基于双减的薄弱学校初中生物学习自主性培养方法研究

王金莲

（甘肃省金昌市龙门学校，甘肃金昌 737100）

生物作为初中阶段的一门基础性学科，在传统的教学模式下虽然始终处于副科地位，无论是课时安排还是课后作业都相对比较少，但学生在学习中依然面临着沉重的负担。尤其是针对薄弱学校来说，受到多种因素的制约，初中生物教师在开展课堂教学时，常常将重点集中在“知识传授和灌输”中，忽视了学生学习能力的培养。如此，不仅增加了学生的学习负担，也制约了学生的生物学习兴趣，难以满足学科素养、双减下的教学要求。鉴于此，薄弱地区初中生物教师唯有立足于薄弱学校学生生物学习现状，结合其实际情况灵活开展课堂教学，才能真正实现“减负增效”下的教学要求。

一、“双减”背景下薄弱农村初中生物课堂教学现状

“双减”背景下，纵观薄弱农村初中生物课堂教学现状，受到多种因素的制约，初中生物课堂教学效果不佳，依然存在诸多问题。具体来说，集中体现在以下几个方面：

第一，薄弱农村教育条件比较差。针对薄弱农村学校来说，很多学校没有为学生设立专门的生物实验场所，也没有准备足够的生物实验设备。即便是拥有实验设备，也相对比较陈旧、落后，难以满足现代化的生物教育需求。另外，针对农村地区来说，虽然具备丰富的生物教学资源，但由于教师对其开发不够，难以真正满足薄弱地区初中生的生物学习要求。

第二，农村学校对其重视程度不够。农村薄弱地区的经济发展相对比较落后，素质教育和双减教育理念贯彻落实不够到位。同时，学校的相关领导由于自身素质教育理念薄弱，在日常教学中盲目追求升学率，将升学率作为唯一的标准。在这种观念下，农村薄弱学校常常认为生物这一学科可有可无，不仅无法保证生物的课时，甚至出现了生物课时频频被其他教师占据的现象。

第三，薄弱地区学生自主性不高。薄弱地区农村学校学生常常处于被动学习状态，本身的自主意识不强，参与生物实验和探究活动的意愿不高，通常喜欢听教师讲授步骤和方法，久而久之，学生的自主学习能力越来越弱。在新课程背景下，教师要注重学生自主学习能力的培养，减轻学生的学习负担，提高学生的生物学习兴趣。

第四，课堂教学效率低下。针对薄弱地区农村初中学校来说，生物教师在开展课堂教学时，由于缺乏较科学的教学观念、教学工具，束缚在滞后的教学理念中，基本上都是按照教材上的内容进行知识灌输，致使生物课堂教学成为“讲教材”。在这种学习模式下，学生也无法形成科学的学习思路，基本上都是借助“死记硬背”的方式，在反复记忆的过程中进行学习。在这种生物教学和学习模式下，严重降低了生物课堂教学的效率，与“双减”下高效教学要求背道而驰［1］。

二、“双减”背景下薄弱农村初中生物自主学习能力培养策略

（一）更新教学观念

“双减”视域下，教师要想培养学生的自主学习能力，将学生从沉重的学习负担中解放出来，面临的重要问题就是改变自身的教学观念。目前，虽然新课程改革已经推行了很长一段时间，但在课堂实践中依然存在理论与实践相脱节的现象，难以实现两者的同步发展。

一方面，初中生物教师应从思想上重视自主学习教学，必须跳出“以考试为导向”的教学设计观念，从生物学科的特点出发，结合新课程标准、教材内容、学情分析的结果，设计出与学生认知发展区相契合的自主学习目标，借助明确的自主学习目标引领，促使学生在自主思考和探究、交流、互动中完成生物知识的自主构建，最终在学习实践中逐渐获得自主学习的技能。

另一方面，初中生物教师还应对自主学习模式内涵进行研究，精准把握自主学习模式的构建流程，并结合课堂教学的实际情况将二者深度结合起来，循序渐进地提升自身的自主学习能力。

