用活动的背景图，让大家置身于一个真实的故事世界当中，带领孩子一边玩边提问故事情境，帮助幼儿回忆故事情节，并且利用“嘘，这是个秘密”为悬念，示范讲述了故事，接着让幼儿猜猜秘密到底是什么？利用孩子好奇的心理，继续编故事，在预料和惊喜里揭晓答案，这样能帮助孩子记忆故事情节，锻炼他的口语表达能力和思维能力，加深对故事的理解。也就是说在故事教学中，教师要有意识地巧妙设疑，通过提问引导幼儿理解故事内容，这样不仅可以锻炼孩子们的口语表达能力，而且能激发他们的想像力与创造力。如在幼儿回答故事的叙事要素时，教师可以引导幼儿说出故事的主要事件，启发幼儿看着画面的提示完整叙述，并给其他幼儿以示范的效果。

以指导阅读绘本故事《鳄鱼怕怕牙医怕怕》为例：

1.第一次读绘本故事《鳄鱼怕怕牙医怕怕》

绘本区域时间：老师拿出绘本故事《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，指着封面问幼儿，“告诉老师，你看到了什么？”

幼儿：“一只鳄鱼。”

老师开本第一页，问道：“这一页呢，你看到了什么？”

幼儿：“看到了一棵树。”

老师翻开下一页问道：“你看这里有什么？”

幼儿：“鳄鱼的牙齿。”

老师：“有几颗牙齿？”

幼儿：“有，1，2，3，4，有4颗。”

老师开下一页问道：“你看他要去哪里？”

幼儿：“他要去看牙齿。”

老师：“他们俩在干什么？”

幼儿：“拔牙齿。”

在首次读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这一绘本故事时，老师主要采用提问的方式进行，并且提出的问题较浅显，对于启发孩子的思考能力的帮助有限，反而因为一直提问而影响孩子的阅读体验，也不能让孩子理解全文的脉络。

2.第二次读绘本故事《鳄鱼怕怕牙医怕怕》

老师拿出绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，问：“你还记不记得这本书？”

幼儿点头，“记得。”

老师：“我们今天再来一起看一看吧。这本书名叫《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，它是五味太郎写的，你看，这封面里有牙医和鳄鱼。”说着，老师指着封面，示意幼儿看。

老师翻开绘本，“从图上哪里可以看出鳄鱼牙齿痛？”

幼儿：“他用手捂着牙齿。”

老师用害怕，迟疑的声音念到，“我真的不想看到他，但是我非看不可。”

老师手指绘本中的牙科诊所：“他要去哪里？这是什么地方？他不想看到谁？”

幼儿：“医生诊所的房子，是蓝色的，门口有个牙齿的牌子”

幼儿：“他们都啊的叫一声，老师，医生为什么会啊呀？”

老师又问：“他们看见了对方的什么才害怕的”，手指绘本中的牙医生手里的钳子、钻子，鳄鱼的大牙齿。

“医生是什么表情？”老师手指绘本中的医生，瞥向幼儿，及时关注幼儿的反应。

幼儿：“医生也很害怕。”

老师：“你从哪里看出医生害怕的？害怕的时候做了什么？”老师在念到后半句时明重了疑问的语气，并停顿下来，关注幼儿的反应

老师：“你生病了去看医生会害怕吗？”

幼儿：“会，我不想看医生。”

老师：“害怕有用吗？要怎么办呢？”

幼儿：“没有用，要勇敢。”

随后，老师把故事较为连贯的讲完了，期间穿插了一些提问，也回答了一些幼儿提出的问题。

通过一段时间的指导活动后，相比较于第一次阅读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，这一次老师用了较多的故事教学策略，在使用提问讨论时，提问内容涉及可以直观看到表情、形象等较简单的问题，也涉及需要思考的相对较有难度的问题，有开放型问题，也有封闭型提问。老师还注意在不同的地方使用了不同的语气，整体语速适中，并能根据需要作出停领、加快或者放慢来调整语速。在故事阅读过程中，能及时关注幼儿的反应，在孩子注意力有些分散时，通过各种不同的策略，将孩子注意力吸引到绘本上来，对于孩子在阅读中提出的问题也能积极回答，响应孩子，积极与孩子进行互动。

再者，在故事教学设疑环节中教师也可以根据问题进行情境创设，可以设置问题进行抢答的闯关游戏，营造浓厚的游戏气氛，大大激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿运用语言的积极性。在游戏中，教师设置的问题首先必须符合幼儿心理发展规律，问题应该由简至难，满足不同层次孩子的需求，让每个幼儿有机会发言及表达。在游戏情景设置中，教师还可以借助多媒体设备设置问题让幼儿挑战，以每组抢答的方式进行比赛，幼儿必须按照教师设置的问题和规则完整表述进行闯关，最后用积分的方式选取胜利者，这样既可以有效增强幼儿积极参与游戏快乐的情感体验，又能提升幼儿的语言表达能力。

