微课在高中英语阅读教学中的应用

摘  要：随着科技和信息化水平的逐渐提高，多媒体平台如QQ、微信、微博等在我们的生活中得到了广泛的应用，微课也在教学中获得了较广的应用。微课作为学习的新工具，冲击了人们习以为常的、传统的教学模式，具有一定的可行性。在英语教学中，教师可以选择恰当的教学内容并合理地利用微课这种形式，提高整体的教学质量。

关键词：微课；高中英语；阅读教学

一、微课的定义与特点

微课，又称微课程，它是基于学生认知规律，应用多媒體技术呈现碎片化的学习材料、过程及拓展素材的数字资源，而这一资源从本质上看是结构化的。微课作为一种教学工具，旨在促进教学的高效和顺利进行。在中国，胡铁生曾对微课下过定义：微课又名微课程，它是以微型教学视频为核心和主要载体，针对某个学科知识点（如重难点、疑考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而开发设计的，能够支持多种学习方式的、情景化的新型在线网络视频课程［1］。黎加厚教授认为：微课程是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程［2］。微课一般以如下五种形式呈现：视频、音频、H5场景秀、3D动画类或Flash动画和静态图文。其中最常见的是第一种类型——视频微课。

目前学界对微课的定义暂时并不统一和明确，本文综合多类定义，总结了微课的几大特点。首先，教学内容具有针对性。每一节微课的教学主题都是特定的，非常清晰，具有针对性，因为每一个微课视频都是针对具体的教学任务而录制的，专注于教学的重点或者难点。其次，微课的模式具有灵活性。微课最大的特色在于“微”，它时间短，一般五到八分钟，最多只有二十分钟。短视频可以保证学生注意力集中，不易引起疲劳，而且短视频在传播上方便发送和保存，在使用上更灵活，可以放在课前、课中或者课后，学习的节奏和每次的学习量可以由学生自己决定。学生根据自己的实际情况，比如时间、地点或是学习水平，选择不同难度水平、不同进度的微课进行有针对性的学习，整个学习过程可以不受时间和地点的限制。有一点需要明了，微课不是一堂传统课的集中体现，也不是截取其中的一部分，微课是一个独立的个体，可以完整地存在，仅仅是时间较短。最后，微课的教学目标具有明确性。运用微课进行教学，每节课的教学内容大致上都是一定的。学生可以根据视频内容了解本节课的教学内容，对本堂课的阅读知识有所了解，并不断达成教学目标。在目标明确的前提下，学生才能更好地分析知识，使用方法，最终达到目标。

二、微课对英语学科的适用性

（一）英语学科的情境性

语言的学习是具有情境性的。微课将色彩、图片、声音、动画甚至游戏放在一起，为他们提供活灵活现的情境，这远远胜过纯文字的学习资源，因为这样的资源能让学习者充分利用眼睛、耳朵等多种感觉器官，在此基础上激发学生的好奇心和学习兴趣。在课上，微课强调学生之间、师生之间的口头和精神交流。高中生经过多年的英语学习积累，已经拥有初级的英语口语和听力能力，能够在相关的情境中提升口语甚至阅读能力［3］。

（二）英语学科的应用性

英语这门语言，是用以交流沟通的工具。而学生在句法、单词、口语等方面的学习就是为了理解这门语言，最终进行使用。英语学科的学习需要学生具有较强的语言交际和语言使用能力，但是对于母语不是英语的学习者来说，在现在的英语学习中，如果想提升这两方面的能力，需要融入一个真实、重视交流、贴近生活的学习环境。微课应用视频来创设逼真、灵动的情境，这对于语言文化的传播起到了促进作用。

（三）传统英语教学弊端

教师讲授、学生接受，这是传统英语课堂的惯用模式。学生几乎不能在真实情境中应用英语进行交流。此外，互动少的课堂也会造成学生怕回答问题、怕张嘴说英语、以很低的积极性学习英语等问题。新课改要求改变枯燥、死板的上课气氛和方式，改变只重视机械讲解和传授的局面，要重视学生在实际中运用语言的能力。微课注重培养学生的自主能力和探索能力，提高学生的自主意识，符合新课改的教育理念。

