基于“微课导学”的中职数学教学模式探究

李林军

（甘肃省民勤县职业中等专业学校，甘肃民勤 733399）

在中职教育阶段，数学是较为关键的一门基础科目，但是目前学生的数学探究兴趣以及综合思维能力总体来说是偏弱的。这个缺陷如果得不到弥补，中职教育体系为国家和社会输送复合型人才的质效势必会降低。微课导学是现代化信息技术与引导教育手段的结合体，教师基于微课导学重新布设中职数学教学模式，可以使学生能够身心专注地投入到数学课程探索活动中，同时活化学生综合思维、增强学生协同合作的主动性。本文从多个方面就微课导学的中职数学教学措施展开探讨。

一、基于“微课导学”构建中职数学教学模式的意义

微课主要是指多媒体形式的教学材料或案例，最早由美国教育工作者提出，后来逐步推广到世界各国的教育领域。微课导学是在应用微课件的基础上融入导学手段，通常是和具体的课型、课程和问题探究整合运用。在微课导学背景下，中职数学教学模式获得了更为广阔的革新和拓展空间，然而现阶段很多中职数学教师还拘泥于陈旧的程式化讲授模式中，致使学生数学素养培育效果无法达到预期。经过中职数学学情分析以及有关微课导学的理论与实践研究，笔者将基于微课导学构建中职数学教学模式的意义分析总结为下述三个方面。

首先，微课导学具有信息化教学优势，能够吸引学生主动投入到数学学习。教师在创建新型中职数学教学模式过程中，所遭遇的最严峻阻碍就是学生的数学探索动机难以被有效激发，课堂生成气氛非常僵硬。微课导学具有信息化教学优势，教师可以把数学课程要点以视图课件的样式展现给学生，也可以在互联网+教育平台搜集整理数学知识讲授的可用素材和资源，并编辑成课件深化学生对数学概念知识的认知。这些都能使一成不变的中职数学课堂重焕光彩，更能吸引学生主动投入到学习中，从而为学生数学综合思维以及多种感官的协调发展创造良好的先决条件。

其次，微课导学适用于中职数学教学的各个阶段，有助于构筑学生的数学知识体系和自主学习的技能基础。微课导学的功能和优势在于“微”和“导”，其中微课件的时长精短，但是信息容量却十分集中，教师可以针对某个数学知识要点和难点设计微课件，带领学生见微知著、原始见终，而导学主要是侧重于引导和启发，教师可以结合微课件的具体内容，向学生抛出问题或是策划任务，微课导学与中职数学教学的预习、知识新授、拓展实践、总结复习等阶段都具有实用性。实施微课导学能够兼顾到学生数学知识基础稳固，以及自主学习能力锻炼的各个维度需要，对提升中职数学教改水准是极有帮助的。

最后，微课导学具备双边互动作用，可以驱动学生开展个性化、开放式的数学探究。学生对数学课程学习滋生畏难心理的根本原因是在课堂上无法找到自己的主体地位。以往中职数学教学模式是教师“牵”着学生走，师为尊的局面比较严重，同时教师也忽略布设一些师生、生生的互动环节，久而久之学生就会越来越被动，逐渐厌倦这种缺乏新意和自主权的学习状态。微课导学具备优越的双边互动作用，教师能够向学生发布微课探究问题或任务是师生互动的良好体现，同时学生能够在分工合作解决微课问题或任务的过程中相互学习。基于微课导学改良中职数学教学模式，可以显著驱动学生开展个性化、开放式的数学探究。

二、基于“微课导学”构建中职数学教学模式的措施

（一）基于微课导学设计学案，打造新型中职数学教学框架

基于微课导学构建中职数学教学模式的流程并不复杂，教师只要把握好每个应用步骤的关键点，就可以提升微课导学与中职数学课程的衔接效率。实施微课导学的第一个重要步骤，就是基于微课导学编制学案，这一步需要教师在数学备课阶段完成。学案编制分为微课件和导学问题、任务两个重要板块，教师努力落实这两项基础性备课工作，就能基于微课导学打造新型中职数学教学框架。相关的编制步骤、内容和措施如下：

