新课程改革背景下的高中化学教学方法

山东省邹平市第一中学南校区 卞建华

传统一刀切的教育模式备受诟病，不利于学生的学习以及社会实践，教学经验丰富的高中化学教师开始以学生为中心，站在学生的角度了解学生的学习能动性，结合学生在化学学习中所遇到的困难以及障碍进一步改革教学模式，融入更多的新鲜血液，保障教育教学策略的逐步改革。与其他学科相比，化学这门课程的实践性和应用性比较明显，对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战。教师需要减轻学生的理解压力和心理负担，简化教学流程，降低知识的理解难度，确保高中化学教学能大放异彩、重焕生机。

一、高中化学教学现状

与其他学科相比，化学学习的难度系数相对偏高，十分考验学生的理解能力、动手能力以及逻辑思维能力。传统的教育教学模式导致高中化学教师将教学重心放在化学知识以及理论学习上，没有结合学生的学习兴趣以及个性化发展要求，进一步调整教育教学策略及思路，高中化学教学对学生的吸引力不足，整个课堂教学枯燥乏味，学生提不起兴趣。一部分育人资源被浪费，学生面临许多的学习压力及困惑，产生了诸多消极应对的情绪。

（一）无视学生创新能力

要想确保学生在化学学习的过程中真正做到举一反三和学以致用，教师需要针对性地培养学生的创新能力，关注学生在学习化学知识时的真实情况，有意识、有目的地鼓励学生自主创新、大胆想象。但是有一部分教师没有根据学生的兴趣爱好和学习能动性调整教学思路，忽略了高中化学教学活动的逐步开展，无视学生的创新意识和创新精神，学生参与化学实验的机会不足。之所以会出现这一问题，主要是因为教师对新课改的认知和理解还不够充分，没有抓住其中的核心要求，忽略了对新课改后高中化学教学新变动、新内容和新要求的深入分析，与学生之间的联系和互动比较少，最终导致学生对化学学习提不起兴趣，个人创新能力停滞不前。很少有学生能产生学习的主动性和积极性，缺乏自主探究知识的意愿和动机，往往等着教师给出最终的答案，学习能力和学习素质不够理想，与预期目标相差较为明显，很少有学生能实现活学活用。

（二）学生缺乏学习兴趣

兴趣对学生的知识学习以及社会实践有重要的促进作用，良好的学习兴趣能让学生变得更加积极主动和自信，在自主学习的过程中学会自由安排好个人的学习和生活。但是有一部分学生缺乏学习兴趣，认为化学学习对个人的学习和成长没有太多的帮助，将主要精力和时间放在语文、数学、英语等其他课程的学习上，在化学上投入的时间比较少。教师也没有结合学生的学习基础以及学习困惑，针对性地激发学生的学习兴趣。教师所采取的教育教学模式比较机械和传统，不能对经典例题进行进一步分析以及研究，没有将实验演示以及问题教学相结合，调动学生的学习能动性，整个课堂教学比较枯燥。教师过于注重对教学节奏的把控，忽略了与学生之间的交流和对话，没有结合学生的真实诉求调整教学思路，改革教学模式，导致学生出现了消极应对的情绪，不能独立自主地完成教师所布置的学习任务。很少有学生能利用自己所学习的化学知识解决生活中的各种问题，解释生活中所存在的各种特殊现象。

（三）实验教学比重偏低

对化学这门课程来说，实验教学非常关键。通过实验教学，学生的综合实践动手能力、感知能力、领悟能力、应用能力能得到锻炼及培养，因此开展实验教学活动是很有必要的。尽管有的化学教师意识到了实验教学的重要性，但是在这一板块上投入的时间不足，实验教学所占的比重偏低，理论教学仍然占据主导地位。学生无法将个人所学习的理论知识应用于实验学习中并进行简单的检验，难以深刻领悟不同的理论知识，因此无法实现活学活用。有的教师仍然按照教材来落实教学任务，出现了照本宣科和一言堂的问题，使学生对教材知识的理解不够全面和深刻。很少有学生能自主分析和大胆想象，参与实验活动的能动性不足，动手能力不强。这一点违背了素质教育改革的初衷，不利于学生的化学学习以及社会实践。

（四）教学评价单一、机械

教学评价是整个教育教学活动的重要组成部分，是改善教学策略的重要依据和参考。通过教学评价，教师能更好地了解学生的真实诉求，学生也可以对个人的优点及不足有一个深刻的认知。但是教师所采取的教学评价策略以及手段比较单一和机械，没有根据学生的学习能动性调整教学思路，促进多样化教学评价模式的有效落实。教师过于注重个人的简单评价以及分析，忽略了学生之间的互动评价以及小组评价。这一点导致有的学生对个人的学习能力认知不够全面，出现了消极的情绪。有的学生对自己的评价过高，容易沾沾自喜，因此出现了思想和行为上的偏差，导致化学学习成绩不够理想。

二、新课改下的高中化学教学研究

为了真正打造高效课堂，促进高中化学教学改革，化学教师需要注重对细节要素的深入分析以及研究，抓住新课改大背景下高中化学教学的新内容、新要求、新标准，了解学生的学习情况，给予学生更多展示自我的机会，培养学生良好的创新能力，激发学生学习兴趣，确保实验教学的顺利开展。此外，教师应在创新教学评价模式的基础上给予学生指导以及肯定。

