生活教育理论下幼儿自主探究能力的提升路径

文 沈梦瑶

“生活教育”是陶行知教育思想的核心和基石，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张。陶行知先生认为，教育必须面向生活，走进生活，为幼儿提供更多动手、动脑的机会，给予他们更多选择的机会，包括时间的选择、方法的选择以及内容的选择，鼓励他们依照自己的兴趣、需求开展探索活动。

幼儿自主探究能力是幼儿园阶段需要重点培养的能力之一，一直备受关注。本文以生活教育理论为指引，对幼儿自主探索能力的提升路径提出具体建议。

一、自主探究能力的重要性

自主探究能力是指个体遇到问题时，主动探究解决方法和问题答案的能力，是个体获得知识、掌握技能的重要途径。在自主探究过程中，个体需要综合运用自己掌握的知识和经验，这必将加深其对已有知识的理解及各类技能的融会贯通。。同时，在探究过程中，合作和尝试帮助个体掌握与他人交流的技巧。自主探究必然会经历挫折与失败、成功与喜悦，这其中的体验能够使个体理解团队互助的精神，锻炼个体的意志。幼儿阶段是培养自主探究能力的关键阶段，对幼儿的成长尤为重要。教师要把握这一关键时期，通过恰当的方式，针对性地培养幼儿的自主探究能力。这是幼儿教育阶段的一项重要任务。

二、生活教育理论的主要观点

（一）教学做合一

陶行知先生认为：“培养教师的责任在于教学生学，而教师教的方法要根据学的方法来。教师不但要教学，而且要学习。”培养即教师的教与学生的学是互相联系的。同样的，教师自身的教与学也要联系在一起。

（二）生活即教育

生活即教育。如果教育只存在于书本，教育就失去了意义。只有将生活作为教育内容，才不会使教育内容流于表面。

（三）社会即学校

教育对象可以延伸至社会，使更多人能接受教育。无论在校外，还是在校内，都有师生的角色，都可以生发学习。

（四）“六大解放”

“六大解放”思想包括解放大脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴、解放空间和解放时间六个方面。解放大脑强调将儿童的思维从传统理念的束缚中解脱出来；解放双手强调增强幼儿的动手能力，从实践中锻炼自我；解放眼睛强调培养幼儿的观察能力和辨析能力；解放嘴强调鼓励幼儿大胆发问，大胆质疑；解放空间和时间强调给幼儿留出足够的属于自己的时间和空间，做他们自己想做的事。

三、幼儿自主探究能力的培养策略

（一）在转变角色中培养自主探究能力

教师要转变角色定位，从以往传道授业的师者角色，转变为和幼儿一同探索的队友和伙伴。一方面，以往单纯依靠教师进行教授知识的方法，不利于幼儿养成探索能力；另一方面，高高在上的教师形象让幼儿在遇到困难时，对教师产生畏惧心理，不敢向教师寻求帮助。教师要成为幼儿的朋友，以朋友的身份走近他们，因为幼儿更倾向于向他们的朋友寻求帮助。作为引导者，教师要以教学做合一的理念为指引，科学设置问题，为幼儿的自主探究创设环境；幼儿作为主体，主动参与其中，在探究问题的过程中增长技能；师幼共同参与，双向互动，做到“教学做合一”，提升幼儿的自主探究能力。

（二）在容错试错中培养自主探究能力

自主探究往往和错误紧密相关，在遇到问题时，如果尝试的途径是正确的，那么问题就迎刃而解。反之，不但没有解决问题，还会造成新的困难。教师要带领幼儿走进自然，走进生活，走进社会，为幼儿创造犯错试错的环境。当幼儿遇到困难时，教师不能轻易批评，否则会严重挫伤幼儿自主探索的积极性。教师要在课堂和活动中逐步建立试错容错模式，掌握鼓励的艺术，以朋友的身份接近幼儿，倾听幼儿的想法和思路，大胆鼓励他们自主解决问题，在碰壁、探索、调整中，幼儿找到答案，获得成功。

（三）在课程实施中培养自主探究能力

一是在种植课程中自主探究。教师以幼儿为主、教师为辅，将种植课程分阶段细化，在各个阶段培养幼儿的自主探索能力。同时，教师解放幼儿的大脑和双手，放手让幼儿自主选择，动手实践。在准备阶段，教师鼓励幼儿自主选择要种的植物。在幼儿遇到不认识的植物时，教师告诉他们植物的名字，然后由幼儿最终决定要种植的植物；在种植阶段，教师鼓励幼儿自己准备种植工具。如果遇到不会使用的工具，教师鼓励幼儿先尝试使用，在此基础上，教师再提供操作指导；在后期管理阶段，教师要引导幼儿关注植物的生长状态，适时给植物浇水、施肥。以上三个阶段有效解放了幼儿的大脑和双手，将自主探索能力培养贯穿于整个种植过程中，让幼儿自主选择、自主探求解决问题的方法。

二是在体育课程中自主探究。自主探索并不意味着幼儿仅靠自己的力量解决问题。当今社会是一个团结协作的运行体系，任何个体离开团队都难以完成既定目标。因此，教师要发现问题，洞察问题；教师要有意识地通过团队形式，培养幼儿的自主探索能力。在体育课程中，我园开创了“双人过独木桥”体育活动，两人一组，一个在独木桥上走，另一个在桥下辅助搀扶，两人协作通过独木桥。两名幼儿互相鼓励，一起探索快速过桥的方式和方法。在一次次尝试之后，每个小组都找到了最适合自己的过桥技巧。在整个活动过程中，教师有意识地为幼儿创设团队协作的氛围。师幼一起探寻解决问题的方法，最终达到预期目标。

三是在科学课程中自主探究。科学世界充满了无穷无尽的奥秘，每个发光发热的现象都能唤起幼儿的好奇心。教师要将科学课程搬到室外，走进自然，解放空间和时间，让幼儿真切感受大自然的魅力。例如，在《你认识这些花儿吗》课程中，首先，幼儿仔细观察，做出自己的猜测；接着，幼儿与同伴交流，分别发表自己的意见和依据；最后，教师让猜错的幼儿重新观察、思考，促进幼儿提升自主探索能力。