第一，编制数学微课件。微课件是实施数学微课导学的主体材料，所以教师在编制学案时必须把微课件当作一个专门的板块精心设计。教师在设计数学微课件时，应当依照具体的课程要点以及探究活动策划需要，甄选微课件编制所用的信息化材料。如教师编制微课件的意图是为了讲授某个数学理论知识，那么教师可以在互联网搜索引擎中查找有关视图素材，如含有数学理论知识的生活主题图、情景视频，或是数学家研究发现该理论的史料故事等等，然后使用剪辑工具，将以上视图、文本素材整合剪辑成精短的多媒体微课件，课件时长调控到五分钟以内最好，这样基于微课导学的微课件设计工作就落实完毕了［1］。

第二，编制数学导学问题或任务。设计好微课件之后，数学微课导学案仅完成了一半，教师还需要在微课件基础上搭载有效、趣味的数学问题或任务。在实际编制时，教师可以联系微课件中的内容和材料，为学生设置能够引导思维和探究行为的问题或任务。如上文所述，教师在微课件中引入生活视野下的主题图和情景视频后，就可以在学案中初步列出几个问题：课件中的生活情景大家接触过吗？这种生活现象能用数学知识来解释和概括吗？你还能列举和微课资料类似的生活实例吗？教师列好导学问题或任务后，还要在学案旁做出标注，哪些问题是必须要问的，哪些问题可按照学生实际状态灵活增减，这样导学问题和任务也得到了合理编制，基于微课导学的学案设计工作基本完善。

（二）基于微课导学开展预习，培育学生的数学预习习惯

微课导学在中职数学教学模式中的引入，最为人称道的功能就是可以提高数学预习质效。大多数学生的数学预习意识和技能都表现出诸多缺陷，以往教师即便开展预习，也是让学生粗略浏览一番数学教材，学生预习数学课程没有精准的方向和目标，在预习中经常走神，造成中职数学教学耗时高但学生能力素养发展迟缓的局面。微课导学通过新颖、有趣的内容先调动学生的预习动机，然后通过预习导学目标的布设，引导学生有的放矢地探析数学新课要点，进而助益学生数学预习习惯和技能的发展。具体实施举措如下：

第一，利用微课创设趣味化数学预习情境。微课以信息化资源为主要支撑，所以教师在基于微课导学开展预习时，应当善用微课创设趣味化数学预习情境。如在集合类数学课程预习中，教师可以增设和集合知识有关的动态图和图表，然后在云教育平台搜集一些通俗易读的集合概念口诀，以音频加字幕的方式编辑到预习微课件中，使用白板投屏设备为学生播放预习课件。这样，学生看到直观的动图和图表，听到富有生趣的顺口溜，即便对数学新课知识一知半解，也会瞬时产生浓厚的深度钻研兴趣，基于微课导学的宽松预习氛围就营造完成了［2］。

第二，基于微课布置合作型数学预习任务。在学生通过微课情境对数学新课建立初步感知后，教师就要考虑为学生布置合作型数学预习任务。在这一步，教师可以结合学情把学生分成若干学习小组，在每个小组中数学基础层、发展层和绩优层学生尽量均衡分配，方便学生后续互助完成数学预习任务。接下来，教师就可以在白板屏幕上展示数学预习任务：在先前的微课预习情境中找出以往学过的数学知识点；联系预习课件详读教材内容，标注出新课关键的概念、定理和公式；组间探讨预习中发现的新问题，把组内无法独立消化解决的预习问题记录到笔记本上。学生基于微课合作开展数学预习活动期间，教师需要下台巡视，指导学生按白板所展示的预习任务逐项来完成。教师还应发动各小组中的绩优层学生，负责给其他组员排布预习工作，如让发展层学生勾画教材中的数学概念和公式，让基础层学生承担数学预习记录工作等等。尤其在讨论预习中遭遇疑难问题时，教师要鼓励绩优层学生给每个组员提供发言和解答机会。每个小组都表示完成微课预习任务后，教师组织学生轮组汇报预习结果，让各组派代表上台，指着预习课件上的画面和内容一一对应地阐述数学教材中的内容。对于学生汇报的预习疑难问题，教师不必第一时间给出答案，可以把问题留到数学课程的后续探索和实践阶段，给学生提供充裕的自主思考和解题机会，这远比教师直接解答来得更深刻。至此，基于微课导学的高质量数学预习目标就达成了［3］。

