浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的文化意识

摘 要：文化意识是小学英语学科核心素养的重要组成部分之一，同时也是目前小学英语学科教学的热点内容。因此对于小学英语教师来说，应该着力于挖掘英语文本中蕴含的文化元素，在阅读教学中培养学生的文化意识，提高学生的综合学科素养。本文先阐述了小学英语阅读教学中培养学生文化意识的重要性，在明确当前小学阅读教学实际现状的基础上，从使用现代信息技术、引入经典故事元素、品鉴中西节日文化、链接生活场景元素、借跨文化交际活动等五个方面，探讨了小学英语阅读教学中培养学生文化意识的教学策略。

关键词：小学英语；阅读教学；文化意识；文化差异

作者简介：吴细妹，福建省泉州市惠安县黄塘中心小学。

在小学英语新课标全面推行的背景下，小学英语学科教学的内外部环境也发生了较大的变化，学科核心素养培养也开始受到重视。在小学英语学科核心素养中，文化意识是非常关键的。特别是在过去较长一段时间里，小学英语教师普遍忽视了对学生的文化意识培养，导致小学生对于中外文化差异的认知水平存在显著不足，同时也很难形成较强的跨文化意识与能力。在这种情况下，教师有必要结合小学英语阅读教学的基本现状，探索在学科教学中有效培养学生文化意识的具体举措。

一、小学英语阅读教学中培育学生文化意识的重要性

（一）激发学生学习兴趣

在小学英语阅读教学中，做好学生文化意识培育工作能够较好地激发学生的学习兴趣。目前很多学生对于英语学科都表现出了明显的心理抵触，对于阅读的学习兴趣也不高，存在明显的被动学习态势，这也导致英语阅读教学很难取得预期的教学效果。教师在做好学生文化意识培育工作的同时，可以在阅读教学中引入较多趣味性阅读材料，能够显著提高阅读教学的最终效果。

（二）优化课堂教学氛围

小学英语教师做好学生文化意识的培育工作，能够较好地改善课堂阅读教学的整体氛围。在以往的英语阅读教学中，教师跟学生之间的交流比较少，导致教学氛围较为沉闷，很难完成预期的教学任务。但在重点培育学生文化意识以后，教师就可以在阅读教学中跟学生进行交流互动，立足于英语文化设计一些丰富有趣的阅读互动，改善阅读教学的课堂氛围，提高学生的英语阅读素养。

（三）提高跨文化交际能力

在小学英语阅读教学中培育学生的文化意识，也可以较好地提高学生的跨文化交际能力。在以前的小学英语教学中，较多教师都过于关注英语单词、句型等基础知识的教学，并没有做好文化渗透等工作。这也导致学生的英语能力停留在“纸张英语”层面，英语口语能力非常一般，同时对于英语语言的掌握深度也比较有限。

二、小学英语阅读教学中学生文化意识的培育现状

（一）对于中西方文化差异理解不到位

结合当前小学英语学科教学现状来看，很多小学生对于中西方文化差异内容的理解都不到位，甚至不少小学生无法准确说出中西方文化的差异点。之所以出现这种情况，主要是因为小学英语教师在阅读教学中，并没有系统地讲解中西方文化差异。而小学生平时无法通过互联网等途径搜集自己所需的信息，在教师没有进行过多讲解的情况下，他们很难掌握完整的中西方文化差异相关知识。

（二）文化审美与鉴赏能力一般

通过观察小学生的英语学科素养现状可知，较多小学生的英语文化审美与鉴赏能力较低，无法感知英语语言的艺术美。之所以出现这种情况，主要是因为小学生的英语读物数量比较少，对于英语语言艺术的认知还比较模糊。一门语言的艺术底蕴是非常深厚的，在沒有足够阅读量的情况下，是很难完善了解语言艺术，也就无法感知英语语言蕴含的文化元素。

（三）跨文化交际能力非常有限

目前我国很多小学生的跨文化交际能力非常有限，“中式英语”情况比较明显，这也说明了小学英语教师并没有真正重视学生的文化意识培育工作，在学科教学中没有做好跨文化交际训练。特别是在阅读教学过程中，学生会接触较多跨文化材料。而教师在阅读教学中如果没有充分发挥这些跨文化材料的价值，那么就很难引导学生培养较强的跨文化意识，最终学生的跨文化交际能力就很难得到较好提升。

