基于“互联网+职业教育”的高职英语信息化教学研究

摘要：随着信息化技术的高速发展，传统教学模式早已无法适应信息化教学需求，基于“互联网+职业教育”的英语信息化教学理念相较而言更能有效激发学生学习兴趣与热情，提升教学效率与质量。因此“互联网+”信息化教学模式已是高职院校英语教学创新改革的必经之路，其显著特色关键在于可活跃课堂教学氛围，可调动学生学习积极性，可赋予学生更为广泛的知识内容，且更容易学生吸收内化。在高职英语信息化教学影响下，对于教师教学能力要求也相对较高。据此，本文分析了基于“互联网+职业教育”的高职英语信息化教学。

关键词：“互联网+”；职业教育；英语教学；信息化教学模式

一、引言

在信息化时代进程下，随着互联网技术的更新发展，互联网已逐渐渗透于社会各行各业，并和不同行业彼此融合构建了基于“互联网+”的新型经济模式，教育行业自然也不例外。通过互联网与职业教育的有机结合实现了信息化教学，使得传统教学模式基于信息化技术重生活力。“互联网+职业教育”时代背景下的高职英语教学结构具体即切实融合基础数字化教学和网络信息技术，以生成的新型教学模式，呈现出全新教学模式与理念。在“互联网+”时代背景下，怎样提高高职英语信息化教学水平与质量的问题深受教育界积极关注。

二、高职英语信息化教学的意义

所谓信息化教学也就是以“互联网+”理念衍生的新型教学模式，可切实适应现代化教育，其在高职英语教学中的实际应用可在很大程度上调动学生学习积极参与性与主观能动性，还可切实实现学生英语学习意识培养目标[1]。基于信息化教学与高职英语教学的有效结合。首先转变了传统高职英语教学模式，学生逐步转变成了课堂主体，开始尝试在课堂学习中自主提出问题与建议，再加上丰富多元化的英语学习资料，可为学生创造许多英语学习与锻炼的机会，是传统满堂灌教学转换为多元化课堂教学结构，打造生动形象、灵活多变的英语教学课堂。其次信息化教学模式下教师可为学生营造健康的英语学习情景，以往教学模式大大局限了学生英语学习兴趣，主要就是因为教师没有针对学生打造健康且良好的环境氛围，致使学生学习无用功，且理论知识教学与实践教学彼此脱节，无法真正意义上提升学生英语能力与水平。基于信息化教学模式，高职英语教师可通过丰富且形象的网络资源打造展示平台，而学生可就自身兴趣爱好，和其他同学组成小区，参与教师组织的课题讨论交流与辩论等，以此在活跃思维的基础上锻炼口语水平，从而有效提高学生综合英语水平。

三、高职英语信息化教学现状分析

尽管信息化技术在高职英语教学中发挥着一定的推动作用，可迅速且高效提升教学效率与质量，但是依旧面临着各式各样的问题，现状不容乐观[2]。

（一）教学理念与时代脱节

现阶段高职院校学生获取知识的方式越来越多元化，其拥有与时俱进的时代观念与互联网思维，更加易于接受网络海量信息，更加侧重于利用移动设备完成学习。但是一些高职院校英语教师却依旧坚持使用传统教学资源与方式，对既有教学成绩十分满意，沉浸在传统教学模式中，故步自封，并形成了一定职业厌倦性。对于新鲜事物缺乏接受能力，对于信息化教学手段的优势作用认知不准确，不乐意进行信息化技术学习与吸收，更不愿意主动将其应用于英语教学中去。

（二）信息化应用能力较差

信息化教学手段作为高职英语教育教学有效途径，其不仅多元化且教学效果显著，但是充分熟练掌握信息化教学手段且灵活应用于高职英语教学中去的教师却少之又少。大部分教师信息化技术教学应用水平并不高，依旧保持在相对浅显阶段。许多教师教学方法依旧传统落后，具体表现在灌输较多但交互相对较少，呈现较多但探究相对不足等方面，应用过程中从未切实转变传统以知识传输为核心的教学理念与模式，导致信息化教学手段在高职英语教学效率与质量提升中的作用没有得到有效发挥。

（三）信息化教学环境需完善

当前信息化教学手段持续衍生，信息化建设水平不断提高，然而因为新增信息化设备运作与维修成本相对偏高，导致成本支出面临着巨大压力。因此在高职英语信息化教学设备维持运行时，教学设备故障屡见不鲜，根本无法为教育教学信息化与管理信息化目标的实现奠定坚实基础。

（四）信息化教学效能未达到预期

在高职院校贯彻落实信息化教学创新变革初期，高职院校对于其教学效能的预期非常高，但是经过实践发现教学效果相较于传统模式虽然有所提升，然而整体情况距离预期效果依旧存在显著差异，学生英语核心素养提升程度远远不够，所以英语信息化教学模式并未充分有效发挥作用。

