环境类专业高本一体化创新创业人才培养模式构建——以广东轻工职业技术学院为例

叶秀雅，庄映芬，陈 峰，练治平，李永莲，李俊鹏

（广东轻工职业技术学院，广东 广州 510300）

目前，我国已建成了世界上规模最大的职业教育体系，年均向社会输送1 000 万毕业生，年培训量达1.5 亿人次左右。打破职业教育培养层次“天花板”，培养本科层次，甚至研究生层次的技术技能型人才已在我国多个省份试行多年。广东省教育厅从2014 年起开始探索“3+2”高本衔接项目，至今已有7 个年头。但在实施过程中，仍然存在高职阶段与本科阶段分段培养目标不清晰、能力不贯通、标准不衔接等问题。为此，基于广东轻工职业技术学院与仲恺农业工程学院合作开展的“3+2”环境工程专业高本衔接项目，笔者及其团队探索形成了以“能力递进为核心，分段培养为特色”高本一体化协同育人的创新型人才培养模式，制定了环境工程技术专业高本衔接五年一体化专业教学标准及完整的主干（核心）课程标准。依托相关高职院校、本科院校及行业企业对专业人才需求的调研报告，开展了专业七个核心就业岗位及相关就业岗位的职业能力分析，理顺岗位技能需求与课程内容设置的对应关系，重构“梯次递进，内容衔接”的高职-本科一体化课程体系，实现了人才培养过程通畅、知识增长、能力递进、证书衔接及职业能力可持续发展。

1 高本衔接项目理念创新

高本衔接一体化项目，着眼于解决传统“专升本”人才培养机制下，高职阶段与本科阶段的培养目标不贯通，基础理论不衔接，专业内容不分段，课程时段不协调等教学上的问题或机制上的弊端。针对以上问题，在方案设计和实施校验过程中，重点放在构建高职与本科衔接“总体目标一致，学业分段达成”的有机体系，满足学生个性化发展需求。

在学段设计上，确定了高职本科分阶段实行“高职2.5学年理实一体+高职0.5学年顶岗实习+本科1.5学年理论强化+本科0.5学年毕业设计”的教学模式。高职阶段侧重培养职业技能，解决“怎样做得又快又好”的问题；本科阶段侧重培养应用技术，解决“怎样优化方案做得更快更好”的问题。

在培养机制上，构建了“分段培养、能力递进、课程衔接”课程体系。基于现实岗位对不同阶段职业能力的要求，按由专到精循序渐进的原则，设置基本技能实践能力、专业技术应用能力、综合实践能力三级递进的实践教学模块，从基础层次、提高层次再到综合应用层次逐级递进，按能力递进顺序展开课程，多层次培养学生实践技能和应用能力。

1.1 教育理念创新

高本衔接一体化的协同育人教育理念，是对工学结合、产学研结合等模式的超越和创新。高职院校与协同合作方进行深度融合，建成人才培养协同创新示范平台，是高职院校“技能型人才”和本科院校“应用型本科人才”的优势整合，目标是培养“高技能应用型本科人才”[1]。

1.2 培养过程创新

高本衔接一体化，是在高考时一次性招生，两个学校共同培养，协同育人，有别于高考时招收专科学生，三年以后再择优本科招录的两段式。“三二分段、能力递进”协同育人培养模式，由高本两校共同制定同一个培养方案，避免了各自人才培养方案“矛盾打架”的现象。

1.3 高本企特色合作机制创新

高职院校的特点是培养高技能人才，本科高校的特点是培养理论性、学术性较强的应用型本科人才，参与协同育人的行业企业强化了实验、实践、实习等教学环节，充分体现了各合作方强强联合、各显所长的联合培养特色，实现了高职院校、本科高校及合作企业之间的特色互补。

1.4 管理体制和评价方式创新

两个学校共同组建试点领导和管理委员会，对参与协同育人试点的专业学生实行统一的指导管理。在地域上，分阶段、分校区协调管理。评价方式创新性采用企业单位、行业导师、授课教师三方联合评价的机制。

2 广东轻工职业技术学院环境工程技术专业“3+2”高本衔接项目改革实践

2.1 创新创业成果丰硕，学生创新创业能力逐渐凸显

2.1.1 组建创新创业导师工作室，推进创新创业教育

2017 年，生态环境技术学院与佛山“稚蒙”环境科技有限公司举行了“青稚-环境创新研发工作室”挂牌仪式。佛山“稚蒙”环境科技有限公司前期与环保教研室协作开展“金刚采样器性能改进研究”的课题项目，将借助“青稚环境创新研发工作室”平台，开发新的研究项目，指导学生们在环境领域创新创业。

