论提升小学低年级英语课堂管理效率的策略

摘 要：“双减”政策下如何提高课堂效率，是每一位教师都需要思考的问题。笔者认为，小学英语课堂效率的提高，不仅要求教师重视学生学习兴趣和学科能力的培养，对现有的教学模式进行适应性调整，还要通过高效的课堂管理来带动学生的课前预习和课后复习，让小学英语教学环环相扣，进一步丰富英语课堂教学，夯实学生的英语基础，提高学生的英语综合能力。

关键词：小学英语；课堂管理；策略

作者简介：陈昕（1983—），女，甘肃省兰州东方学校。

一、小学低年级英语课堂常见问题

小学低年级学生指小学一、二年级的学生，他们入学时间不长，仍处在适应小学学习生活的阶段。小学低年级学生的年龄一般为6～8岁，其特点是好动、好奇心强，这给英语课堂教学带来了不少的问题。

第一，学生年龄较小，学习习惯暂未养成。一年级的学生刚进入小学，通常在课堂时间内无法一直保持注意力集中，他们的行为比较自由，不了解什么是学习习惯，上课时经常会出现玩闹或者不听课的现象。二年级的学生对学校生活和课堂教学模式有了一定的了解，部分学生已经养成了良好的学习习惯，但是由于他们年龄小，因此注意力保持集中的时间也不够长。

第二，学生的英语基础不同。不同学生的学习能力各有特点，再加上家长对学生英语学习的重视程度不同，因此不同学生的英语基础不同。有的学生英语基础完全为零；有的学生有一定英语基础，能够认识字母，会自然拼读法，认识简单的动物、颜色等相关单词；有的学生甚至可以朗读完整的英语绘本。

第三，师生处在磨合期。低年级学生尤其是一年级学生，对教师感到好奇，也希望教师喜欢自己，对教师的性格、教学特点需要了解和适应的时间。教师需要及时了解每一位学生的性格特征、学习能力、学习优劣势等。除此之外，低年级学生容易受到自身情绪的影响，学习状态相对多变，例如大课间或体育课后，学生大多比较兴奋，课堂节奏容易过快，导致课堂氛围略显浮躁。因此，小学低年级学生和教师之间需要互相磨合、互相理解，让课堂管理变得更加顺畅。

第四，小学低年级学生的理解能力有限，难以理解及回应教师繁杂、深奥的课堂用语。

二、提升小学低年级英语课堂管理效率的策略

针对以上小学低年级英语课堂的教学特点，笔者对如何提高英语课堂管理效率做了以下探究及总结。

（一）儿童化

起初为一年级学生授课时，班上总有一部分学生不愿意配合课前的Warning-up环节，笔者有些疑惑，学生不是都很喜欢唱唱跳跳吗？听课学习后，笔者逐渐明白原来是笔者起初觉得儿童的歌谣和歌曲有些幼稚，自己放不开，动作做得不到位，敷衍且别扭，这样的示范会让学生认为这些动作很无趣。随着和学生相处的时间增多，笔者慢慢将自己变成了一个孩子，学动物、做表情、唱歌跳舞样样在行，动作夸张一點，表情可爱一点，学生便能开心地融入课堂学习英语，有了歌曲律动、动作的加入，课堂变得更加活泼，学生的积极性和学习效率也明显提高了。

（二）韵律化

小学低年级学生学习英语需要大量的听说练习，可学生的天性是喜欢新鲜有趣的事物，如果教学模式只是单调的教师范读、学生跟读，学生在练习朗读几次单词或句子后就不愿再重复练习了。但是有节奏的歌谣学生却很喜欢，面对朗朗上口的句子、富有节奏感的韵律，学生都表现得兴趣盎然。笔者在课堂练习或发出课堂指令时加入节奏，如普通的对话练习“What's this？ It's a book.”加入节奏后就变成了“What's/this？ It's a/book.”在人教版（一年级起点）一年级上册的配套练习册中有一道题是关于“lucky dog”的，笔者在课堂上要抽签决定回答问题的学生，便故作神秘，有节奏地边摇着签筒边问：“Who's the/lucky dog？”没想到学生自己加上节奏，兴奋地喊着：“I'm the/lucky dog.”自此，笔者的课堂中就用上了学生自创的这个问答方式。