（三）基于微课导学发展实践，提升学生的数学实践素养

学生对数学科目的认知普遍停留在纸面上的大篇幅概念、数字和符号上，数学知识运用和实践技能亟待完善，这种局面的根本成因是教师输出数学知识技能流于生硬的理论，学生体会不到研习数学的价值和意义所在。基于微课导学的中职数学教学模式构建，笔者建议教师借助微课导学发展实践探究，把枯燥的纸面知识讲授升级为动手、动脑实操的活动，这对提升学生的数学实践素养是大有裨益的。相关教学措施如下：

第一，基于微课导学策划手动操作实践。中职数学有很多课型都适合开展手动操作实践，教师应用微课导学可以助力手动实操活动高效开展。如在与图形相关的数学课程中，教师可以先使用微课向学生介绍课程图形的基本特征知识，同时在微课中展示含有课程图形的物品、建筑等实景图片，拓展学生对图形特征以及运用途径的了解。接下来，教师就可以公布图形制作的手动实操项目：同学们，通过微课件使大家对课程图形产生具象的认识，老师这里为大家准备了一些生活废旧材料，大家能否开动脑筋并使用工具将这些废旧材料转变成我们的课程图形模型呢？在学生合作实践的过程中，教师还应该引导学生关联微课件中出示的图形特征，对废旧材料进行测量、裁剪、拼接、黏合等手动处理，最终制成精准展现图形特点的模型实物。这样，学生就会体验到手动实践以及协同创新的成就感，从而延展微课导学在中职数学教学中的实施路径［4］。

第二，基于微课导学策划资料收集和数据整理分析实践。资料收集和数据整理分析也是中职数学教育体系中的重要实践板块，教师在基于微课导学优化这项数学实践活动时，可以先使用微课向学生公布实践研究的背景和目的，如为了了解某产品的产能效率，或是调查某地区经济增长情况等等，在微课中展示和研究背景有关的实拍图和短视频，让学生产生身临其境的研究和实践感受。接下来，教师就可以把互联网搜索设备开放给学生，鼓励学生分小组，运用多媒体引擎搜索技能，查阅下载和实践研究课题相关的资料及数据，然后再使用制图软件录入各项数据，得到条形、扇形或是折线形数据统计表，最后再让学生合作分析解读统计表，逐步提高自身的实践技能。

（四）基于微课导学优化复习，巩固学生的数学知识基础

微课导学策略适合与中职数学教学的复习阶段相整合。若想真正完善微课导学背景下的数学教学模式，教师必须在数学复习环节的优化上倾注更多心力，加强采用微课导学引领学生有效实施数学复习，从而巩固强化学生的数学知识基础和自主复习技能。相关教学步骤和措施如下：

教师在结束一课时、一单元的数学教学后，都应当借助微课导学规划数学总结和复习。如对于一课时的数学课程复习来说，教师可以在复习课件中添加一幅信息化思维导图，并且导图样式可依据该课时知识类型和知识量而定。如果数学知识点较为繁杂，教师可以采用多重流程型或双重气泡型思维导图。出示空白的导图模板后，教师可以发动学生合力归纳总结一课时的重要知识点，并向学生提出一些问题，如本课的概念定理是哪位数学家发现的？定理内容是什么？附带哪些公式？能否列举几道有代表性的定理应用题？在学生解答的过程中，教师可以把学生反馈的信息列写到微课思维导图的空白条框中。待学生完成所有问题的解答和分析后，思维导图的补充也就完成了，这时教师可以把剩余课堂时间留给学生，让学生再重新自主梳理一遍复习导图，并把导图微课件下载到个人云空间中，方便日后的数学总复习。这样，基于微课导学的中职数学复习教学就得到高效优化。

三、结语

综上所述，基于微课导学构建中职数学教学模式，不但能够吸引学生主动投入数学学习，也有助于构筑学生的数学知识体系和自主学习技能基础，还可以驱动学生开展个性化、开放式的数学探究。为此，教师应当基于微课导学设计学案、开展预习、发展实践以及优化复习，把微课导学策略完整贯穿于中职数学教学各个阶段，从而培育学生的数学预习、实践以及复习素质，彰显微课导学的卓著应用优势。