运用读后感模式提升小学高年级学生语文素养

王双和

（甘肃省民勤县南关小学，甘肃民勤 733399）

在小学语文教学工作中，教师要善于运用读后感模式提升小学高年级学生的语文素养，让学生在读写结合训练活动中，融入自己的真情实感去阅读与写作，面对事物拥有自己独特的见解与认知，这样既能够实现深度解读文本内容，又能够锻炼学生的思维能力、阅读能力、写作能力，培养学生积极的学习情感、生活态度，从而能够更加专注地投入课后阅读与写作学习活动中去。同时，在语文读后感教学活动中，教师要把写作的主导权交给学生，改变以往自己权威式、主导式教育模式，要让学生自主投入写作中，体现出写作活动的情感性、实践性特征，让学生在阅读中写作、在感悟中写作、在生活中写作，提升他们的综合写作水平与学科素养。除此之外，教师要把读后感作为一种杂感、随感教学任务，这样才能够让学生的写作过程、写作手法更加灵活，体现出语言运用的流转自如，展示出浓烈的文艺色彩，师生之间共同构建高效的写作课堂活动。

一、在小学语文教学中运用读后感模式的必要性

（一）提升学生的语文素养

以往的小学语文阅读活动、写作活动通常都是采取教师讲解、学生记笔记的教育模式，这种模式只能让学生始终处于被动接受知识、被动阅读的状态之中，学生只能够通过记忆好词好句来提升写作质量，时间一长便导致了学生的写作内容缺乏真实情感。而读后感模式能够让学生在阅读中归纳、总结重点文本内容，从中来获得良好的学习体验、情感体验，这样写出来的文章才会具备较强的启发性、真实性，才能提升学生的语文素养，为之后的语文学习奠定基础。

（二）增强学生阅读与写作的自主性

小学语文读后感模式能够增强学生阅读与写作的自主性。以往的阅读与写作通常都是教师按照自己的主观意愿来布置课堂活动流程，而在读后感教学模式中，学生拥有了更多独自探究与思考的空间，可以让自己感知阅读与写作的趣味性，由此进一步增强了自身的阅读欲望与写作积极性，从而可以养成良好的阅读习惯、写作习惯、学习习惯，并具备较强的自我约束能力，这对于学生未来的语文学习都是非常有益的。

（三）拓展学生的语文知识面

小学语文读后感教学模式能够拓展学生的语文知识面。以往的小学语文阅读与写作活动通常都是把内容局限于教材之内，导致学生的语文知识面存在一定的局限性，而在开展读后感教学活动过程中，教师不再把阅读内容局限于教材知识内，而是围绕学生的阅读兴趣、学习需求选择多元化的阅读内容，这样既能够拓展学生的语文知识面，还能够让他们感知到学习的趣味性，构建和谐、温馨的学习氛围，提升学生的思维能力与事物辨析能力。

二、学生读后感写作中存在的相关问题

（一）中心不清，叙多议少

在当前的小学高年级语文教学活动中，教师较为重视读后感教学，但是无法取得理想的效果。学生在读后感写作过程中依然存在一些问题，存在中心不清晰、叙述多、议论少的现状，根本无法点明主题，不利于提升学生的写作能力。读后感是一种议论性文体，具体可以划分为“感想”和“叙述”，而“感想”才是读后感的核心内容。学生在实际读后感写作中经常会出现“叙述”部分过长的问题，只是把文章内容重复叙述一遍，缺乏自己的“感想”，不仅无法掌握更多的写作技巧和写作方法，还不利于锻炼自身的想象能力和创新能力，这种墨守成规的读后感写作模式完全成了一种“读后抄”写作模式，根本无法展示出读后感写作的教学功能。

（二）文题不符，曲解原文

在当前的小学高年级语文教学活动中，学生在读后感写作活动中经常会出现文题不符、曲解原文的写作情况。正确、全面掌握原文内容是开展读后感写作的重要基础，但是很多学生在没有详细阅读原文的情况下就去揣摩文章的中心思想，在没有正确、全面理解原文人文精神的情形下就开展读后感写作，这样不仅无法提升学生的写作能力、认知能力，还不利于培养学生积极的情感价值观、文化价值观。

