直播教学环境下大学生情感教育策略研究

杨菲 郑宽明

(陕西理工大学 陕西汉中 723001)

随着网络直播教学技术的不断发展以及教育信息化时代的到来，教育行业迎来了一次又一次的改革，国家对大学生的情感教育也在不断加强，而在网络直播教学环境下的高校大学生，存在对直播教学接受度过低、学习兴趣较弱、学习的主动性较低等多方面的情感教育问题，严重影响了大学生的学习质量以及学习效率。以下就大学生在直播教学环境下的情感教育进行研究分析，研究分析直播教学中存在的大学生情感教育的问题，优化直播教学的效果。

1 直播教学的特点

互联网技术的迅猛发展，使得网络直播教学的模式飞速前进，上线了多种多样的网络直播教学软件平台，并且每个平台的功能也存在一定的差异，学生可以通过自身情况选择合适自己的软件平台，因此受到了高校大学生的喜爱与追捧。研究网络直播教学我们可以发现，线上的直播教学相比于线下的传统教学而言有着许多方面的优势，具体体现在以下方面。

1.1 不受地域与时间的限制

传统的教学模式中教师和学生需要有“固定的时间和固定的地点”，而直播教学中的师生不用再受到地域和时间的限制，较为方便快捷[1]。学生可以通过连接网络的智能手机、台式电脑或者笔记本电脑等硬件技术完善的电子设备进行泛在学习。而且直播教学的一大优势是可以录制并保存每一节上课教师的教学视频，一方面，录制好的课程视频可以方便地提供给未能及时上课的学生，保证学生的学习进度；另一方面，学生也不需要随时紧跟教师记笔记而担心错过重难点问题的讲解，可以在下课后反复观看教学视频，从而增强了学生的学习主动性，达到对疑难问题的充分理解，提高教学与学习效率。

1.2 实时交互性强

直播教学交互包括学生与教师交互、学生与学生交互、学生与教学内容交互以及教师与信息技术交互4 种交互类型，线上的直播教学交互在一定程度上优于线下师生面对面的教学交互[2]。直播教学中的学生可以通过发送实时的消息弹幕来与教师进行互动讨论，教师会根据学生提供的信息积极地对自己的教学内容和方式进行调整。例如：学习通平台上的班级群可以帮助教师进行线上授课、作业的布置与检查、对学生进行阶段性的测试，直播教师与终端学生用户的互动方式为文字、图文、语音、视频这4种类型，都具有较高的交互水平。

1.3 青年学生易于接受

我们可以发现“95 后”和“00 后”的青年学生已经成为直播教学中学习的主体，具体可以表现在“大学生MOOC 慕课”“学习通”“云课堂”等学习平台的用户多为青年学生[3]。青年学生在直播教学过程中相比于其他年龄阶段的人来说具有明显的优势，具体表现为：对直播教学更容易接受，闲余时间较多，青年学生整体较为自由，懂得如何正确快捷地操作电脑、手机、iPad 等设备进行线上的直播学习；同时，充分利用互联网寻找合适自身的学习状况、自身条件以及学习能力的教学视频以及线上直播教师，以此来提高自身的专业知识素养。

2 情感教育的内涵

情感教育存在于教师与学生的课堂交流互动中，是沟通教师与学生之间的媒介，是教学过程中不可或缺的重要组成部分，它关注学生学习的态度、情绪和情感，使得学生的知识水平保持稳定的增长趋势以及对学习产生积极正向的情感体验。

2.1 情感教育的概念

情感教育，指的是在具体教育过程中，教育者根据教育学和心理学的理论，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的社会性情感的一种教育。它能帮助学生在获取新知识的过程中激发自己的情感，净化自己的心灵，从而实现知、情、意、行的高度统一[4]。情感教育可以营造出一种有益于师生之间交互的课堂氛围，构建激发学生发散思维的课堂教学环境，使得学生的情绪情感朝着积极正向的方向发展，能够尽最大能力去处理好教师与学生之间的关系，处理好学生在教学过程中可能存在的情感认知偏差问题。

2.2 情感教育的特征

2.2.1 可接受性

情感教育中的接受性是指师生双方教育活动中的主体，都需要融入教育活动中来，两者缺一不可且要相互尊重，是一种具有审美性质的教育活动。学生应该在学习过程中尝试去接受教师以及接受整个课堂教学环境和氛围，同样的，教师也需要在教学过程中去包容学生，尽自己最大的努力获取学生的认可，从而达到对学生的情感教育。

2.2.2 兴趣性

情感教育中的兴趣性是指在教学过程中情感教育要能够激发学生内在的学习兴趣，由兴趣作为学习的先导，通过兴趣将学生带入课堂学习中。除此之外，情感教育对于学生的兴趣爱好并不是盲目地全部接受，而是要在学生学习知识和对未来生活有帮助作用的基础上，针对学生的学习内容、学习状态以及学生的个体发展来进行筛选，选择出适合学生个体的兴趣爱好进行培养和发展。