（二）创设自主学习情境

纵观初中生物课堂教学现状，学生已经习惯被动接受知识，存在极强的依赖性。而在“双减”视域下，为了进一步提升薄弱农村初中生物课堂教学效率，促进学生的全面发展，教师在优化课堂教学时，必须要关注学生的自主学习状态，引导学生学会自己走路，学会自主探究生物的奥秘，最终在生物知识探究的过程中实现自身的全面发展。而要实现这一点，初中生物教师必须要立足于学生学习现状，结合具体的教学内容，给学生营造一个乐于探究的学习情境，促使学生在特定的情境体验中专注起来、自主学习。

例如，在“叶片的结构和光合作用”教学中，基于薄弱地区农村的现状来说，教师在开展教学之前就引导学生在课前搜集一些常见的树叶，并将其展示出来。接着，在课堂上教师引导学生进行观察，并在观察中结合所学的生物知识围绕“叶子”提出问题。如此，由于这一情境与薄弱地区农村初中生的实际情况相契合，可最大限度唤醒学生的生物学习兴趣，促使其在兴趣的驱使下产生刨根问底的念头，如：“叶片的基本结构包括哪些部分？在一些宽大的叶片上拥有水珠流动但为什么不会渗透到叶片的内部？”接着，教师再次引导学生透过表层对叶子内部结构进行探究，思考“表皮是由哪两种细胞组成的？气孔在树叶上下表皮分布情况如何？”如此，通过生活常见情境的引导以及问题的设计，很好地唤醒了学生内在的求知欲望，促使其在问题的引领下主动思考问题、探究问题，真正参与到自主学习中［2］。

（三）设计自主学习的具体任务

“双减”视域下，为了培养和发展薄弱农村初中生自主学习能力，教师必须要借助具体的自主学习任务进行推动，使得学生围绕自主学习任务进行探究学习。在这一教学过程中，科学设计自主学习任务是基础和关键，只有设计出与生物学科素养、教学内容、薄弱农村初中生实际学情相契合的自主学习任务，才能促使学生更好地参与到任务学习中。同时，在依托学习任务引领学生开展自主学习时，初中生物教师在设计自主学习任务时可先设计一个总的学习任务，并对其进行分解，引导学生以小组的形式在各自分任务的引领下，共同完成总任务的探究学习；也可设计一系列递进的自主学习任务，引导学生在层层递进的任务引领下，在自身已有的知识水平上习得新知识，最终完成新知识的建构。

例如，在“观察动物细胞结构”这一章节内容教学中，教师在引导学生开展自主学习时，就借助了任务引导的教学模式。首先，借助多媒体信息技术，给学生展示了人体不同部分的细胞，并引导学生进行观察，猜测其属于哪一个部分。如此，集中了学生的注意力，使得学生迅速进入到新知识探究学习中。之后，教师又按照上述原则，给学生设计了自主学习任务，即：制作人体口腔上皮细胞临时装片、学习绘制人体口腔上皮细胞结构图、对动物和植物细胞差异进行对比分析。随即，又在课堂上给学生预留了自主学习的时间和空间，引导学生以小组的方式围绕自主学习任务进行思考、分析，最终完成自主学习目标。在这一学习过程中，三个任务具备层次、递进性，可促使学生在循序渐进的自主探究中完成新知识的学习，并在探究过程中提升自身的综合分析能力、对比能力等，最终提升自身的自主学习能力［3］。

（四）利用生活资源开展自主学习

传统教学模式下，鉴于生物知识的特点，学生常常只是在死记硬背中掌握了生物概念，但也只是模糊、浅层的学习，无法真正理解生物知识的内涵，难以满足学科素养下的生物教学要求。生物是门自然科学，生物知识与学生的实际生活密切相关。在我们的日常生活中，无论是农业、工业、医疗中，还是在环境中，都能发现生物知识的影子。尤其是针对农村来说，其中蕴含着丰富的生物学习资源，是引导学生进行自主学习的关键。

一方面，教师在引导学生进行自主学习时，就可借助生活中常见的资源进行引导，使得学生在熟悉的场景中，积极主动参与到自主学习中。例如，在“遗传与环境”的教学中，教师在引导学生自主学习时，就给学生展示了大白菜、西红柿，引导学生对其外形、横切面进行观察，引导学生思考“导致白菜叶子颜色上存在差异性的原因是什么？”之后，引导学生回家之后，将西红柿和白菜分别置于明亮、黑暗的环境中，并对其进行观察。如此，通过生活元素的渗透，真正唤醒了学生自主学习的动力，使其在自主学习中明确了“可遗传变异、不可遗传变异，以及遗传和环境之间的关系”。