（三）论述肤浅，议题较大

在当前的小学高年级语文教学活动中，学生在读后感写作活动中存在论述较为肤浅、议题较大的情况，根本无法对原文展开深度剖析。读后感需要找到原文和感性间的关联点、切入点，以此来突出观点、想法，让论述更加深刻、全面。但是学生在实际的读后感写作中经常会出现内容空洞、观点模糊的情况，基于表层面分析，学生的读后感写作和原文有着很大的关联，但是实质上已经脱离原文主旨，不利于锻炼学生的文本解析能力。

（四）面面俱到，蜻蜓点水

在当前的小学高年级语文教学活动中，学生在读后感写作活动中存在面面俱到、蜻蜓点水的情况，虽然学生会把原文中的每一个观点都阐述一遍，但是根本无法抓住核心主题、重点内容，没有把最深刻的感受写出来，导致读后感写作缺乏感染力、说服力。同时，部分学生甚至只是在开头部分引用原文内容，但是在之后的论述、感想之中不再提及原文内容，导致读后感写作成为一般性议论文，缺乏一些生动、形象、典型的事例，无法提升学生的写作能力和认知能力。

三、运用读后感模式提升小学高年级学生语文素养的策略

（一）设定读后感写作流程

在小学语文教学中，要想提升学生的写作水平、思维水平，教师要科学设定读后感写作流程，让语文写作活动具备较强的针对性与目的性，提升学生的语文综合写作素质。在开展读后感写作之前，教师要让学生熟读文本知识，从中来提炼自己真实的观点与想法，这样能够让阅读过程更加深刻、真实，改变以往肤浅、生硬的阅读模式，让学生的阅读感悟更加新颖、深刻、真实，展现出阅读活动的议论性与实践性特征。在学生阅读过程中，教师一定要给予学生更多自由发挥、独自探究的空间，让他们面对问题拥有自己不一样的见解，进一步强化自己的事物辨析能力，获得更加透彻、深邃的阅读感悟，为之后的读后感写作奠定扎实的基础。同时，教师要让学生联系实际生活来证明阅读思想、阅读观点，通过提炼原文重点、难点内容，在现实生活中选取相互吻合的阅读内容，并且展开深刻的讨论，强调阅读过程的吻合性与真实性，只有保证阅读材料的真实性，才能够让学生在读后感写作中让自身的论证具备更强的说服力，用实际素材来证明想法、观点，以此来提升读后感写作质量，提升学生的感知能力与学习能力。除此之外，在读后感写作活动结束之后，教师要让学生之间相互鉴赏、分享，营造趣味性的读后感写作氛围，学生通过相互学习积累了更多的写作技巧、写作方法，提升自身的写作素养。

（二）引导学生下笔成文、组织语言

在小学语文读后感教学模式中，教师要引导学生下笔成文，学会合理组织语言，提升学生读后感写作深度和写作质量，从中获得深刻的感悟与认知。学生在阅读完文本内容之后，教师要让学生探究难点、重点内容，从中来提炼写作的要点，在全面构思之后再完善读后感的写作结构与写作布局，从中来组织写作语言，实现连缀成篇，充分体现出读后感教学模式的优势与作用，锻炼学生的知识归纳能力、逻辑思维能力，为之后的阅读与写作奠定扎实的基础。学生在正式开展读后感写作之前一定要学会复述原文内容，联系社会生活、真实素材来进行表述，体现出读后感写作的概括性与真实性特征，让读后感内容更加真实、感人，引导学生融入真实情感去写作，这样才可以构建高效读写结合教学活动，让学生在阅读、写作中拓展语文知识结构，培养学生良好的语文学科核心素养。在读后感写作过程中，学生一定要保证语言内容的概括性与简明性，用议论的方式来展示说理部分，从中来锻炼学生的构思能力、知识归纳能力、自主思考能力，这样才能够让写作内容具备较强的启发性、深度性、生活性，为之后的写作奠定稳定的基础。同时，在读后感写作过程中，教师一定要让学生保证“感受点”的深刻与独到，围绕“感受点”来进行论述，并且标题要展现出中心论点，保证写作角度的合理性，注重文笔优美、语言准确。除此之外，在读后感写作过程中，学生要保证写作形式的多样化，可以采用喻证、因果、对比、引证、例证的写作方式，实现抒情、说明、议论、叙述的融合，借助于读后感写作升华学生的情感，提高读后感的写作质量。

