新课标背景下提高小学数学课堂教学有效性分析

贾 明

（甘肃省镇原县太平镇席兰小学，甘肃镇原 744505）

小学数学新课程标准指出：数学教学要适应学生的个性化发展需求，指导学生掌握科学的数学学习方法，提高课堂教学有效性。数学课堂的有效性包括小学生在当前课堂上的学习状况和小学生未来的发展情况，需要具备广阔的信息量、优质的思维量和完善的训练量。随着新课程改革的不断深入，小学数学教学形势发生了明显的变化，从传统的被动式课堂发展成主动式课堂，给予小学生更多自主发挥的空间，促使小学生对数学知识形成更加深入的掌握。因此，小学数学教师要做好教学规划和目标构建，从小学生的实际出发创造多样性的课堂教学活动，增强小学生的主动参与，让全体小学生都能在数学课堂上有所收获，提升数学核心素养。

一、新课程标准背景下小学数学课堂教学存在的问题

（一）忽视差异化教学

有些小学数学教师对课程改革精神理解不透彻，仍然在沿用应试教学思想，把小学生当成学习的工具，一味地向小学生灌输数学知识，造成小学生只能被动地参与教学活动，不利于小学生的深入学习。而且小学数学教师在教学时按照统一的教学方案，设置单一化的作业内容，遵循统一的评价标准，没有考虑小学生的学习水平、认知能力等存在的差异，容易出现“优等生吃不饱、学困生吃不了”的现象，使小学数学课堂上出现两极分化的现象，严重打击了学生的学习积极性和主动性。

（二）忽视师生一体化

近年来，随着教育理念的发展，“师生一体化”“师生共成长”等成为热门话题，引起了教育界的广泛关注，有利于增强教育教学质量，促进师生的教学相长。然而，有些小学数学教师却没有做到这一点，在日常教学中只关注自己的教学任务完成情况，占据着课堂的主体，较少关注学生实际的接受度，学生的学习效率不佳，教学效果不尽如人意。师生一体化是构建创新型课堂的关键，因此小学数学教师必须改变原有的教学认知，优化教学理念，创设有利于学生成长的学习环境，为打造教与学生态环境提供保障。

（三）忽视实践的作用

小学数学不应局限于理论教学，还要积极推进实践教学。开展丰富多彩的实践活动不仅有助于更好地增强小学生的学习兴趣，同时也能够检验小学生对知识的掌握情况，提升数学学习的有效性。然而，仍有些小学数学教师在课堂教学中忽视了实践的价值和意义，习惯性地将大部分的课堂时间都用在知识和习题的讲解上，要求小学生死记硬背概念、定理和解题步骤，导致小学生的思维方式僵化、呆板，无法做到活学活用，一旦变换了题型就不知道如何解题。所以，要想提高教学的有效性，小学数学教师要统筹兼顾，做好理论与实践相结合，一方面加深小学生的理解和记忆，另一方面锻炼小学生的应用和变通。

二、新课程标准背景下提高小学数学教学有效性的策略

（一）创设教学情境，开拓学生思维

小学是数学学习的起始阶段，是学生数学思维培养的关键阶段。由于数学学习相对枯燥，小学生在学习过程中难免会产生厌烦的情绪，所以小学数学教师就应该思考如何有效地引导学生参与到课堂活动中，改变学生被动的学习状态，更好地提高课堂教学有效性。在实际教学中，创设情境是教师常用的一种方法，可以改善课堂枯燥、乏味的现象，也能够吸引小学生参与数学的热情，使数学课堂充满趣味性和实用性。不同的情境具有不同的作用，小学数学教师应根据课堂需要创设合理的教学情境，牢牢吸引住小学生的注意力，提升他们的听课状态，从而达到教育教学的目标。但是，有些小学数学教师认为情境创设得越多越好，所以会花费大量的时间去创设情境，减少了学生自由发挥和师生互动的时间，降低了小学生对数学的好感度。所以教师要把握创设情境的度，通过感性方式将深奥的数学知识渗透给学生，使数学课堂充满魅力与活力。