另一方面，针对薄弱地区农村来说，教师在培养学生自主学习能力时，还可借助当地特有的资源，引导学生参与到实践中，在实践活动中完成生物知识的自主学习。例如，在“动物的运动”教学中，为了培养和发展学生的自主学习能力，就可充分借助农村地区特有的资源优势，引导学生到稻田、池塘边进行观察，了解青蛙在水里、陆地上的运动方式。并结合所学的生物知识、资料等形成最终的实践报告。这种方式使得生物学习更加有趣，也在实践活动的过程中扩大了学生自主学习的空间［4］。

（五）倡导学生自主收集学习资料

鉴于初中生物核心素养下的要求，为了真正培养学生的自主学习能力，教师在日常教学时，还应引导学生自主收集学习资料，促使其在资料收集中通过观察、思考、分析等，逐渐形成良好的自主学习习惯。尤其是针对薄弱地区农村来说，本身就蕴含着大量的生物学习资料，这也是城市中所无法比拟的。鉴于此，初中生物教师在日常教学中可引导学生对生活中常见的现象进行观察，留心观察身边的现象，寻找其中存在的问题，并及时进行思考和学习。例如，下雨时学生常常会看见低飞的燕子，下雨后会看见蚯蚓；为什么有的种子出芽率低等。教师可引导学生在日常生活常见现象的观察、思考中自行查阅资料，或者向教师进行请教，最终在愉快的环境中真正掌握生物知识。

同时，教师在引导学生收集学习资料进行自主学习时，还应坚持目的性资料收集的原则，引导学生在上课之前围绕教学内容收集各种形式的资料。例如，在“植物的根的生长”教学开始之前，教师就可以给学生布置一项收集资料的任务。在这一任务的引导下，学生在课下从生活中搜集到了各种各样植物的根，包括大葱根、香菜根、菠菜根、各种各样的树根等，并结合搜集的资料进行观察、思考，明确不同植物的根有什么不同。如此一来，不仅丰富了生物学习内容，也使学生在收集生物学习资料的过程中丰富了自身的生物认知，为其日后自主学习奠定了坚实的基础。

（六）完善契合自主学习的教学评价

在整个教学过程中，教学评价虽然置于最后的环节，但作用却十分重大。在传统的生物教学评价中，更加关注学生的学习结果、学生的成绩，忽视了学生自主学习过程中的表现，无法满足学生自主学习的要求。鉴于此，初中生物教师唯有构建一套契合自主学习的评价模式，才能更好地满足学生自主学习需求。

一方面，教师在对学生进行评价时，应关注学生在自主学习中呈现出来的状态、学习中质疑和思考情况，与其他学生的互动和交流情况，以及自主学习中的参与情况、贡献率等。只有关注学生自主学习过程中的实际情况，才能精准把握学生的自主学习能力。

另一方面，教师在对学生自主学习能力进行评价时，还应指导学生以课堂主人的身份，积极主动地参与到教学评价中，并结合教师提供的评价标准对自主学习的历程进行反思、思考，了解自身在自主学习中还存在哪些不足，与教师的标准和要求之间还存在哪些问题，以及在日后学习中还应如何进行完善和改进等。长此以往，学生能够在科学、健全的教学评价中对自主学习能力形成深刻的认知，并在反思和完善中循序渐进地提升自身的自主学习能力。

三、结语

综上所述，基于“双减”下的要求，培养和发展学生的自主学习能力，提升生物课堂教学效率，已经成为薄弱农村初中生物教师研究的重点。鉴于此，薄弱农村初中生物教师在开展课堂教学时，应立足于课堂教学中存在的诸多问题，明确“双减”、生物核心素养下的具体教学目标，更新自身的教学观念，并借助自主学习情境、自主学习任务、生活资源、收集学习资料等途径，以及自主学习评价模式等，促使学生在学习中逐渐提升自身的自主学习能力。