课程思政视角下高职商务英语教学的内涵及实施路径研究

金 香

一、课程思政的内涵

课程思政是在课程中自然融入思想政治教育的知识、理念以及追求等，形成协同效应，对学生的言行和思想意识产生潜移默化的影响。换言之，课程思政旨在通过各学科专业知识与思想政治教育之间的联通关系，在实施教学的过程中，将思想政治教育的相关内容融于教学当中，实现知识习得、技能掌握和思想政治教育的多重目标。授课教师需要深入挖掘、提炼和整理课程中所蕴涵的德育元素，从教学目标、内容及策略等方面将知识与传授的价值引领相结合，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育融入所授课程的教学之中，实现显性与隐性教育的有机结合。隐性培育的概念源于隐性课程。隐性课程与显性课程相对，是在国家、地方或学校为实现教育计划而设立的，在课程计划和教学内容中明确陈述的正规教学内容及课程以外的其他课程都属于隐性课程的范畴[1]。同样的，隐性培育与显性培育相对，在课程计划和教学内容中没有提到，但在教学活动进行时，通过间接内隐的方式，给受教育者以潜移默化的培育。隐性培育与显性教育的有机结合，即“思政课程”和课程思政的有机结合，两者优势互补才能更好地体现出思想政治教育的生动性和实效性。

二、高职商务英语教学中实施课程思政的必要性

互联网的广泛运用和跨文化交流的深入发展，使得人们获取信息的渠道愈加方便快捷。学生也不例外，他们比大多数成年人更愿意学习并能更快地接受新鲜事物，而这是一把双刃剑。在学生接受的海量信息中，不可避免的会有大量的内容涉及到西方思想、价值观和文化。对于涉事未深，辨别能力不强的高职学生而言，如何“去粗取精”“去伪存真”，科学看待事物的方法他们可能尚未完全掌握，西方文化、价值观和各种思潮更容易对他们产生影响。在教学过程中，教师可以对教学素材中或学生推崇的西方节日、偶像等涉及的文化内容及背景进行讲解和诠释，将西方文化和中华优秀传统文化进行对比展示，使学生领会到优秀传统文化的动人之处，增强学生的民族自豪感和文化自信。因此，教师在教学中的育人作用，承担的课程思政的主体责任就显得尤为重要。“德行”是做人的根本。当下，许多高职学生道德思想与优良传统文化相悖，产生了很多问题，如与同学舍友关系冷漠、道德选择出现偏差、道德行为出现缺失、理想信念薄弱、人生观和价值观迷茫等等。学校是青少年成长的重要场所，解决以上问题是对职业学校的课程思政教育提出的必然要求。

三、高职商务英语开展课程思政的实施路径

（一）强化英语课教师的课程思政理念

师者，所以传道受业解惑也。教师需要向学生传授为人处世的道理，教授知识，传授技能，并解答疑难问题。教师既要教书，也要育人，肩负的是双重职责。所以，除了具备较高的专业知识水平之外，教师更应在正确的政治方向的指引下，用优秀的道德品行为学生做好楷模，用高度的敬业精神和责任感为学生做好榜样，以身立德，为人师表。兼具高专业水平和优秀道德修养的教师才能真正让学生折服，引领学生走上正确的人生道路。只有这样的教师，才能成为社会主义核心价值观的传播者和高尚师德的践行者，才能更好地在英语教学之中潜移默化地进行思政元素的渗透，引导学生在内心深处形成强烈的家国情怀和民族自豪感。所以提升英语教师的文化素养和思政教育能力是课程思政融入英语教学的根本保证。

（二）充分挖掘商务英语教材中的课程思政元素

教材是育人的重要载体。教材既是显性教育的基础，也蕴含着丰富的隐性培育资源。在高职英语学习过程中，教材中所涉及的形形色色的西方文化及其传递的价值观会不可避免地给学生带来影响，这就要求教师在课前的教学准备过程中，精准把握课程的内涵，将所需讲授的知识和所需传授的技能进行细致整理，深入挖掘教材及教学中的隐性培育资源，发现可以融合的点和契机，将思政元素有机融入英语教学过程中，使学生在学习语言和技能的同时，也能同步树立正确的思想观念、价值观点。机械的说教不如有效的疏通，教学中合理渗透远胜于生硬地甚至毫无根基的价值植入[2]。在中西方文化的碰撞和对比中，让学生领悟为人处世的道理，培养他们的思辨能力，增强他们的文化自信，培养出既有家国情怀，又有国际视野，同时还兼具良好职业道德和人文素养的专业技术人才。