三、第三部曲：激趣——创设情景提升幼儿语言表达能力的兴趣

一是投放辅助材料。故事教学结束后，孩子们往往意犹未尽，这时候教师要提供多种机会在语言区域里继续激发幼儿讲故事的兴趣，比如在语言区域中，提供语言复读机或麦克风，让幼儿感受扩音效果，激发听说兴趣，尤其是一些胆小害羞的幼儿，通过扩音增强了自信心；或是投放桌面玩具、木偶、指偶和表演道具等，让幼儿边操作边表演边讲述，加深理解活动内容，使故事讲述更为生动；悬挂一些图片，摆放图书、画报，以及幼儿自己动手绘画、剪辑的连环画，使幼儿更加积极地参与讲述活动，同时可以用小贴纸、小红花、小星星用以鼓励参与听与说的幼儿，通过这些机会，让幼儿在自我学习的氛围中获得一种成就感。正是由于教师为幼儿创造了一个自由、宽松的学习使用语言的环境，提供了富有情景性、趣味性的语言操作材料，并设计运用了一些生动有趣的环节，才枯燥无味的安安静静的语言区域活跃起来，成为幼儿语言交流的乐园，在这里幼儿可以有兴趣地学习、运用语言。当然，幼儿在区域里在运用语言进行交流的同时，也发展了他们的人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。

二是巧用游戏环节。爱说，是幼儿的天性。在故事讲述的过程中，经常出现教师在讲的兴高采烈的时候，个别孩子情不自禁会打断老师的话，孩子们控制自身行为的能力较差，学习积极性直接受兴趣支配，因此故事讲完了之后，教师要给孩子创造条件和机会，让幼儿想说，有话说，增加孩子的表达能力，给孩子充分表达和分享经验的机会，我根据大班幼儿的年龄特点，有意识地创设了一些生动有趣的游戏，如：“找朋友”游戏。在“找朋友”的游戏中，幼儿边摆弄一张卡片，边不断地根据画面上出现的人物事件找另一张卡片来配对，组织运用某一句话进行表述，非常随意及自然。而在“钓鱼”的游戏中，让幼儿先用钓鱼竿钓出“一条鱼”，然后再钓出一条能与这条鱼相匹配的卡片词语进行讲述，也可以努力尝试钓新的卡片上的词语来进行组合讲述。又如在“有趣的魔方”的游戏中，我们为幼儿准备了不同面的拼图，每一面都贴有不同的故事场景，让大家掷魔方，不同的面构成完整的一段话，让大家一起来说或是轮流说，这样既能开拓幼儿的思路，拓展幼儿想象的空间，又能增加讲述的难度。在这样一个个有趣而有意义的游戏活动中，幼儿真正地在 “玩”中“学”，语言区域成了他们最喜爱的区角之一，向同伴描述自己的所见所闻，从而使他们更喜欢表现自己，促使他们听、说、想的欲望，拓展幼儿的语言思维能力。

三是设计创编或仿编等延伸活动。在故事教学中，我们会发现老师讲述的一些故事在于幼儿眼中，它的形式是单一的、内容是枯燥的，这时候幼儿的反应往往是情绪不高，故事如果短小精悍的，教师在反反复复地围绕一个故事情节和幼儿互动，幼儿的兴趣逐渐消磨殆尽，这时候如果老师设置仿编或创编的环节，孩子的兴趣点又被激发起来了，教师可准备（或与幼儿一起准备）一些实物、图片并丰富幼儿的相关经验，制作和提供与故事相匹配的教学卡片，让幼儿通过画面猜测故事的大意，为故事添加一些内容；或者打乱顺序的图片按幼儿自己的理解重新排序；或者根据故事内容分角色表演，使幼儿在教师创造的情境中有话说，激发幼儿在练习中锻炼语言能力。这些实物、图片或相关经验应能围绕故事主题诱发幼儿联想，引起幼儿情绪激动的情境和环境，使之亲临其境，积极主动地去观察、去想象、去大胆表述自己的意愿，体验语言交流的乐趣。经过幼儿的大胆想象，让幼儿对此进行创造性联想，便有了丰富多彩的答案，并据此仿编或创编出小故事，让幼儿在交流和想象的过程中使他们的语言潜能不断得到提升。

在幼儿园教学中，故事伴随着孩子不断成长，是不可缺的良师益友，良好的引导会使孩子受益匪浅，一个好的故事教学，不仅可以丰富幼儿的知识，发展幼儿的想象力和思维能力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，因此只要教师以幼儿为主体，以兴趣为中心，要注重创设宽松的语言氛围，走进幼儿的心灵，了解他们的兴趣和爱好，善于把握幼儿在活动中的表现，生成支持性的互动指导策略，将故事教学情境化、游戏化、操作化，产生有效的师幼互动，充分调动幼儿参与活动的积极性、主动性，发挥语言教学的巨大潜能，促进幼儿语言表达能力。