这个小镇真不错——例谈混龄区域游戏环境的创设与优化

文 吴丹青

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿能通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。”在“大小牵手混龄游戏”活动日中，教师通过观察发现，混龄游戏中幼儿从发生认知冲突，到异龄同伴间的示范与模仿，再到自己实践操作和自我调整，远比教师直接对幼儿实施的任何教学策略来得自然且有效。因此，在这一思路下，教师以园本课程为基础，以主题内容为契入点，引导幼儿自由结伴、自主参与、大胆创作，使其获得满足，愉悦身心。

一、选择场地，扩充队伍

一天，睿睿带来了绘本《忙忙碌碌镇》。餐后，他迫不及待地与大家一起分享小镇里的故事。幼儿纷纷感叹：“这个小镇真不错！好想住在这个有趣的小镇里。”幼儿的谈话引起了我的注意。“要不，我们也来搭一个。”我说了一句，教室里立刻热闹了起来。

小镇建在哪里？小镇里都有些什么？幼儿自发设计小镇的整体布局，发现教室难以建造一个完整的小镇，提出想要一个更大的活动场地。根据前期经验，他们将目标锁定在一楼的风雨操场。可是，场地太大，人太少怎么办？“我们可以带着弟弟妹妹一起玩。”“以前，哥哥姐姐就是带着我们一起玩游戏的。”……小、中班积累的游戏经验给予了幼儿提示。于是，他们走进小、中班教室，微笑着牵起弟弟妹妹的手。就这样，小镇建设队伍得到了扩充。

二、搭建舞台，增添自信

小镇开工，操场上一下子热闹起来。

“演艺梦工厂”承担着小镇居民的娱乐生活。可是，舞台造型难倒了幼儿。他们搭建了许多次，仍然无法将舞台拼成完整的大长方形。“没有舞台，教师在哪里表演呀？”大家急得团团转，拼装的幼儿更是累得满头大汗。“这个舞台太大了，好难呀！”玲玲妹妹轻声说道。“能不能拼个小一点的？”皓皓弟弟说。“那就先拼个小的，试试。”大班航航哥哥做出了决定。一块，两块，三块，当第四块塑料板被拼上后，一个小小的正方形舞台出现在大家的面前。“把几个正方形拼在一起就是一个长方形了！”航航大喊。虽然搭建非常辛苦，但是没有一个幼儿放弃。当大舞台拼成时，幼儿的脸上洋溢着喜悦和自信；接着，幼儿又将这份自信运用到搭建舞台中。

三、设计标牌，提升素养

“小小世界”供小镇居民或游客游玩、购物。辰辰是负责搭建长城景观的队长，这天，“小小世界”的一角突然喧闹了起来。没过多久，辰辰生气地告诉教师：“洋洋弟弟把城墙弄倒了，我们花了很长时间才搭好的。”原来，洋洋在参观长城时，推了城墙底端的一块承重砖，城墙一下子就倒下来了。这件事引发了幼儿的思考：怎样才能让游客知道参观路线和注意事项？“我去公园玩的时候，公园里会有一些牌子，上面有禁止踩草坪的标志。”“我坐飞机的时候，上面也有标记。”……幼儿七嘴八舌，一些简单的标志便出现在“小小世界”的墙上、门前，其他区域的幼儿也纷纷效仿。自从有了提示牌后，小镇变得井然有序。幼儿在玩游戏的同时，自然地而然地习得了各种礼仪知识，并潜移默化地运用到自己的游戏中。

四、积极尝试，走向成功

睿睿哥哥、涵涵哥哥和天天妹妹拿着自己找到的金字塔图片走过来问我：“老师，我们能否在‘小小世界’里搭一个金字塔？”“当然可以。”我肯定道。第一次，幼儿选择了肥皂盒，尝试了很久才完成了金字塔的搭建。可无论从哪个角度看，总觉得这个金字塔实在是太小了；第二次，幼儿使用空心砖，由于砖不够用，金字塔只搭了一半。幼儿仍未放弃，不停地摆弄、堆放、调整，再重新搭建；最终，初具规模的金字塔被搭建完成，幼儿都开心地笑起来。

主题性混龄区域游戏能为不同年龄段的幼儿创设自然的交往环境，在活动中，小年龄幼儿学会了主动参与，积极配合，做力所能及的事情；大年龄幼儿学会了如何友好相处，如何沟通、协商，从而解决问题。同时，明确的主题内容和目标使游戏更具指向性。