三、小学英语阅读教学中培育学生文化意识的有效策略

当前很多小学生的英语文化意识都不算太高，导致他们的学科综合素养水平无法得到有效提升。在小学英语学科教学中，阅读教学环节可以较好地渗透文化意识培育工作，使得学生在英语阅读过程中较好地感知西方文化，明确中西方文化差异的关键内容，最终引导学生形成较强的文化意识。

（一）使用现代信息技术，展现中西方文化差异

小学英语教师在设计阅读教学的时候，应该积极利用现代信息技术，直观展示中西方文化差异，降低阅读教学的难度，激发学生对于英语学科的兴趣。小学生的身心发展层次有限，很难快速掌握中西方文化差异的内容，给阅读教学的有效展开带来了较为显著的阻碍。因此教师在教学设计阶段中，可以将枯燥的英语知识，转化为文字、图片、音频、视频等多模态信息，提高这些信息内容的趣味性，加强学生对于中西方文化差异内容的掌握水平。与此同时，小学英语教师还要做好小学生兴趣爱好的调研工作，并将其融入多媒体教案中。这样，基于中西方文化差异的英语阅读教学就会变得更加简单，有利于提高学生的文化意识水平。

在北师大版小学英语（三起）三年级上册Unit 4“My Family”教学中，教师就可以利用现代信息技术展示关于中西方家庭成员的差异。西方家庭成员中，姐姐和妹妹都用“sister”表示，这在汉语语境中是不存在的。这种情况也是文化环境造成的。在中文和日文中，需要通过年龄信息来判断对方是否为自己长辈，从而使用对应敬语。但西方文化并不在意对方的年龄，因此也没有必要在词汇上加以区分。教师在课堂环境中可以使用多媒体技术展示姐妹、堂姐妹、叔伯舅等家庭成员的中英文表达差异，接着还要引入一定的阅读材料，让学生更好地认识中西方文化的差异。这里教师也可以播放一些英语动画片中关于中西方文化差异的内容，使学生可以结合阅读材料深入感知这些差异内容，形成初步的文化意识。

（二）引入经典故事元素，优化课堂教学氛围

小学英语教师在开展阅读教学的时候，也可以考虑引入一些经典英语故事，通过这些故事引导学生了解西方文化，培育他们的英语意识。小学生都非常喜欢听故事，因此教师提高英语阅读教学中的故事占比水平，可以较好地优化课堂教学氛围，提高学生参与阅读教学的积极性。在具体筛选英语故事的时候，教师既可以直接选择西方名人的经典故事，也可以考虑选择一些关于展示中西方文化差异的绘本阅读材料。但无论选择哪些故事，教师都要保证故事材料中可以集中体现英语文化元素，对学生产生一定的文化熏陶，潜移默化地提高他们的文化意识。

在北师版小学英语五年级Unit1“Jobs”一单元教学中，教师就可以引入一些国外成功人士的故事，具体有比尔·盖茨、乔布斯等。在选取这些故事的时候，教师可以引入一些中西方文化差异的内容，使得学生在阅读经典故事材料的时候，可以直观感受到国外企业家的奋斗思想。在这个过程中，教师也可以展示马云、柳传志等国内企业家的奋斗史，并从中比较中外文化对于企业家的影响，顺带完成“Jobs”单元的教学知识点。除此之外，教师也可以考虑引入一些工作主题相关的绘本资源，引导学生了解不同国家的工作环境，并从中感知中西方文化的差异，优化课堂教学氛围。

（三）品鉴中西方节日文化，提高课堂教学深度

中西方文化差异在节日方面表现得非常显著，不仅仅体现在节日种类上，同时还体现在节日文化方面。小学生非常喜欢过节日，同时也对节日蕴含的故事文化比较感兴趣。因此教师在阅读教学中也可以引导学生品鉴中西方节日文化，提高学生的文化感知能力和审美鉴赏能力。目前小学英语课本教材中有很多课文都提及了中西方节日文化。因此教师在设计阅读教学的时候也可以直接从这些内容入手，通过多篇课文构建群文阅读教学模块，提高学生对于中西方节日文化的感知水平。在阅读教学结束以后，教师还要引导学生谈一谈对中西方节日品鉴的感悟，巩固课堂教学的知识，培育学生的文化意识。