下面将以经济科学出版社出版的教材《新编剑桥商务英语》初级 (第三版)第7—9单元内容为例，探讨该课程如何围绕教材内容提炼思政元素，见表1。

表1 课程思政教学目标与相关思政元素

（三）开发多方位课堂

第一，利用好师生直接交流的第一课堂。教师肩负教学、育人的双重职责，既要向学生传授语言知识和技能，又要引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观[3]。在很多国家，英语被列为外语教学中的第一外语，其语言工具的身份，赋予了其包罗万象的课程内容，包括经济活动、政治文化和社会生活等，这些无疑都可成为课程思政鲜活的素材。坚定不移的理想信念，恳切真挚的爱国情怀，坚韧不拔的奋斗拼搏精神，广博的知识见识和踏实的技能本领，都可以成为教师在课堂上的契入点。如《新编剑桥商务英语》初级（第三版）Module 7“Products and services”，可以从题目“产品与服务”入手。《孙子·谋攻篇》言：“知彼知己，百战不殆。”客服的根基在于“全面深入分析目标产品、目标客户”，而对于目标客户的开发极具开拓性和创新性。走近客户的前期，要有充足的准备工作，进行深入细致的市场调研，包括目标客户所在市场的基本情况、产品定位、与竞品相比的优劣势，以及在此基础上形成详细的行之有效的市场推广方案，基于此，才能成功开发目标客户。仅凭经验主义，无法有效开发客户。要培养学生潜心钻研业务，乐于精耕细作的职业素养，只有对自己的职业有敬畏之心，对自己的职业有敬重之意，才会全身心地投入工作。敬业，是我国传统文化中重要的价值观念，也是社会主义职业道德的核心理念。教学中坚持渗透敬业精神，才能培养出热爱且坚守岗位，有勇者风范，有创新开拓进取精神的合格职业人才。从英语教材中提炼出既利于学生学习语言知识和技能，又利于提升学生思想品德的内容，解读知识符号的同时关注深层次的文化内涵，是教师的必备素质之一[4]。

第二，开发高职英语社团活动的第二课堂。第二课堂是开展丰富多彩的社团活动的重要阵地。在这块阵地上，学生不再是事不关己高高挂起，而是对家国天下事事关心。2021年，在全国抗疫第一线涌现出很多令人钦佩的抗疫英雄。在组织以“My idol”为主题的英语演讲比赛时，我们欣慰地看到，在学生激情澎湃的演讲中，推崇起钟南山这样的“明星”，他们的专业判断、职业操守，成为学生学习的标杆。榜样的力量是无穷的，学生们树立起了崇尚实干、为国为民奉献的新偶像观，也下定了决心，增强了信心，为了实现中国梦而奋斗。

2017年中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出，展示外语的一个根本任务就是讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色，展示好中国形象。笔者所在学校于2020年起已举办两届“用英文讲述红色故事，传播颂扬红色文化”演讲比赛。毛泽东同志的领袖风采，邓小平同志的改革魄力，习近平主席的伟大中国梦，不畏艰难、不怕困苦、不怕流血牺牲的长征精神，都出现在了同学们的演讲主题中。学生在赛前筹备和比赛过程中，有效地结合了语言学习和中华民族优秀传统文化。用英语讲好中国故事的同时，深刻感悟了博大精深的中国文化和文明，更让学生对祖国文化有了极大的自信心，家国情怀得以升华，民族自豪感油然而生，而这样的思政要素均是在赛前和赛中的一种自然渗透。这样的高职英语第二课堂让学生在英语的学习、道德品质的规范和理想信念的坚定三方面得以统一，真正实现了培养“德才兼备、全面发展的人才”这一目标。

第三，充分发挥以网络平台为载体的网络课堂的作用。在当今飞速发展的信息化时代，英语教师在教学过程中，可充分利用网络平台，将课堂教学有效外展。如“中国日报双语新闻”是很好的新闻类公众号，“Chinadaily”里的泛读内容生动有趣，“FT每日英语”阅读板块中文章质量高，热词手账板块实用性强，“英文巴士”更新快等。通过关注这些微信公众号，学生进一步提高了英语听读写的技能，同时也了解了当今世界的发展变化，政治文化素养得以提高。网络平台在课堂之外发挥了极其强大的作用，在英语学习中自然融入了中国优秀传统文化。学生的文化自信得以激励，爱国主义情怀得以培养，民族自豪感得以提高[5]。

（四）完善考核评价体系

目前高职院校对英语课程的考评多采用过程性评价和终结性评价相结合的考评机制，不同学校对于过程性评价和终结性评价所设置的权重有差异。该考评机制是结合学生课前、课中、课后三个阶段的参与度和完成度及阶段性考核进行的一个综合性量化考评，但这种动态化考评机制对于学生学业状态的反映不够客观和全面。在课程思政的视角下，我们需要更为细化的过程性评价标准和更为多元化的评价主体。网络平台的利用，不仅可以进行翻转课堂的教学，还可以将传统课堂延伸至课后，并将多元化的评价体系变得简易可行[6]。学生的到课率、课堂表现、作业完成情况，甚至在此过程中所体现的道德品质都得以量化，都可以被纳入到评价标准之中。当然，对学生学业和道德品质素质的评价应是教师、学生本人及同学的三方参与，是教评、自评和互评的有机结合。自评和互评均需在教师的有效引导下，秉持公平、公正的态度进行，才能培养出学生诚实守信、客观公正的品质及团队合作、积极进取的精神。