“问题任务型”学习模式在民族学生语文课堂教学中的策略研究

2022-11-24 08:27蒋玉东
学周刊 2022年34期
关键词:民族探究语文

蒋玉东

(甘肃省玉门市小金湾学校,甘肃玉门 735208)

随着我国教育改革事业的开展和推进,教师在民族学生语文课堂教学中也积极引入各种创新的教学模式,问题任务型学习模式就是其中之一。民族学生的语文基础和认知理解能力都比较薄弱,教师应用问题任务型学习模式不但可以充分激发学生的学习兴趣,也能构建互动化、探究化的语文课堂,从而强化学生的合作学习能力以及解决问题的能力。基于此,在新课改背景下的民族学生语文课堂教学中,教师应该加强应用问题任务型学习模式,从而培植学生的自主学习意识,完善民族学生的语文核心素养,下面我们就针对这一目标展开策略研究。

一、问题任务型学习模式在民族学生语文课堂教学中的应用价值

问题任务型学习模式在民族学生语文课堂教学中具有非常卓越的应用价值。经过深入的分析研讨,我们将其应用价值归结为三个表现方面:第一,问题任务型学习模式可以激发民族学生的语文学习兴趣。由于民族学生的汉语基础和其他学生相比存在一定的差异,所以民族学生参与语文课堂学习的积极性普遍比较低迷。问题任务型学习模式不但形式新颖,而且内容也富有趣味,因此教师应用该模式不但可以消除民族学生对语文课程的抵触情绪,也能从根本上激发学生的好奇心和探索欲,从而显著增强学生的语文学习兴趣。第二,问题任务型学习模式可以凸显民族学生的课堂主体地位。问题任务型学习模式最大的特点就是强调全体学生对探究任务的共同参与,并通过学生合作探究、自主探究等行为活动突破语文课堂教学重难点。在这个过程中,学生的课堂主体地位可以得到有效的深化。第三,问题任务型学习模式可以提升民族学生的思维品质和语文核心素养。学生在探索和完成问题任务过程中,不仅可以得到思考能力和解决问题能力的训练,也能得到思维品质的提升与思维空间的拓展,从而实现民族学生对语文课堂知识的吸收和内化,多维度完善民族学生的语文核心素养[1]。

二、问题任务型学习模式在民族学生语文课堂教学中的应用策略

(一)合理创设问题情境,激发民族学生思考和探索兴趣

从学情方面来讲,民族学生的汉语基础是比较薄弱的,参与语文课堂学习的兴趣也并不浓厚,这是教师对民族学生开展语文课堂教学所面临的主要阻碍。兴趣不仅是一种非常积极的心理倾向,也是促进民族学生产生主动学习行为的助燃剂,教师要想最大限度地提高语文课堂的教学效率,必须加强采用创新的教学手段,激发民族学生的自主学习动机。问题任务型学习模式最大的特点就是将问题作为主要线索,吸引学生的好奇心和求知欲,促使学生对新课程产生强烈的学习兴趣,并主动参与问题任务探究。基于此,教师在民族学生语文课堂教学中应用问题任务型学习模式时,应该综合考虑民族学生的学情特点以及心理需求,根据具体的语文课程内容合理创设问题情境,一方面可以为语文课堂注入更多灵动因子,活化沉闷的课堂气氛,另一方面也能有效激发民族学生的思考和探索兴趣,从而调动学生参与问题任务探究的积极性和发展学生的自主学习意识。教师所创设的问题情境必须具备两个基本要素:第一,问题情境应该与民族学生的兴趣爱好有所关联,进一步吸引学生的课堂注意力,促使学生主动参与问题思考和讨论。第二,问题情境应该体现语文课程的重难点知识,这样既可以把控学生探究问题任务的方向,也能实现理想的语文课堂教学目标[2]。