2.2.3 主动性

情感教育中的主动性是指通过情感教育使学生按照自己制定的目标，有计划、有规律地去学习，利用一切可以学习的有效资源，而不是一味地荒废学业。在学生的学习生活中，主动性能够激发大学生的主观能动性，即自我内驱力，促使大学生朝着目标方向前进。

2.2.4 认同性

情感教育中的认同性是指通过情感教育使得每一位学生在学习过程中都有对学习的知识以及本专业课获得心理上的认同感。在学习知识的过程中体验成功的愉悦，建立起对学习积极正向的评价，认同自我，提高对专业课的认同感，进而取得成功，这是情感教育的一个重要原则。

3 直播教学环境下对大学生情感教育存在的问题

21世纪以来，随着网络直播教学在我国教育领域的不断发展，线上学习平台也渗透到了大学生的学习生活中，但在直播教学环境下对于大学生的情感教育还存在一些有待解决的问题，具体表现为：大学生对直播教学的接受度过低、学习的兴趣较弱、缺乏学习的自主性以及对自身专业认同感偏低。

3.1 大学生对直播教学的接受度过低

大学生对直播教学接受程度过低具体可以表现在大学生对线上直播的教师接受度低和对直播教学的网络系统接受度低。直播教学打破了时间和空间的局限性，降低了在线教学教师的门槛，导致教师质量存在良莠不齐的现象，使得直播教学的质量也参差不齐。例如：部分大学生在刚接触到直播教学时遇到了实时讲授能力较差以及素质道德低下的教师，会对直播教学平台中的其他教师一视同仁，教师的权威逐渐丧失，长此以往，会导致对直播教学的教师接受度低；除此之外，直播教学过程中教师教学过程中使用到的设备和网络是否流畅，也会在一定程度上导致大学生对直播教学的接受度降低。

3.2 大学生学习兴趣较弱

兴趣是最好的老师，能够引导大学生心理活动和注意力集中在与专业相关的地方，促进大学生的求知欲，对专业知识的积极学习、探索与研究，进而养成大学生良好的学习习惯、自主探究的能力[5]。高校大学生在直播教学过程中普遍存在的问题就是学习兴趣较弱，造成这一现象的原因是由于大学生本身的自控能力较弱，在直播教学过程中不能很好地控制自己，迷恋于虚拟的游戏世界或短视频来虚度时光，无法产生学习的兴趣。大学生专业基础知识薄弱或对该专业的厌恶也会导致在直播教学过程中无法提高学习兴趣，不能及时端正好学习态度，导致教师进行直播教学时思想极易抛锚，注意力分散，对于讲授的知识难以理解，更有甚者出现逃课、旷课等现象，学习兴趣便会逐渐减弱。

3.3 大学生缺乏学习的自主性

学生自主学习，主要是指以学生为主体，利用教师提前上传的资源进行的学习，教师以远程辅导和答疑为主[6]。在师生异地分布的状态下，以学生为中心的自主学习几乎是必然的，且成本较低、落实较快、灵活性高，缺点主要是互动感弱、学习氛围差、对学生自制力要求较高。当代大学生主要为“95”后，他们从小学到大学一直都是在家长和教师的要求下，被动地接受知识，在这种背景下的高校大学生的学习思维以及学习方式都处于被动状态，缺乏学习的自主性和主动性。尤其是在网络直播教学环境下的大学生，教师与学生以及学生与学生之间的沟通互动都是由智能手机或笔记本电脑作为媒介来联系的，师生与生生之间的情感交流相对而言比较淡薄，再者大学生不再受到教师和家长的监督和制约，会被多姿多彩的网络世界所吸引，导致大学生沉浸在虚拟世界中，缺乏对学习的自主性。

3.4 大学生对自身专业认同感偏低

专业认同是个体学业进程中对就读专业的认同表现，也是学习者极其重要的职业准备之一，专业认同感会影响大学生学习的自主性、专业能力的发展以及职业生涯的规划[7]。在高校中有部分大学生存在对于自己所报考的专业持消极的、不满意的态度，存在这种态度的原因具体表现在两个方面：一是为了考上喜欢的学校，在选择专业时服从了调剂，缺少对该专业学习的兴趣，对人生规划也没有清晰的定位，导致对于自身专业的认同感偏低；二是由于大学生自身并没有很好地查阅报考专业相关的资料，而是听从了家长的安排，盲目地报考了学科专业，在入学后出现了逆反心理，导致其产生了严重的厌学情绪，更加导致了在网络直播教学环境下的大学生专业认同感更加低下，大学生对该专业的不满意会导致大学生对专业学科学习兴趣的减少，在直播教学平台中很少主动去搜索教学视频来观看学习，更有甚者出现厌恶的情绪情感，即使有大学生去搜索教学视频观看，但是由于缺少对这个专业领域更为宏观的、系统的认识，教师教育质量较低，也很难在课堂学习过程掌握核心知识，导致大学生还是对自身专业认同感偏低，不利于大学生专业知识的学习。