英语课堂最怕死气沉沉，但是如果一味追求活跃，盲目做游戏，课堂节奏和纪律就会很难把控，课堂教学目标也无法得到有效落实。韵律化让课堂上的练习变得更加生动，学生听得带劲，说得更带劲。教师还能将课堂指令韵律化，更好把握课堂节奏，例如上课需要学生起立时，教师有节奏地说：“Stand/up.”学生用同样的节奏回答：“One./ Two.”两秒钟的时间内，全班学生完成起立，整齐且高效。需要注意的是，在学生掌握句型后，教师一定要回归文本，朗读及对话时都要用正常的语调和节奏，真正让课堂指令、课堂练习韵律化起到提高课堂效率的作用。

（三）层级化

这里的层级化指分层教学，笔者在观摩优质课时，发现很多教师对不同的学生提供了不同难度的问题，学生完成练习的动力十足。这对笔者有很大的启发，笔者立刻联想起教育心理学中的动机理论：只有适当的目标才能最大限度地激发起学生的学习动机。在内化的过程中，笔者将它运用在教学的以下方面。

1.课堂提问

对于不同难度的问题，教师应寻找具备相应学力水平的学生来回答，既可以让学力较强的学生起到示范作用，也不会让学力较弱的学生因为没有回答对问题而感到尴尬，避免其以后惧怕回答问题。教师在课堂上要留意每个学生，如某学生在教师问第一个问题时，犹豫着要不要举手，但却被其他同学抢先回答了。此时教师可适当降低难度，将问题问得更加具体，给出一些提示并复述问题后，请该学生回答。有了前一位同学的示范及教师的提示，这位学生自信、完整地回答了问题，表达了自己的想法，那么在这节课剩余的时间内，他的听课专注度都会很高。课堂的主体是学生，教师需要在关注课堂进度的同时，留意每一个学生的学习状态，及时将分神的学生拉回课堂。

2.细化步骤，搭建合理化阶梯

课堂教学不仅可以在难度上分层，还可以在过程中分层。例如在英语绘本阅读教学中，整本书阅读能让学生充分感知语言魅力，然而，如果要更完整地朗读或深入学习，学生不会、不熟的单词和句子就会对其进一步学习产生阻碍。有的学生反复模仿无果，其积极性就会受到打击，因此，帮助学生解决这些难题，让学生更加自由地畅游在知识的海洋，能有效提高其英语学习的效率。笔者在教学中摸索出了以下教学步骤。

第一步，学生可以通过书本、录音、视频等多种途径了解绘本的内容和表达的情感，感知绘本内容及英语表达。

第二步，解决单词问题。教师可以提取出个别复杂的单词，慢速朗读，让学生听清每一个读音，但是不强求学生一遍遍地模仿跟读。当听的量足够时，学生自然能够开口说。

第三步，解决短语问题。在熟悉单词的基础上，教师可以提高一些难度，利用长短适中的短语，让学生尝试几次后学会朗读，能增加学生的学习成就感。

第四步，解决句子问题。在学生掌握短语后，教师再补充几个单词，学生就能阅读整个句子了。在这个过程中，学生通过自己不断的努力，最终实现了目标，在以后的英语阅读中也会尝试运用所学会的方法。

耶克斯-多德森定律（Yerks-Dodson Law）表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平（如图1），动机不足或过分强烈，都会使学习和工作效率下降。相关研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习和工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。耶克斯-多德森定律中有一个非常特殊的点，即当学习动机水平达到中等强度时，学习效率将达到最高值，此时学生的心理状态可以用一句话来形容：“具有非常强烈的学习要求，学习过程中心态又比较平和。”此时，学生学习的潜能能最大限度地被激发［1］。

教师应在教学步骤中根据耶克斯-多德森定律，控制好难度，将一个较难的任务划分为几个相对简单的任务，细化过程，弥补学生学习过程中的思维空缺，使学生学习更有方向，以此最大限度地激发学生的学习动机，推动其学习更高难度的内容。建立好这个良性循环，绘本教学及其他教学过程就会更加轻松，学生也会更多地体会到学习的快乐。