(二)优化问题任务内容,提高民族学生语文课堂教学有效性

教师在民族学生语文课堂教学中应用问题任务型学习模式的核心目标,绝不仅仅是形式主义的转变,更关键的是要通过学生探究问题任务,助推语文课堂教学效率的显著提升。以往教师在应用问题任务型学习模式时,对问题任务的设计存在一些不合理之处,不但无法发挥该模式的实际教学作用,也会阻碍民族学生语文核心素养的良性发展。针对这种不良局面,教师必须加强优化问题任务的内容,一方面可以增强问题任务型学习模式的应用质量,另一方面也能大幅度提高民族学生语文课堂教学有效性。在优化问题任务内容过程中,教师应该始终坚持三个基本原则:第一,趣味原则。问题任务内容必须富含趣味元素,才能真正唤醒学生参与问题任务探究的内在动机,进而提高民族学生的语文课堂学习效率。第二,教材原则。所谓教材原则,就是教师优化问题任务内容必须以语文教材为蓝本,这样才能引领学生在探究问题任务的过程中顺利攻克课程难点。第三,适宜原则。所谓适宜原则,就是教师设计的问题任务内容要符合民族学生的能力基础和认知水平,既不能太深奥也不能太浅显,这样才能使学生更加流畅地参与问题任务探索,并得到有效的思维能力训练,从而实现问题任务型学习模式在民族学生语文课堂教学中的合理应用。

(三)在问题任务中渗透生活元素,降低民族学生完成任务的难度

虽然民族学生的汉语水平以及语文核心素养都有待提升,但是他们通常已经具备了一定的生活经验,这对问题任务型学习模式在民族学生语文课堂教学中的应用来说是一项极其有利的学情,教师只要科学地加以开发和利用,就能最大限度地发挥该模式的应用效果。除此之外,我国著名教育学家陶行知先生也曾提出生活教育理论,这一指导思想也为教师应用问题任务型学习模式带来了全新的启示。基于此,教师在民族学生语文课堂教学中引入问题任务型学习模式时,应该发展生活化教育思维,积极地在问题任务中渗透生活元素,一方面可以唤醒民族学生已有的生活知识经验,拉近学生与问题任务之间的距离;另一方面也能有效降低学生完成问题任务的难度,从而确保语文课堂教学目标的顺利实现,并培养民族学生的生活学习意识以及语文核心素养。在具体教学操作上,教师应该先吃透语文课程内容,分析并探知课程蕴含的基础知识以及学生需要掌握的必备技能,然后对接民族学生的日常生活,明确可以引入教学的生活资源以及生活元素在问题任务中的渗透点。以语文阅读类课程教学为例,语篇的基本内容是写人叙事,传达人生道理或是人物的精神品质,那么在学生初步熟悉课文后,教师就可以向学生布设阅读问题任务:同学们,课文讲述的故事你在生活中是否也有类似经历?你遇到过和课文主人公性格相似的人吗?请大家针对课文故事情节分享你的生活故事。以生活为基的问题任务一经发布,学生都跃跃欲试想要参与探讨,教师可以组织学生以组为单位、合作阐述与课文故事和人物相关的生活经历。学生讨论期间,教师也可以融入学生的分享过程,引导学生将课文事件、人物与日常生活中遇到的同类事物联系起来思考,着重探讨他们的共性,深挖事件反映出的道理和哲思以及人物的内在品格,这样学生就会流畅参与到阅读问题任务探析中。学生探讨和分享告一段落后,教师鼓励各组呈现问题任务解决成果,通过每组不同的生活经历共享实现对阅读语篇主旨思想的补充和构建,这样学生既有效解决问题任务,也能掌握联系生活、诠释写人叙事类课文内涵的基本方法。