4 直播教学环境下对大学生情感教育的策略

在网络直播教学环境下，对大学生的情感教育问题进行策略的研究是十分必要的，具体的实施策略包含以下3个方面：要提高大学生对直播教学的接受度、激发大学生的学习兴趣、调动大学生学习的主动性以及提高大学生对专业的认同感。

4.1 提高大学生对直播教学的接受度

提高大学生对直播教学的接受度要提高对直播教学教师选拔的门槛，因此对教师的信息素养和信息化教学能力提出了巨大的挑战。因此，首先要建设一支骨干的教师团队，以教育技术能力建设为和身心，加强教师媒体下教学设计能力的培养和提高[8]。教师要时刻牢记“以学生为中心”的理念，让学生参与到课堂中来，充分利用直播教学的特点，加强师生之间的交互；同时，教师在直播教学过程中要善于区别网络资源，并对每节课程的网络资源都要进行严格的筛选和检查，确保能够更加有效地提高学生对学习的接受度；也可以从学生的个体差异入手，因材施教，对于不同知识水平以及学习能力的学生设定不同层次的学习目标，不断完善以提高大学生对直播教学的接受度。此外，还可以从提高直播教学的系统方面着手，需要优质的技术支持，例如优化网络学习环境，保证直播教学过程中网络的通畅，完善直播教学过程中所需要的声卡、麦克风、电脑等设备，同时设置完善的线上师生互动平台或互动板块，在直播教学课程结束之后，可以更多地与学生进行沟通以及解答学生的疑难问题。

4.2 激发大学生的学习兴趣

教师可以从有益于大学生的学习生活、从大学生易于接受以及感兴趣的方面来教授专业课知识，从而激发学生的学习兴趣[9]。以教育技术学专业为例，教师在直播教学环境下为大学生介绍Photoshop软件时，可以尝试展示有利于大学生生活的功能，例如为学生展示Photoshop软件制作的精美图片、修图的前后对比等，激发大学生学习Photoshop 软件的兴趣。此外，调动学生学习的兴趣还可以吸引大学生的注意力。部分大学生失去学习兴趣的主要原因是不喜欢这门学科，因此教师就要发挥网络直播教学的优势，依据大学生偏爱互联网的特点，挑选大学生易于接受的学习方式以及学习资源，如图形、音频、视频等，图文并茂地呈现学习内容，刺激学生的视听觉等多种感官，将抽象的学习内容以客观、形象的方式展示出来，进而激发大学生学习的兴趣。

4.3 充分调动大学生学习的主动性

利用网络直播教学中存在的信息差，激发大学生的学习主动性。信息差是指大学生对于学习知识的信息掌握方面存在一定的差距，大学生对于未知事物的好奇心是较强的，一般表现为对学习内容的需要[10]。而大学生在校期间所获取的学习资源能够引发学习的主动性，因此在网络直播教学的过程中，一方面，要善于运用信息差原理，在直播教学的过程中教师要步步为营，循序渐进地教授学生专业知识，让学生一直处在存在信息差的环境中，不断激发学生的求知欲，为学习者在学习过程中提供多种学习资源；另一方面，直播教学可以适当降低课后作业的难度，但同时要保证作业题型的多样性以及有效性，让学生能够在学习专业课知识之后，检测学习效果，积极主动地完成课后作业，朝着目标方向前进，充分调动学生学习的主动性。

4.4 提高大学生对专业的认同感

专业认同感越高的大学生具有更强的学习动机，因此，在直播教学环境下提高大学生对专业的认同感尤为重要。在直播教学环境下，教师方面，利用网络直播教学平台，给学生推送更多的关于本专业的最新理论研究成果以及现状分析，提高大学生对自己专业的理解和认可度，并且可以在直播教学过程中满足大学生的专业需求，激起学生的求知欲，同时培养学生独立思考问题的能力，使学生能够更加了解以及明确自己的学习目标，提高专业认同感；直播教学平台方面，要加快专业学科的建设以及改进课程结构和设置，使专业课程合理化，均衡化发展[11]。例如：就教育技术学专业来说，教师可以设置更加合理的课程规划，在直播教学过程中可以多为学生展示该专业的专业特色和已经取得的成果性作品，专业的前沿热点话题、科研动态以及未来的发展方向，如智慧课堂、人工智能、编程等，在网络上多收集关于该专业的专家论坛以及学术交流，为学生播放讲解，提高大学生对教育技术学专业的认同感。

5 结语

综上所述，在网络直播教学环境下对大学生的情感教育中，教师要充分发挥直播教学的优势，利用情感教育的特点，克服在线直播教学过程中对大学生情感教育存在的问题和困难，不断完善教学方式方法和教学策略，保证教学媒体、教学内容等网络资源的有效性，同时，直播教学平台也要不断优化系统，从深层次、多角度、全方位加强对大学生情感教育的影响，使高校大学生能够用积极正向的情绪情感来克服学习以及生活中存在的困难，激发自己无尽的潜力，做一名优秀的大学生。