情境教学为小学数学课堂提供了更多发展的空间和机会，让学生对数学有比较直观的了解，有效地化解数学难点知识，引导学生深入数学实践。小学数学教师要把握学生这一时期的心理特征，在课堂导入环节引入情境进而让小学生快速找到学习的动力，深化对数学知识的有效掌握，学会享受学习带来的乐趣。小学数学教师可以在重难点的讲解时引入情境，选择小学生喜闻乐见的内容，引导小学生进行思考和探究，用浅显易懂的表述降低小学生的理解难度，使数学课堂焕发生机与活力。小学数学教师还可以在课后拓展时引入情境，布置生活化的学习任务，让小学生在熟悉的生活场景中进行思考，拉近数学与学生之间的距离，使数学知识易于被小学生接受，提高教学有效性。

（二）创新教学方式，加强学法指导

数学学科具有较强的抽象性和逻辑性，很多小学生在学习数学的过程中都会遇到各种各样的困难。为此，小学数学教师应该创新教学方式和策略，设计丰富多样的数学实践活动，锻炼小学生的实践能力和数学思维，为数学课堂赋予生命力，给小学生带来全新的学习体验，推动数学教学改革的深入发展。近几年，微课视频教学越来越受到重视，打破了固有思维的限制，让小学生看到了数学知识的灵活性和多元性。小学数学教师可以引入微课教学，拓宽学生的思维范畴，使不同层次的小学生都能够学到知识和技能，并且利用翻转课堂的形式使数学教学更具有实效性，在课堂教学前将预习视频发送给学生，指导学生进行科学、系统的预习。在课堂教学中，通过微课呈现数学知识的要点和易错点，鼓励学生制作思维导图，构建数学知识体系。在课后，学生可以随时随地地下载微课，进行学习和巩固，提高小学生的学习效果。

小学数学教师要注重对学生学习方法的指导。小学生的学习基础各不相同，因此教师在实际教学中要做到因材施教，让每个小学生都能够掌握适合自己的数学学习技巧和方法，帮助小学生走出思维的误区，为课堂教学高效、顺利的开展奠定基础。具体来说，小学数学教师可以利用信息技术的优势将学习方法和课堂难点等制作成电子课件，将其上传到学习平台上，促使小学生自由观看和学习，进一步扎实数学基础，达到灵活运用的目的。小学数学教师要引导学生建立一个错题本，将平时练习或考试中出现的错题记录下来，并且配上解题的思路和用到的公式等，这样会避免下次再犯错，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。小学数学教师要注重学生在学习过程中出现的共性和个性问题，掌握学生的学习过程和学习态度，及时纠正学生学习中存在的问题，帮助学生指明学习的方向，让学生找到适合自己的学习方法，为优化课堂教学提供依据。

（三）开展实践活动，发展应用能力

小学数学是一门注重实践应用的学科，通过开展实践活动能够引导小学生参与到数学活动中，利用数学知识解决实际问题，发散小学生的数学思维，增强实际应用能力，实现学以致用的目的。针对小学生眼高手低的现象，教师要积极行动起来，挑选多种多样的数学实践活动，涵盖小学生所学的数学知识，让小学生在实践活动中增长见识，发展情感，促进他们智慧的发展。教师在设计实践活动的时候不要盲目，并不是实践活动越多越好，也不是越难越好，要让小学生“跳一下”能够“够得到”，这样小学生才会更加主动。实践活动要具有导向性，教师可以结合教学专题进行设计，让小学生在实践活动中加深对专题知识的理解，锻炼小学生的数学感知力。小学数学教师可以借助角色扮演的方式，让小学生扮演各种生活角色，再现生活场景，在课堂上开展生活模拟活动，让小学生在实践操作中感受数学知识在日常生活中的应用价值，增强小学生学数学、用数学的意识。

数学实践活动具有广泛性的特点，小学数学教师应该将课堂实践活动和课外实践活动联系起来，增强活动的趣味性，全面提升小学生的数学水平。在教学的过程中，教师可以积极组织拼一拼、摆一摆、挪一挪、搭一搭等实践活动，将动手与动脑有机结合起来，给小学生提供施展才华的舞台，使数学知识深深刻在小学生的心里。在课后，教师还要引导小学生参与社会调查、数据统计、场地规划、教室空间设计等活动中，实现对课堂所学知识的巩固和灵活运用。在开展实践活动的过程中，我们要学会反思和总结，不仅包括教师的总结发言，还包括小学生自己在实践活动后得到的学习感悟，让小学生找到在数学方面存在的不足之处，争取下一次实践活动表现得更加出色。小学数学教师要让小学生养成写数学日记的习惯，将实践活动过程、实践活动中遇到的问题、解决问题的方式、参与实践活动的感受等记录下来，深化小学生的活动情感，在回顾和反思中提升情感、态度和价值观，不断积累数学思想方法。