（四）全境化

英语教学需要语境，课堂上教师如果能为学生创设、利用好真实情境，那么学生的学习效率会更高，也能够有效提升课堂管理水平。例如，在笔者所在的学校，有时下午的课上到一半的时候，就会有工作人员送来下午餐，学生看到新鲜的水果，注意力一下就被吸引了——这不就是真实的情境吗？正好我们在学和水果等食物有关的单元，笔者拿起香蕉，问一名学生：“Do you like bananas？”学生答：“Yes， I do.”笔者将这根香蕉递给了他，学生见此情景，都跃跃欲试：“Do you like yogurt？”“Yes， I do.”“Do you like pears？”“Yes， I do.”……下课铃声响起后，学生还在边说着英语，边开心地吃着下午餐。

学习和蔬菜有关的单元时，笔者安排每个学生带一种蔬菜来学校，将课桌按照菜市场的布局摆放，有的学生扮演商贩卖菜，有的学生扮演顾客买菜。为了买到喜欢的蔬菜或者让自己生意兴隆，每个学生都想方设法地用英语表达自己的訴求。此时，教师也可以扮演一个消费者，逛逛学生的菜市场，增进师生感情，让学习氛围更浓厚，让学生更加热爱英语学习。

笔者所在学校的学生中午在教室内用餐，并由带班教师打餐。为学生打餐前，笔者会用英语报餐单：“Today，we have cauliflowers， mushrooms，chicken and rice for lunch. They are healthy. Please enjoy yourselves.”打餐时询问学生：“What would you like？”学生用单词或句子回答：“Potatoes./Carrots，please.”为了让自己的用餐更加顺畅，学生还会自学more potatoes/ a little greens等表达。

全境化教学的课堂要比传统的课堂教学范围更大，走廊里的问好、放学时的道别、课间操整队时的口令，都可以用英语来表达，随时随地练习。有的学生甚至在不小心弄掉笔后，都会用“Ouch！”表达自己的情感。通过一次次真实的英语语境对话，学生既练习了口语，也明白自己有更多需要学习的内容，在今后的课堂学习中也会更加积极［2］。

（五）自动化

经过磨合与课堂常规学习后，小学低年级班级的学情都会有明显的好转，已经具备了自动化的条件。一、二年级学生虽然年幼，但也有一定的自主学习能力和意识，课前朗读是一个集中展现和提升这些能力的契机。笔者所在班级的课前朗读一般用时五分钟，分为三个内容：观看视频、朗读绘本和课文指读。观看的视频主要为英语歌曲、动画及类似内容，选择与后几个单元相关的主题或以近期的节日、社会热点话题为主题，潜移默化地帮助学生完成了预习，锻炼了听力，运用了英语。有了听和看的铺垫，学习相关内容时学生更易接受，更容易开口。播放视频时，笔者不会要求学生跟读，而是默默地等待量变引起质变，听得多了，学生自然会开口跟读。绘本朗读由学生自己组团，自己播放PPT，朗读之前学过的绘本。课本指读刚开始由笔者领读，手把手示范如何指读，半个学期后各班陆续可以由课代表领读。自动化如何实现？课前朗读时教师在教室里边走边听边观察，看哪个学生听得认真或者读得认真，读得不标准也没有关系，只要敢开口模仿，教师就悄悄地在其桌角放下一朵小花，而学生也都会不急不躁地等课前朗读完成，再把自己得到的积分亲手贴在自己所在学习小组的积分栏里。

课前朗读能让学生更快地进入学习状态，为高效课堂开个好头。自动化的课前朗读能充分体现出教师对于学生的信任，让学生体会自主学习的乐趣，以点带面，有助于教师摸索尝试更多在课堂上自主学习的方法和途径。

结语

立足于专业，放眼于学生的未来，能让课堂效率的提高在每节课中得到落实。“双减”政策下，提高课堂效率成为每一位教师的使命，传统的课堂模式依然有很多创新、提升、改进的空间，在课堂时间不变的前提下，加强课堂管理是可行的突破口。高效的课堂管理形成高效的课堂学习，带动高效的课前预习和课后复习，环环相扣，节节落实，扎实奠定学生的英语基础，切实提高学生的英语综合能力，丰富英语课堂教学，提高教师教育能力。

［参考文献］

邓宝珠.大目标，小步走：谈耶克斯-多德森定律在高效学习中的作用［J］.大众心理学，2020（8）：44-45.

王勇.提升小学英语课堂教学效率的策略［J］.新课程，2021（7）：185.