（三）注重读后感指导的多层递进

小学生的认知能力与理解能力有待提升，在小学语文读后感教学模式中，教师要注重读后感指导的多层递进，让每一个学生都能够积极投入写作活动中，提升学生的写作素养，从中掌握更多的写作技巧与写作方法。在传统的小学语文读后感写作教学中依然存在一些问题，学生处于被动的读后感写作状态之中，通常采用的是摘抄加感受的形式拼凑内容，这样不仅无法提高读后感写作质量，还会让学生对于参与读后感写作存在一定的抵触心理。由此，教师要注重读后感写作的多层递进，让学生感知到读后感写作的趣味性，激发他们写作的自主性与积极性。在首次读后感写作活动中，教师可以让学生简单概括与介绍读过的书籍与文章，并且着重介绍印象最为深刻的内容。之后再让学生围绕印象较为深刻的内容展开深入、全面的写作，并且要保证写作感受的具体化与真实性，学生可以联系自己的生活经验与阅读经验来展开写作，必要时可以引用文本中的原文语句，这样能够让学生的写作内容具备一定的逻辑性与条理性，并在写作中获得飞跃性的进步。同时，在小学语文读后感写作活动中，教师要把之前的“一锤子买卖”转化为“滚雪球”教育模式，保证读后感写作内容的前后贯通，让学生学会阅读、学会归纳、学会写作，保证读后感写作的实践性与综合性，提升学生的写作素养。除此之外，在读后感写作的多层递进指导过程中，教师一定要注重统整融合，让学生对文本进行辩论、验证、推荐、评测、批判，学生在欣赏文本内容的过程中锻炼了自身的思维能力，展现出了读写结合的教育优势。

（四）精选有价值的文本内容

在小学语文教学活动中要想展示出读后感教学模式的优势，教师要注重精选有价值的文本内容，以此来拓展学生的语文知识面，从中积累更多的好词好句，为之后的阅读与写作奠定稳固的基础。要想让学生投入真实情感去概括、感悟文本内容，提升读后感写作质量，一定要选择启发性、探究性比较强的文本内容，激发学生的阅读积极性，让他们一边阅读、一边思考，从中加深感悟与理解，在掌握文本知识的同时，培养学生积极的情感价值观、文化价值观、人生观，这样写出来的读后感内容会更加真实、有深度。同时，教师要引导学生认真分析与思考，选择印象最深刻、感受最真实的阅读内容展开写作，在细读、精读中深化情感，提升写作品质。在读后感写作过程中，学生不要一味关注故事情节，而是要深入赏析人物、关注人物、品味人物，从中抓住文本中的关键词、中心思想，这样才能够让读后感内容更加完整、真实。同时，在小学语文读后感写作教学中，教师不能把内容局限于教材知识内，而是要对教材知识进行拓展与延伸，实现课内教材和课外知识的整合，引导学生从中归纳有价值的文本知识，做到取其精华、去其糟粕，培养学生良好的人文素养、阅读习惯，提升学生的综合素质，为读后感写作做好充足的铺垫，实现阅读与写作的深度融合，提升读后感写作的有效性。除此之外，教师还可以定期组织读书会活动，以此来拓展学生的阅读知识面，从而鼓励学生之间展开读后感写作，以此来提升他们的写作能力。

四、结语

总之，在小学语文读后感写作活动中，教师要有目的、有步骤地开展设定教学活动与内容，为学生呈现优质的文本内容，让他们在阅读文本知识过程中获得深刻的情感体验和阅读体验，从而能够融入自己真实的情感去感悟、去写作、去概括，提升阅读水平与写作水平。同时在读后感写作过程中，学生要学会抓住重点，保证读后感写作的逻辑性与启发性，锻炼自身的知识归纳能力、情感表达能力，充分展现出读后感写作的教学优势，培养良好的学科核心素养。