四、高职英语信息化教学现状成因

（一）教师视角

现阶段高职院校对于英语信息化教学师资的培训还不到位，和外校之间的交流相对匮乏，大部分英语教师只是根据自身理解实现信息化教学设计，集体备课和探讨少之又少，致使英语信息化教学难以形神兼具。总之，教師在英语教学设计时，虽然利用了信息化教学手段，但是对于内核信息化概念的理解并不深入与到位，教学活动在思维深度、自主学习等方面的深度也相对缺乏。

（二）学生视角

高职院校学生英语学习的自律性与自觉性均不高，因为高职英语信息化课堂要求学生在课堂学习时使用手机，相较于传统模式根据吸引力，但是却在很大程度上加大了学生利用课堂时间使用手机娱乐的不良现象。教师在布置学习任务的时候，一些学生会偷懒低效率完成任务，其他时间则使用手机娱乐，如此便导致信息化教学变得形式化与表面化[3]。

五、“互联网+职业教育”下高职英语教学面临的挑战

其一，教学资源多元化对教师知识权威造成了冲击。“互联网+”时代形势下，有效教学资源实现了无缝衔接，人们可不限时间地点地获取所需信息与学习资源，对于英语而言，现在所用纸质书资源均配备了对应的电子版资源，学生在线学习资源非常丰富完善，学生想要锻炼听力与阅读能力均可通过互联网找到相关资源，课程内容来源与形式均凸显出多元化态势。而且现阶段高职院校英语教学所用电子平台可实现对于学生学习成果的智能化测试、英语综合测试自动化批改，而所用iwrite平台可实现英语作为自动化批改，为学生学习提供巨大便捷，也促使教师的过程性考核指数更加精确，对学生整个英语学习过程的掌握更加完全且游刃有余。所以作为高职英语教师应详细深入思考如何构建英语信息化教学队伍，以及其必要性与关键性[4]。其二，教师与学生之间的界限相对模糊不清。传统英语教学模式下，教师所传输内容便是权威，学生只是知识接受者。但是在“互联网+”背景下，学生获得英语知识的方式越来越便捷，师生之间的关系也并非传统教师教学与学生学习，而是转变成了教学相长局势，所以高职英语教师需学会如何调整自身角色定位，从原来知识传输者转变成知识学习引导者。但是此引导作用不可小觑，良好且轻松的课堂氛围始终依赖于引导者，学生是否可以由被动接受者转变成主动学习者是完全不能脱离引导者的。其三，“互联网+”学习背景可促使高职人才培养目标得以明确清楚。学生不论未来身在何种岗位，均需具备完善的理论知识体系、丰富的实践能力、良好的专业素养，以满足社会发展与职场需求，也就是必须注意培养学生健康的跨文化意识和国际化视野，促使学生形成创新思维能力，拥有交流合作的人际交往能力。

六、基于“互联网+职业教育”的高职英语信息化教学策略

（一）创新编撰教材

首先，编撰纸质教材。传统高职英语教材以文字为主，海量英文信息很容易导致逐渐失去英语学习动力与活力。但是以“互联网+”信息化技术在高职院校纸质英语教材中的创新运用具体为添加立体交互式视频二维码，开启英语知识大门。例如在学习英语合成词的时候，可通过hardworking，parents-in-law等单词词汇帮助学生深入理解，可以把这些单词词汇编制为拥有一定故事情节的动画视频，通过二维码形式插入教材中。面对二维码的未知性，学生会产生好奇心，想要一探究竟，学生便会迅速被其中的英语内容所吸引注意力，在潜移默化中学会这些新词汇，熟练掌握合成词的真正内涵。但是二维码背后内容需针对性选择材料，需做到图文并茂、声像俱在，甚至英语教师可就学生具体情况实际制作，以吸引学生注意力，调动学生英语学习积极性与热情。其次，撰写电子教材。以“互联网+”信息化技术在高职英语教学手段中的创新运用，英语教材由纸质教材转变为电子教材已经成为必然趋势。高职英语电子教材将会直接颠覆纸质教材以文字为主的局面，并以图片、视频、操作动画和3D动态模型为载体，以文字与音频为辅助，为教师与学生提供直观形象且交互式的英语电子教材。最常见且最容易上手制作的电子教材便是PDF电子书与IBOOKS电子书，二者均可编辑文字，集成海量图片、音视频、动画、3D动态模型，学生很轻松便可放大、旋转以观看立体效果，再融入情境设计，学生便可切身融入英语教学环境，以虚拟场景轻松学习吸收英语知识，实现人机交互操作，强化英语学习兴趣。