（四）建立多元评价，形成学习习惯

小学数学教师应该注重课堂评价的作用，利用科学有效的课堂评价及时掌握小学生的学习情况，调动小学生积极的学习情绪，促使他们把学习数学当成一种享受。在实际教学的过程中，小学数学教师要建立多元评价体系，让小学生参与到评价中，进而鼓励小学生进行自我评价，谈谈自己在数学课堂上的收获和欠缺，听取教师或者其他学生的意见，使小学生可以获得更大的进步。小学生在自我评价中能够得到语言和思维的训练，同时也掌握了课堂主动权，有利于自身德智体美全面发展。小学数学教师还要融入组间互评与组内互评，实现学习方法和经验的交流，提高小学生的集体意识，促进学生个体的不断完善。同时，小学生可以看到其他学生身上的长处和优势，取长补短，相互配合，促进全体学生的共同进步。小学数学教师也可以鼓励学生家长参与到评价中，加强家校合作，让学生接受更加全面的评价，获得最佳的情感体验。

课堂评价要突出发展性和差异性，尊重学生的个体差异，对不同水平的学生做出不同的评价，注重学生综合素质的培养。评价要贯穿于学习的始终，使小学生保持正确的学习态度，从教师的评价中得到有效的信息，明确学习的目标。小学数学教师可以为学生建立电子档案，将学生在学习中的表现和取得的成绩等记录到电子档案中，以此作为评价小学生的一个依据，使教学评价更精准、更有说服力。小学数学教师要突出学习习惯的评价，指导学生建立错题本、绘制思维导图、撰写数学日记、制作数学绘本等，使学生不仅成为一个热爱学习的人，同时也是一个充满活力与自信的人。小学生只有养成了良好的数学学习习惯，才能够全身心地参与到数学活动中，进而提升课堂教学效果。

（五）优化师生关系，提高教师素养

师生关系一直以来都是人们讨论的热门话题，良好的师生关系是数学教师所追求的，能够消除小学生对教师的畏惧情绪以及对数学知识的抵触情绪，更好地提高小学生的学习热情，提升数学学习的有效性。正所谓“学高为师，身正为范”，小学数学教师应该为学生做好榜样，注重自己的言谈举止和行为习惯，让学生在耳濡目染中受到启发，提高道德品质和综合素养。小学数学教师也要努力学习专业化知识，为学生带来多种多样的学习资源，注重与学生的沟通与交流，真正成为学生的良师益友。而且，小学数学教师应该明确自身的角色，担任课堂的组织者和引导者，把课堂的主人还给学生，加强对学生学习和生活等方面的指导和帮助，让学生感受到教师的关爱，树立正确的价值观念。

在课堂上，小学数学教师要给予学生充足的空间去消化所学知识，大胆质疑，营造活跃的课堂学习氛围，使数学课堂不再单调，成为学生快乐成长的乐园。小学生的思维具有跳跃性，经常会出现一些新奇的想法，教师要学会聆听，保护好小学生的学习热情，平等公正地对待小学生，在班级里形成“比学赶超”的风气，达到亲其师，信其道的效果。小学数学教师要带领学生到生活中去，观察生活中的数学现象，发现生活中的数学问题，活跃学生的思维，让学生养成勤于观察、勇于探究的好习惯。小学数学教师要经常组织经验交流会，让学生到讲台上去谈一谈自己学习数学的方法和心得体会，在学生的交流过程中可以获得学生的内心感受和真实想法，为教师改变教学策略提供依据，更好地增强学生学习的动力。

三、结语

总之，在新时期，提高小学数学课堂教学有效性，是顺应和落实新课改的重要要求。作为小学数学教师，我们应该努力提升自身专业化水平，创设多元化的课堂氛围，给予小学生学法的指导，满足小学生日益增长的需求。还要做好课堂评价和教学延伸，增强小学生参与课堂的积极性，使小学生在参与数学活动的过程中积累经验，构建更加科学的数学课堂。