（一）培养学生的创新能力

良好的创新能力有助于学生在学习化学知识的过程中真正做到活学活用，因此教师要以学生创新精神、创新意识的培养为依据，鼓励学生自主参加各种发明创造活动。教师要基于新课改的实施要求，逐步锻炼学生的创新能力，关注对新课程重要课题的深入分析以及研究，调动学生的积极性。其中典型例题的讲解非常关键，教师可以鼓励学生在自主实践的过程中大胆质疑，发展学生的创新能力，关注与学生之间的互动。比如，在引导学生学习钠和钠的化合物时，教师可以主动引入典型例题，鼓励学生自主学习其中的知识点，让学生大胆自信地发表个人的真实意见和想法，精心设计不同的教学环节以及实验演示步骤，鼓励学生自由发挥，调整教育教学策略，改革教学模式。

（二）激发学生学习兴趣

高中化学教师需要抓住化学教学的重难点，灵活利用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。教师可以鼓励学生自由安排，大胆创新，减轻学生的学习压力及负担，引导学生发散思维，让学生在个人兴趣的指导下安排好学习、生活。这一点不仅体现了与时俱进的育人理念，还能凸显学生的主体价值，促进教育资源的合理利用。同时，教师可以通过教学情境的创设，实现教材内容的重现，赋予教材知识生命力，让学生融入其中进行感受与理解，从而对化学产生依赖感与熟悉感。

（三）提升实验教学比重

实验教学创新以及改革对推进高中化学教学有非常关键的作用，教师需要有目的、有意识地增加实验教学的比重，将实验教学的主动权和选择权交给学生，让学生自由安排。教师要提前讲解实验注意事项，维护学生的人身安全，让学生自行安排好实验活动，对实验步骤进行设计，了解学生的学习兴趣和动机，让学生产生学习兴趣，这一点对培养学生良好的实验动手能力有非常关键的影响。学生也能结合个人的理论知识学习情况，自主设计不同的实验步骤，使自身的举一反三和学以致用的能力得到提升。

（四）创新教学评价模式

创新教学评价非常关键，教师需要以三位一体的教学评价模式为基础，确保学生能主动参与其中，将学生自评、小组互评和教师评价相结合，充分体现过程性评价的重要作用及优势，避免传统结构性评价模式的束缚及负面影响。教师要始终站在发展的角度，进一步调动学生的学习能动性，肯定学生的优点，指出学生的不足之处，对学生自主纠正以及自主提升给予指导以及帮助，以此真正促进高中化学教学改革。另外，教师要采取多元评价与全面评价的方式。多元评价主要指当学生完成教学任务后，对学生完成过程与结果进行评价，并根据学生实际学习能力与状况，定制专属评价体系与目标，从而保证评价的真实性与匹配性。通过多元评价，学生能了解自身不足之处，并学会取长补短，从不同角度获取多元意见，从而深化自身对知识的理解，最终实现共同进步。所谓全面评价主要指教师评价方式与内容要突显丰富多样的特点，对学生个体差异性、学习能力、动手能力以及实验操作能力等全面了解与掌握，从而制订统一评价指标与方向，实现教学目标与评价机制的协调统一。

（五）明确化学教学目标

有效教学活动的开展，需要一定导向与推动，教学目标的制订与明确会帮助教师明确教学方向与目的。在新课改背景下，高中化学教师会受到外界与自身因素的影响，教学目标的制订与实施将更加严格。因此，为了保证高中化学课堂教学的有效性与实效性，教师需要结合现行教学体制与方向，明确教学目标。例如，在开展《氯气的性质》实验环节时，在实验开始前，教师要对实验需要的器材与技能进行全面分析与了解，并参考教材编著内容，明确实验目标，让学生通过亲自操作实验的方式，获得满足感与成就感。学生按照教学目标对实验现象进行仔细观察，通过眼、手、脑联合并用的方式，从更加深层的角度了解氯气的性质，并自主操作实验，在反复观察试验中掌握氯原子的化学性质与特征。通过类似实验的探究与操作，学生会深入了解化合物的组成结构，然后展开进一步的分析与调查，对氯气含有的毒性进行了解，思考其危害与影响，树立环保理念与意识。另外，教师可以适当引入实际生活案例，让学生思考生活中自来水消毒净化的原理，了解氯气本身具有毒性，但可以实现消毒净化的作用，这就是氯气的实际运用价值。教师通过明确教学目标，让学生在教学中掌握知识产生与运用的原理，为实现教学目标可行性奠定基础。

（六）发挥学生主体地位

凸显学生的主体地位，一直都是教学活动开展的重点，化学学科也不例外。基于新课改理念，高中化学教师需要与时俱进，积极转变与更新教学观念，在化学教学活动开展中体现学生的主体地位与价值，并通过循序渐进的方式，引导学生展开探究、思考、提问等一系列操作，从而调动学生的积极性。例如，在开展《过氧化钠与水的反应》化学探究实验时，教师在此过程中可以通过探究学习的方式，发挥学生的思考能力与探索热情。教师也可以提出具有思考性与探究性的问题，让学生提出更具有建设性的意见与想法，猜想实验中可能出现的化学现象与化学元素。同时，教师可以通过引导学生进入深度思考，分辨不同物质之间的差异，掌握过氧化钠的本质区别。学生将自己的想法一一罗列出来，然后在教师引导下，逐一进行实验验证。学生拿出装有过氧化钠的试管，并在里面滴入少量水，然后将带火星的木条放在试管口位置处，观察木条的反应现象。从而判定产生的气体，然后在试管中添加酚酞试剂，观察此时试管内的现象。通过观察与对比实验现象，学生得出过氧化钠与水反应会产生氧气与氢氧化钠的结论。教师通过设问的方式引导学生进行思考，在不断猜想中逐一验证，进而充分发挥学生的主观能动性。

三、结语

新课改背景下高中化学教学发生了明显的变化，化学教师需要以学生创新能力、创新意识的培养为基础，激发学生的学习兴趣，全面增加实验教学的比重，确保理论与实践齐头并进。教师在创新教学评价模式的过程中要凸显学生的个性化发展要求，满足学生的个体发展需要，对症下药。