幼儿自发性角色游戏的研究和实践

文 佘国丽 朱金花

幼儿“发明”的游戏或游戏情节，被称为自发性角色游戏。这是幼儿自己发起、自由选择游戏伙伴、自主确定游戏玩法和规则，创造性地反映幼儿个人生活映像的角色扮演游戏。这种游戏符合游戏特点，贴近游戏本质，是幼儿最愿意玩的游戏之一。教师要及时发现幼儿的自发性游戏，并提供针对性的支持，帮助幼儿完成游戏或推动游戏情节进一步发展。

一、研究准备阶段

（一）开展问卷调查，制定研究计划

调查班级角色游戏开展情况，发放调查表是途径之一。与之同时进行的是教师对游戏现场的观察，包括游戏中幼儿的表现、教师的观察和指导行为等。在此基础上，教师针对班级幼儿不同的游戏现状深入研讨，制定合理可行的研究计划并逐步完善。

（二）借助信息手段，丰富幼儿经验

幼儿游戏是其生活经验的再现，这一点在幼儿角色游戏中体现得尤为明显。幼儿在游戏中再现生活中发生过或者看过的情节，反映的是幼儿零散的生活经验。教师要通过观察提供支持，通过游戏评价帮助幼儿梳理、提升经验。

（三）积累专业知识，提供理论支撑

专业知识的积累，在研究中举足轻重。幼儿的游戏行为需要教师仔细观察，深入分析，及时判断，适宜支持，这些都需要大量理论的支撑，对教师的专业知识与能力要求较高。笔者在研究前期阅读了大量与幼儿游戏指导相关的书籍，如《观察儿童》《幼儿园游戏的指导方法》《走进游戏，走近儿童》等，并再次研读了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等纲领性文件，为研究做好充分的理论准备。

二、研究实施阶段

（一）调整游戏时间，满足游戏需要

为了保障幼儿充足的游戏时间，幼儿园行政团队深入研读《纲要》《指南》等文件，依据文件精神和园所实际重新修订《幼儿一日活动作息时间表》（弹性时间）。幼儿有了足够的时间，就能够更好地游戏，就能生发丰富的游戏情节。

（二）改变活动空间，融合户外资源

作为一所老园所，我园的班级空间狭小。基于这一现实情况，我园利用室内空间时，不再局限于地面，而是将墙面、天花板的空间也充分利用起来。此外，还有一部分游戏拓展到了室外，如利用幼儿园草坪空间，在室外开展“娃娃家”游戏。

（三）提供丰富材料，保证游戏开展

游戏对材料的要求较高，不仅数量充足，还要种类丰富。其中，多层次、多用途、低结构的材料最为适宜。笔者所在班级设有材料百宝箱，请家长帮忙收集各种生活中的废旧物品；幼儿园材料库对班级开放，幼儿可以在幼儿园材料库中寻找自己需要的材料。

（四）开展案例分析，优化指导策略

不同种类游戏的指导策略和方法不同，同一种游戏在不同阶段和进程的指导策略和方法也有差别，不同年龄段的幼儿游戏的指导策略和方法同样不一样。下面，结合角色游戏案例“快乐自助餐”，就如何优化指导策略进行阐述。

1.游戏创设阶段：教师通过谈话活动，了解幼儿有关自助餐的经验，请家长带幼儿去自助餐店去吃一次饭，亲身体验一次自助餐，丰富生活经验。

兴趣导向策略。幼儿的游戏是幼儿实际生活经验的再现，经验是幼儿学习、活动的基础。如果幼儿对某件事情特别感兴趣，教师应该尊重他们的想法，顺应他们的要求，为他们提供相应的支持。本案例中，教师通过普查的方式，获得幼儿想要开设自助餐店游戏的想法，并肯定了幼儿的想法。教师又用谈话的方式，了解幼儿的生活经验。游戏创设之初，教师尊重幼儿的意愿，顺应幼儿的兴趣，鼓励、支持幼儿开展自助餐游戏。通过师幼之间的谈话，教师引导幼儿回忆关于自助餐的经验，决定后续应该为幼儿提供何种支持。谈话活动只是教师了解幼儿的经验和兴趣的方式之一，教师还可以使用记录表、绘画等方式。

家长参与策略。家长是幼儿园教育重要的合作伙伴。教师应该充分发挥家长作用，为幼儿游戏提供必要的帮助。教师请家长带幼儿“实地考察”自助餐，对后续游戏的开展有较大的帮助。由于家长对幼儿游戏缺乏专业性，在考察前，教师应对家长进行相关指导，提醒家长带着任务去考察，如引导幼儿观察自助餐店里分类和分区摆放食品的标志、工作人员的站位及工作职责等。