2.1.2 开设创新型项目课程，培养学生创新创业意识

以创新创业导师工作室为依托，开设“环境健康与风险管控”创新型项目课程，推进教学、科研的综合改革，深化校企合作、工学结合的内涵，进一步提高人才培养质量和水平，培养学生创新创业意识。

2.1.3 获得多项创新创业比赛奖项

2017 年12 月，环境监测与控制技术专业成立了青稚环境创新研发工作室，创新工作取得初步突破，在首届广州“职教杯”创新创业大赛中，该工作室的创新创业项目“金刚采水器的创新研发与销售”获二等奖，在“大学生挑战杯创青春大赛”中获银奖及铜奖。

2.1.4 创新创业公司成立

2019 年4 月，学生创新创业公司“佛山市青稚环境科技有限公司”注册成功，公司法人及监事均由在校学生独立担任。

2.2 深度产教融合，适应产业转型升级发展

2.2.1 合作成立产业学院

借鉴德国“双元制”办学模式，学院成立了瀚蓝环境产业学院，探索双主体办学体制。通过制定相应章程、规则、运行管理制度，为办学体制顺利实施提供保障[2-3]。

2.2.2 合作申报“国家级环保产业孵化器”

积极探索校企合作办学体制机制改革与创新。环境工程技术专业牵头与瀚蓝环境股份有限公司和力合科技园联合成功申报“国家级环保产业孵化器”，搭建了校企合作和院校合作办学平台，为企业和行业之间多元化合作奠定了基础，为优化和利用多方资源提供便利。

3 广东轻工职业技术学院环境工程技术专业“3+2”高本衔接项目改革成果

3.1 社会服务成果多点开花，推广示范效果明显

3.1.1 “环境健康与风险管控技术”获得国培项目立项

借助高本企联合育人平台，新增的环境监测与控制技术专业列入了学校“十三五”规划的骨干专业，环监专业确立了以“环境健康与风险管控技术”为优势发展方向，相应成立了创新创业导师团队工作室，开设了创新型课程“环境健康与风险管控技术”，并且承担了2019年、2020年国培项目“环境健康与风险管控技术”。

3.1.2 社会培训服务持续开展

2014~2019年期间，我校接受中国环保产业协会的邀请，开展污水处理工、烟气连续自动在线监测系统运营管理等项目的职业教育授课培训，受到环保行业内的高度认可。

3.1.3 横向课题成果丰硕

2018 年，本专业与广东维中检测技术有限公司合作承担了“龙川县全国第二次污染源普查项目”，项目组组建的10 人学生团队，完成了前期入户调查及数据审核工作。

3.2 学生就业质量高，取得多项省级以上奖项

3.2.1 就业质量逐年提高

根据第三方评估机构麦可思公司报告，2019 至2020年，本专业的初次就业率均达到97%以上，工作与专业相关度分别为80%和82%，就业满意度分别为88%和89%，专业人才的培养质量好，满足了社会对专业人才的技能需求。

3.2.2 学生参与研发成果获得专利

2018 年7 月组织学生参与东莞莞碧环保工程有限公司研发项目，学生研发的气浮设备获得了发明专利。本专业毕业生为环保设备生产厂厂长，近几年陆续有十多名学生进入该企业就业，并在技术岗位取得了多项发明专利。本专业的校企合作工作项目在学校产学研办公室的绩效考核中获得优秀等级。

3.2.3 以赛促学，学生技能大赛表现突出

核心技能与职业素质共同推进，以赛促学。近5年来，学生获得省级以上技能和科技竞赛奖21项，其中省级奖 16 项，国家级奖 5 项。2014 届和 2015 届分别有 26名及33名学生顺利通过了转段考试，进入到本科学习。

3.2.4 社会评价好，学生认可度高

麦可思公司报告表明，用人单位对本专业近年毕业生思想政治道德素质、职业技能素质、文化素质、身体心理素质的综合评价为优良，2015 和2016 年专业的就业现状满意度平均为84%。通过对中船国际有限公司等多家知名企业的调查跟踪可知，对本专业毕业生的总体评价是能够安心一线，扎实工作，勤奋进取，运用所学知识为企业创造效益，社会认可度高。