在北师大版小学英语（三起）六年级Unit4“Birthday”教学中，教师就可以引入外国小朋友庆祝节日的场景，然后再让学生回忆自己过生日的画面，使得课堂教学内容对学生产生较强的吸引力。在这之中，教师可以让学生观察中外小朋友庆祝生日的不同场景，并说出这些不同之处所体现的文化差异。在自己以后过生日的时候，也可以尝试增设西方小朋友过生日的独特内容，更好地感悟西方文化元素。在学生掌握Birthday相关教学内容以后，教师可以将课堂教学内容拓展到中外不同节日文化方面，引导小学生了解万圣节、圣诞节、复活节、愚人节等多种节日，并了解这些节日蕴含的文化。这项内容也可以设计为课后阅读作业，由教师收集不同国外节日的阅读材料，同时还要增设中国四大传统节日的介绍材料，让学生在课后时间里进行阅读，明确中西方节日文化的异同点，并说出自己对于中西方节日文化的感悟，增强学生的英语文化意识，提高他们的文化素养水平。

（四）聯系生活场景元素，渗透中西方文化意识

中西方文化差异在生活环境中也有较为显著的体现，具体有服装、饮食、社交等。这些差异是中西方历史文化沉淀下的结果，同时也彰显了中西方文化的重要特征。因此教师在阅读教学过程中，可以选择一些包含中西方文化在生活场景中体现的阅读材料，引导学生关注这些差异内容，实现中西方文化的渗透。教师在开展阅读教学的时候，也要关注小学生的生活经验，保证阅读材料可以被学生充分理解。这也要求教师可以全面贯彻以生为本的相关理念，关注小学生在英语阅读全过程中的具体感知体验情况，并结合实际现状进行灵活的调整。

在北师大版小学英语（三起）英语四年级Unit 7“At the Restaurant”教学中，教师就可以立足于餐饮领域，进行中西方文化意识的渗透。在选择阅读材料的时候，教师应该选择一些关于西方餐厅对话的阅读材料，或者系统性介绍西方餐饮习惯的趣味阅读材料。在阅读教学中，教师也要侧重展现中西餐饮文化的差异，并将其展现在日常饮食习惯方面。在具体选择阅读材料的时候，教师一定要关注小学生的身心发展层次，保证阅读材料能够较好地契合学生的实际情况。在开展阅读教学过程中，教师也要关注学生的具体表现，并适当介入其中进行阅读指导，保证小学生可以结合自己的生活经验感知中西方文化差异，并且立足于文化角度更好地认知这些差异内容，形成较强的文化素养。

（五）借跨文化交际活动，锤炼学生综合素养

小学英语教师在阅读教学过程中，也应该适当开展一些跨文化交际活动，使得学生能够将自身的文化意识落实到实践场景中。事实上，小学英语阅读教学虽然可以提高学生的文化意识，但是整体上还停留在理论层面上。如果不能让学生亲身参与跨文化交际活动，那么他们对于中西方文化差异内容依然停留在一知半解的层面上。因此，教师一定要在阅读教学之余，组织开展一些跨文化交际活动，锤炼学生的综合学科素养。这些跨文化交际活动既可以直接在课堂环境中设计一个小型游戏，也可以直接布置成课后作业，使得每一个学生都可以充分参与其中，强化他们的文化意识水平。

在北师大版小学英语（三起）四年级下册Unit 8“Talent Show”教学中，教师就可以借助于学科教学内容开展一些跨文化交际活动。“Talent Show”这一单元的教学重点在于学会询问国籍和描述事物的常用句型，并能够通过课文故事意识到每个人都各有长处。在跨文化活动设计的时候，教师可以让学生在课堂环境中展示才艺，但需要使用英语进行才艺介绍。在这个过程中，教师需要引导学生结合课文阅读的成果，不要出现小瞧别人表演而发出嘲笑等情况。在课后时间里，教师也可以布置英语角等实践作业，让学生在课下时间里结合自身的英语学习成果和英语阅读收获，进行跨文化交谈。比如设计“这里是纽约”等活动，使得学生扮演纽约街头艺人、商店老板等角色，展现完整的国外生活场景，进一步锤炼学生的跨文化交际素养。

四、结语

综合来看，在小学英语阅读教学中培育学生文化意识是非常关键的，可以显著提高英语学科教学的最终效果。英语教师也应该充分明确培育学生文化意识的重要性，逐步贯彻学科核心素养培育的相关理念，改变学科教学的整体格局。在具体开展英语阅读教学的时候，英语教师应该灵活使用现代信息技术，同时还要结合阅读教学内容引入一些趣味故事元素，激发学生参与阅读教学的积极性。除此之外，教师还要从小学生的生活经验入手，设计一些的简单易懂的阅读活动，强化学生的英语综合素养。

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