（二）构建多样化云生态课堂

“互联网+”时代背景下，高职英语教学需顺应“互联网+”信息化技术对于学生认识事物与接受知识的特性。“互联网+职业教育”教学创新变革形势下，教师需构建多元化英语学习课堂，突破传统教学模式，融入全新教学体系。而信息化技术可丰富课堂教学模式，所以英语教师需通过网络教学平台，基于微课或者慕课创建新型英语云生态课堂，把英语教学内容和微课有机结合，逐一分化知识点，实现碎片化学习，促使学生占据有利指导地位积极学习，脱离传统教学模式的时间空间局限，引导学生课后线上就自身实际需求不限时间地点的学习，有目的有选择地学习，通过课堂辅导与在线交流知道，促使学生深刻反思并汇总所学英语知识，深化对于英语知识点的理解，满足各个层次学生个性化学习需求。与此同时高职英语教师应就教学知识适度扩展学习内容，以丰富的多媒体教学网络资源，拓宽学生视野，尽量以与高职英语知识有关的原版音视频资源为载体加强学生自我体验，为学生营造英语学习氛围[5]。

（三）强化教师与学生的信息化教学适应能力

“互联网+”时代背景下高职英语信息化教学模式要求教师紧跟时代潮流，转变或者优化英语教学理念，实时转变传统英语备课方式，充分合理利用电子信息化备课方式完成备课，以提高备课效率。教师可将高职英语教学中的重难点提前传输到班级微信群中，让学生基于问题预习并学习，只有这样才可以促使英语信息化教学更具针对性。学生也需要适应线上教学与传统教学模式的有机结合，积极并主动参与英语信息化教学。在英语信息化教学中，教师侧重于培养学生实践能力与网络英语资源的检索掌握能力，促使学生可以自主发现问题答案，如此一来不仅可以学习吸收新知识，还可以扩展英语知识面。教师要承担起英语知识信息化检索引导者的角色，积极推动学生自主学习意识与能力有效提高。

（四）基于“互联网+”信息技术构建师生交互平台

互联網能够为高职英语教学与学习提供丰富资源，教师应正确引导学生课前完成信息化自主学习，而学习过程中充分利用信息化辅助教学，课后则通过信息化技术提高学习效果。课前教师可把预习资料传输至网络平台，设置预习任务与作业，并基于信息化教学平台或手机APP同步追踪学生预习效果。课中教师可引进相关网络音视频资源与图像资源，为学生打造身临其境的英语学习环境，刺激学生感官，调动学生英语学习热情，从而实现知识内化与吸收。对于学习基础水平各不相一致的学生而言，可自主选择适合自己的英语资源完成学习，形成与自身相适应的知识体系。并鼓励学生利用网络教学平台展示作业、投票评选、讨论交流等多样化方式，以强化师生交互与信息反馈，实现课堂测试、答疑解惑、过程监控、教学评价等相关环节。课后是学生巩固知识点、提高英语实际应用水平的重要环节，教师可就课堂学习内容与学生喜好，布置趣味性较强且学生感兴趣的作品，例如基于微信、微博或者抖音等互联网智能平台或者APP制作以课堂教学内容为资源的音视频与文字作品，以完成课后作业差异化与趣味化建设。

（五）全方位提高教师信息化素质与教学能力

“互联网+”形势下高职英语教学创新变革过程中，教师应与时俱进转变传统教学理念，持续加强自身信息化教学意识与能力，提升自身信息化教学素质与水平，构成独具风格特色的英语信息化教学模式。全国高效教师网络培训计划、外语教师智慧发展平台、蓝墨云班课、课堂派、慕课等平台均免费提供海量与“互联网+”信息化教育教学有关的专题讲座与能力提高计划。高职英语教师应合理利用在线基于“互联网+”信息化教学的培训资源，以助于自身树立健康的信息化教学理念，有效提高自身英语信息化教学能力与素质。高职英语教师可利用多元化途径不断学习与实践锻炼，学会如何通过“互联网+”信息化技术开展英语教学，学会熟练应用在线教学平台与APP制作课件，学会汇总网络教学资源丰富英语教学内容，构成独具自身特色且符合学生实际情况的信息化教学方式方法。此外，教师还应切实发挥校际网络作用，共享优质英语教学资源，或者与其他院校教师交流经验，改进自身教学不足[6]。

作者单位：刘增福    山东省烟台市 烟台幼儿师范高等专科学校

参  考  文  献

[1]陈华.“互联网+”环境下高职英语信息化教学改革研究——以黄冈职业技术学院英语信息化教学为例[J].黄冈职业技术学院学报，2018，20（3）：59-61.

[2]马鼎.“互联网+职业教育”背景下，高职英语信息化教学能力提升路径研究[J].现代职业教育，2021（38）：78-79.

[3]李楠.“互联网+职业教育”英语教学信息化——立体交互式信息技术的创新应用[J].中国科技投资，2017（4）：368.

[4]周婧婧.”“互联网+职业教育””背景下，高职英语信息化教学能力提升路径研究[J].魅力中国，2021（45）：170-171.

[5]徐冉.“互联网+”时代高职英语信息化教学模式探讨[J].中国新通信，2021，23（23）：108-109.

[6]阿日贡苏乙拉.浅谈新形势下基于“互联网+”的高职大学英语信息化教学改革[J].中国新通信，2021，23（14）：223-224.