(四)发展分层教学思维,科学设置问题任务学习小组

从整体来看,民族学生的语文功底不够扎实。深入分析民族学生的语文学情特点,我们还可以发现不同民族学生的语文基础和思维水平也存在明显的差异性,同时不同学生的能力优势也有所侧重。问题任务型学习模式从本质上来讲,属于合作探究的范畴,谈到合作探究,必然会涉及学生分组问题。以往教师在民族学生语文课堂教学中应用问题任务型学习模式时,通常是让学生自由分组或者按照座位分组,这种分组方式欠缺科学性,很容易出现两极分化的情况,不利于问题任务型学习模式的顺利实施。分层教学不仅是一种创新的教学思想,也与问题任务型学习模式的应用理念相契合。基于此,教师在将问题任务型学习模式应用于民族学生语文课堂教学的过程中,应该积极发展分层教学思维,根据不同民族学生的语文基础和能力优势科学设置问题任务学习小组,确保语文优等生和后进生均匀分布,这样能力强的学生就能带动能力弱的学生,语文后进生也能真正参与到问题任务的探究和解决中去,一方面强化了语文后进生的学习信心,另一方面也能充分发挥优等生的能力优势,这些都可以促进问题任务型学习模式在民族学生语文课堂教学中的顺利应用[3]。在具体策略实施上,教师可以这样划分和配备分层式问题任务学习小组:在每组中安置一名语文素养较强的学生,一名语文后进生,一名性格开朗、团结意识强的,一名组织协调能力强、擅长搜集资料和记录学习过程的,这样不同能力层次学生在问题任务学习小组中就可以得到较为均衡的分配。教师在向分层小组布设语文问题任务后,应该鼓励组内的语文学优生率先垂范,让学优生向其他组员解释问题任务的探究重点,根据探究需要为组员分工学习内容,如在概括课文语段大意的问题任务解决过程中,组内学优生可以让组员一人划出各段重点语句、一人查阅工具书注释语段中的生字词、一人尝试归纳总结等等。尤其注意一点,必须给组内语文学困生分配一些易于完成的探究工作,增强他们在解答问题任务中的参与感和成就感,这样民族学生语文素养的优势和劣势就能通过问题任务探索得到有效互补。

(五)考虑民族学生的认知规律,加强问题任务设计的连贯性

问题任务型学习模式是一种动态化的教学形式,其强调的是问题任务设计的整体性和连贯性,只有满足这两个要求,民族学生才能对问题任务展开深入探究,并顺利掌握语文课程要点。在应用问题任务型学习模式时,如果教师将问题一股脑地抛给学生,不但会给学生带来严重的思想压力,也很容易熄灭学生的探索热情,从而影响语文课堂教学实效性。基于此,教师在民族学生语文课堂教学中引入问题任务型学习模式时,应该充分考虑民族学生的认知规律,加强问题任务设计的连贯性,这样一方面可以促进民族学生的课堂生成状态,另一方面也能帮助学生循序渐进地领悟课程要点,从而显著强化民族学生的思考、探索以及解决问题的能力,达成问题任务型学习模式在民族学生语文课堂教学中的应用目标。在具体教学操作上,教师应该根据语文问题任务探究需要,逐步提高问题的难度,确保每个问题之间具有阶梯性关联,给学生思维发散提供缓冲时间。比如,在解析文章中运用的修辞手法时,教师可以抛出一个比较容易解决的问题任务:同学们,文章中运用修辞的语句在哪里?你能画出相关语句吗?学生短暂思考和交流后顺利画出对应语句,教师追加第二个问题任务:那么语句使用的修辞手法具体是哪一种?学生回答:比喻或拟人,教师认同学生答案后跟进第三个问题任务:作者将什么比作什么?把哪个事物进行拟人化处理?这样修辞有什么作用呢?这个问题任务难度稍高,教师可以给学生提供几分钟探究时间,最后再让各小组轮流汇报修辞释义成果。通过连贯性的问题任务布设,学生就会对修辞手法生动形象的表达效果产生深刻感知。

(六)增设互动型评价机制,实现问题任务型学习模式的高效应用

评价是一个非常关键的教学环节,其实施情况直接决定着问题任务型学习模式在民族学生语文课堂教学中的应用效果。问题任务型学习模式的核心思想是构建互动化语文课堂,凸显民族学生在课堂上的主体地位。基于此,教师在民族学生语文课堂教学中应用问题任务型学习模式时,应该积极增设互动型评价机制,鼓励学生在结束问题任务探究、交流展示探究成果后开展自我评价和小组互评,最后由教师进行总结评价。这样不但可以实现有效的生生互动和师生互动,也能使学生在互动评价中全面了解自身的不足之处,并进行有针对性的加强学习,从而完善民族学生的自主学习能力、互动学习能力以及语文核心素养,实现问题任务型学习模式的高效应用。

三、结语

总而言之,教师在民族学生语文课堂教学中引入问题任务型学习模式,不但可以优化传统的教学形式,也能激发民族学生的语文学习兴趣、凸显学生的课堂主体地位。基于此,教师应该明确问题任务型学习模式在民族学生语文教学中的实践价值,根据民族学生的学情特点和认知发展规律,采取多元化的教学手段,引导学生主动参与问题任务探究,从而提升学生的思维能力和语文核心素养,收获丰硕的教学成果。

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