2.游戏准备阶段：教师和幼儿分享“实地考察”记录表，鼓励幼儿和同伴一起分享经验，商量游戏的玩法和需要准备的材料。

问题导向策略。教师提出的方向性问题，可以帮助幼儿丰富游戏的情节。本案例中，教师通过谈话活动，分享、丰富幼儿的生活经验。幼儿通过“实地考察”对自助餐有了一定了解，但是他们的经验都是零散的。教师要引导幼儿将这些零散的碎片经验整合起来，促使幼儿对自助餐有一个完整的认识，为后续游戏提供支持。这里，教师通过师幼、幼幼之间的记录表分享活动，使不同经验产生碰撞，在求同存异的过程中获得新的经验、新的认识。

家长参与策略。家长是支持幼儿学习的重要力量，引导家长参与游戏是丰富幼儿生活经验的重要方法。同时，家长可以帮助幼儿找到更多的材料，并且能和幼儿一起制作需要的材料，带领幼儿体验真是的社会生活。在本案例中，家长为幼儿提供情境性支架，带领幼儿体验真实的自助餐，为幼儿游戏积累了生活经验；提供材料性支架，与幼儿一起准备材料、收集材料，有助于养成幼儿自己解决问题的习惯。

3. 游戏开展阶段：在游戏过程中，幼儿发现了许多欠缺之处，产生了许多新问题，影响了幼儿的游戏体验。在游戏开展阶段，教师通过一次次游戏评价，帮助幼儿发现问题。幼儿再通过同伴之间的商量解决问题。

辅助对话策略。游戏分享活动是帮助幼儿发现问题、解决问题的过程。教师在幼儿游戏出现混乱时，没有立即介入游戏，而是在一旁默默观察幼儿，用录像的形式，记录幼儿的状况。首先，幼儿在游戏分享时，从第三方视角，观察自己当时的做法，发现自己在游戏中存在的问题；接着，教师引导大家一起讨论，通过“是什么、为什么、怎么办”等问题，让幼儿充分表达自己的观点，帮助幼儿掌握较复杂的认知策略，让游戏玩得更加有趣、情节更加丰富。在讨论过程中，教师引导幼儿用自己的方式记录下这些约定，形成游戏规则，让幼儿愿意遵守规则。

关注冲突策略。幼儿在游戏中表现出的兴趣和需要是多样的，他们在游戏中常常会遇到各种各样的问题，或者是缺乏经验，或者是材料缺乏等，如果教师能够在基于观察的基础上，抓住问题产生的关键，就能及时帮助幼儿解决问题。幼儿游戏时，教师的观察、记录不仅旨在反映负面的行为，还旨在抓住幼儿在游戏中的正面行为，特别是抓住幼儿的“哇时刻”。

（五）加强游戏教研，不断改进完善

在这一阶段研究中，笔者所在班级每两周对其他班级开放一次游戏现场。现场开放结束后，教师进行集中研讨，针对不足，落实改进方法，在下一次现场开放中，笔者所在班级再尝试新方法。

三、研究总结阶段

（一）激发幼儿游戏兴趣，提高自发性游戏水平

在研究中，幼儿游戏的自主性得到充分体现。幼儿是游戏的主人，游戏怎么玩、和谁玩、在哪里玩等，都应由幼儿自己决定，或者和同伴商量决定。笔者在研究中秉持“幼儿的游戏幼儿做主”理念，从玩什么游戏，到在哪里玩，需要什么材料和工具，都由幼儿自主商量、决定。幼儿是游戏的主人，幼儿玩的是自己的游戏，不是教师给予的游戏

（二）培养幼儿良好习惯，促进社会性和个性发展

在研究中，笔者充分调动幼儿的主动性，从游戏的创设阶段，到游戏完成的过程中，都能“看得见”幼儿。幼儿自主准备需要的材料和工具，遇到困难时，最先想到的是和同伴商量。幼儿在真实的游戏情境、真实的矛盾冲突中，获得体验，学会了和同伴商量、合作解决问题的技巧，形成了自我认同。久而久之，幼儿的个性、社会性均得到了较好的发展。

（三）积累指导评价经验，提高教师科研能力

通过研究，不论是从幼儿园整体的游戏创设情况来看，还是聚焦各班级区域游戏创设来看，显著提高了游戏质量。每个年龄段的游戏都体现了各自的年龄特点。游戏种类更多了，游戏内容更丰富了，幼儿更积极了。不少教师受到启发，纷纷加入游戏研究的队伍中，挖掘了更多有价值的研究课题，促进了幼儿的长远发展，也提高了自己的研究能力。

（四）激发家长参与热情，加强家园沟通合作

本次游戏研究之所以取得预期效果，是因为得到了家长的大力支持。在研究过程中，笔者利用家长会、家长开放日、家长助教、家长义工等机会，不间断地向家长开放班级幼儿区域游戏现场，引导家长参与幼儿园游戏，体验游戏的快乐。因此，家长会更加支持教师工作，使家园合作形成良性循环。