（四）微课堂的实践研究

美国有学者在高中尝试运用微课进行一年多的教学，发现学生的成绩有明显的改善：在165名高一学生中，英语不及格的只有31人，这比之前的82人要好得多；数学科学和社会研究的学科及格人数也有所增多；学生的自信心增强、违纪事件发生频率下降、挫败感减少。重庆市聚奎中学在使用翻转课堂后，其教师发表的文章反映了该校应用微课程的结果，并辅以相关有效数据：超过八成的学生对微课持积极态度，学习信心也有所增强；88%的学生表示在这种形式下能更好理解知识点。

三、微课在高中英语阅读教学中的应用

（一）微课在高中英语阅读教学中的应用步骤

第一，选取内容。选取内容是制作微课的第一步。选取的内容要有针对性和典型性，所谓针对性是指微课的内容要与整节课主题一致，环环相扣；微课的时长要与整节课相匹配。而典型性包括教学内容和教学方式的典型。教学内容的典型性是指微课的内容既要独立于整堂课，又要与其他教学内容有着内在或外在的联系。教学的重点和学生可能遇到的难点通常是微课的典型内容。教学方式的典型性是指教师为了引起学生的兴趣，提高教学质量，通常会选择精致的照片、小巧的短视频、详细又直白的讲解和丰富的活动来进行微课的设计。第二，教学设计。微课虽短，但是在教学目标、教学环节和课件甚至还有板书方面，教师都要设计。教师有必要针对教学的具体内容，精心设计好每一个环节和活动。第三，脚本撰写。教师，尤其是新手教师，最好在准备阶段写好视频脚本，包括导入、指令语，甚至是肢体语言，在录制时可以参照脚本，这样可以在一定程度上保证微课录制的顺利进行和微课的质量，防止出错，降低微课录制废弃的概率。第四，视频录制，作为制作微课的最后一个步骤，教师可以运用多样的工具进行。现阶段教师常用的录屏软件有Camtasia Studio、CyberLink YouCam、Screencast、Snagit等，如果有条件，也可以在微格教室直接进行微课的录制。

（二）微课在高中英语阅读教学中的应用途径

1.突破教学重难点。微课视频虽然时间短，容量不大，但足够展示一定的内容，可以将教学重难点进行呈现，让学生在有限的时间内准确地捕捉到阅读的主题和内容，达到更好的阅读效果，这需要教师在制作微课视频的时候将主题鲜明化，内容细节化［4］。阅读文本中还包含一些语法知识和词汇知识。对于语法，教师可以将文本中蕴含的语法知识点做成一个小视频，增强趣味性；对于词汇，教师可以将文本中的新词和重点词提取出来，做成词汇专辑视频，让学生更好地了解词汇的读音、拼写和搭配。此外，高中生在基础知识和基本技能方面的水平并不一致，教师可以在制作微课前进行问卷调查或访谈，了解不同水平学生存在的问题，从而有针对性地制作微课。

2.优化阅读教学内容。在进行阅读教学时，重要的是让学生在阅读的过程中获取关键信息，培养学生的语感和良好的阅读习惯，从而提升学生的阅读能力。高中英语教材中的阅读文本篇幅通常较大，涉及的词汇较多，句式较复杂。对于英语水平不高的学生来说，阅读并理解文本有一定的难度［5］。因此将文章内容制作成五到十分钟的小视频，以这种方式呈现大篇幅的文本内容会让学生更好地把握文本内容。因为将文本转化成视频，可以将内容通俗化和直观化，调动学生的阅读兴趣，有助于提升学生的阅读效果。

3.讲解阅读方法。阅读理解要求学生在规定的时间内提取关键和有效的信息，但高中阅读文本篇幅较长，一些学生在进行信息提取时会感到困难。鉴于此，教师需要整理阅读的技巧和方法，让学生学会在规定时间内快速、准确地找到信息。以往，教师如果想提升学生的阅读理解水平，一般采用的方法是题海战术，这种方法费时费力，而且大量枯燥的练习容易使学生产生懈怠心理，从而影响学习效果。如今，教师可以利用信息技术，通过微课向学生讲解做阅读理解题的方法和技巧，让他们了解文本的结构、主题、篇章、写作思路，这能对学生构建自身的英语知识体系起到重要的作用，也可让学生通过听觉和视觉加强记忆。

（三）微课在高中英语阅读教学中的应用策略

1.明确微课在教学中的地位。作为一种新型教学模式，微课只是作为辅助性工具出现在课堂教学中，虽然它有着诸多优点，但起到主要支撑作用的还是传统教学，教师要做到有主有次。在教学过程中，微课能很好地与传统课堂进行互补，但是教师不能用它取代传统课堂，因为微课也具有一定的弊端。例如，一个微课视频的时间有限，教学时间比较短，而且多个琐碎复杂的教学内容无法在一个视频中集中呈现。如果将多个微课视频简单拼接，又会缺乏教学整体性和深度。所以，教师只有做到传统课堂为主，辅以微课，相辅相成，才能得到想要的教学效果。

2.注重微课在各个教学环节中的应用。在备课阶段，首先，教师要安排好教学流程，保证教学的各个环节有条不紊、连续地进行。具体来说，教师要做到对微课内容进行选择，要根据教学进度、教学内容类型、学生学习情况、不同学生的学习需求，并结合教学目标选择教学中的重难点部分制作相关视频。在阅读教学时，教师可以侧重于应用，并结合一定的文化知识普及。在阅读教学过程中，部分学生只会精读文章，导致平时做不完作业，考试答不完题，那么教师就可以把各种类别的阅读方法分别制作成视频，如扫读、略读、跳读、带着问题进行跳读等，让学生进行系统的学习。其次，凸显和加强学生的主体地位。教师在结合微课进行教学时需要将微课视频和其他教学内容以及方法有机地结合，为学生服务。微课没有时间和地点的限制，教师需要根据课堂设置和具体情况确定微课教学是在课前、课中还是课后，通过恰当的方式将微课合理引出。最后，加强课后巩固。教师在设计微课教学内容时，不仅要对课堂进行统筹兼顾，也要重视课下的巩固。教师可以设计不同水平的练习题，供不同学习水平的学生根据个人情况进行个性化巩固练习。

3.合理进行教学评价。对微课进行教学评价是了解微课使用效果的重要途径。阅读教学评价可以从以下三个方面进行。第一，对每一节课都进行评价。阅读是一个长期的过程，对其评价也需要长期进行，教师要撰写教学日志，形成一个体系，为教学改进做准备。第二，让学生参与评价。学生对微课的想法和感受是教师改进教学的重要信息，其有助于教師更好地应用微课，营造轻松和谐的课堂氛围。第三，确定评价周期。教学的评价不能过于频繁，否则会导致师生压力过大，影响学生的学习心态和教师的工作状态；也不能“搞突袭”，一次形成最终评价结果。其应是对综合性能力的考核，对于阅读的考核要注重对应用层面的考核。

结语

微课是信息时代的产物，是教育工作者和学习者顺应时代应用的工具，尤其是在新冠肺炎疫情防控期间，线上教学中微课的应用就更有必要了。阅读是高考的重要内容，也是学生应用英语的重要体现，在当今的环境下，教师可以利用微课这样现代化的教学模式，把抽象的阅读知识转化为具体的情境，提高学习者的兴趣和动力，培养创新型人才。

［参考文献］

【1】胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2013，31（4）：36-41.

【2】黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

【3】王璐.微课程背景下高中英语语法课堂设计研究［J］.教学与管理，2015（33）：106-108.

【4】唐学玲.让微课之光照亮高中英语阅读课堂［J］.英语画刊（高级版），2020（17）：90.

【5】宋丽华.基于信息技术背景的中职英语合作学习探究［J］.亚太教育，2019（10）：21.

作者简介：杨尚文（1998—），女，哈尔滨师范大学。