初中英语教学中学生学习兴趣的激发与培养

马文丽

（甘肃省镇原县城关初级中学，甘肃镇原 744500）

学生对教学内容和教学形式产生兴趣是他们主动参与课堂和教学活动的前提，所以在现阶段的初中英语教学中，教师的主要任务是激发和培养学生的学习兴趣，让他们认识到词汇、语句、听力和语法等知识中蕴含的趣味，并能将习得的英语知识应用在现实生活中。在教学的过程中，教师应时刻牢记学生主体原则，以调动学生积极性作为教学的目标，建构氛围活跃、学生自主性强的教学系统。

一、初中英语教学中激发与培养学生兴趣的重要性

在实际的初中英语教学中，教师将培养学生兴趣作为教学目标，对于增强学生自身的英语实力产生了重要作用。在课前预习、课堂教学等不同阶段引入与学生现实生活相关、极具趣味性的内容，不仅使教学内容更加丰富，还能使学生真切地体会到英语知识中蕴含的无限乐趣，从而构成一个良性的“教—学”循环，在此模式下，英语教学质量会不断提升［1］。从学生成长与发展的角度来说，在以趣味性和引导性为主要特征的英语教学模式中，学生的意愿得以满足，他们的自信心、满足感逐渐增强，转而以更为积极乐观的态度应对学习中的困难和阻碍，这不仅使他们掌握了基础的英语知识，也锻炼了他们的抗挫能力以及解决问题的能力。此外，在氛围愈渐活跃、学生踊跃参与的英语课堂上，初中生的创新思维和英语素养也会随之提高。

二、初中英语教学中激发与培养学生兴趣的策略

（一）微课导学，于自学中激发与培养兴趣

见“微”知著，于细微之处见真理，这足以证明微课在教学中的作用和价值。因而，在以激发学生兴趣为主要目标的英语教学中，教师可以将视听结合的微课视频引入预习环节，依据不同单元和章节教学的内容和主题，结合英语知识点设计导学视频，在视频中融入卡通图形和动画片段等趣味化的内容，以形象化的方式解释知识点、布置预习任务，这便为趣味化的英语教学模式搭建了框架［2］。而后在学生开启预习活动之前，教师将微课视频同步上传到班级共享平台上，让学生自行下载和观看，引导他们从课内教材中的知识点入手，按照微课视频中规定的预习流程和提供的辅助资料展开自主预习活动，加强微课的导学效果，而在应用微课的过程中，学生在视觉和听觉的双重刺激下改变了传统的学习模式和学习理念，他们的积极情绪愈发高涨，进而形成强烈的学习兴趣。而为了体现出微课的导学效果，教师在制作微课视频时也应在视频中引入层层深入的内容，使得视频中的素材和资源以难度递进的形式层层堆叠，让学生在观看和分析视频的过程中稳步提升个人的思维水平和解读英语知识的能力，这便完成了激发和培养学生兴趣的初级任务，也为增强初中生的自学能力奠定了基础。

（二）组织游戏，于互动中激发与培养兴趣

趣味化的教学模式离不开课堂游戏的支持，只有选择恰当的游戏形式和内容，才能真正激活学生主动学习的意愿，从而完成培养学生兴趣、提升其英语学习能力的任务。基于此，教师应以课堂教学的实际情况为基点组织英语游戏活动，让学生在参与活动的过程中，加深对英语知识的印象、增强学习的兴趣。

1.组织趣味记忆游戏。初中生在汉语环境中成长和发展，汉语的语言结构和语法特征等已经烙印在学生的脑海中，这便使得他们在英语课堂上表现出记忆效果差、学习态度不积极的情况，严重影响了英语教学的效果。从这一真实现象出发，为了加强学生的学习兴趣和知识记忆效果，教师可以在英语课堂上组织趣味记忆游戏，在课堂教学开始前结合单元教学的词汇、基本句型知识，制作卡片、动画猜词等游戏道具和素材，为游戏活动做足准备，以新颖的游戏素材吸引学生的兴趣［3］。同时，在正式的课堂教学中，教师可以鼓励学生积极参与到游戏活动中，通过猜词、图文连连看、绘制词汇树等途径完成游戏任务，将抽象化和扁平化的词汇、语句知识以动态化的形式呈现出来并储存在脑海，这便为完善学生的知识图像提供了依据。再者在趣味记忆游戏中，为了考验学生的真实记忆效果，教师也要设置专门的反向游戏活动，要求学生根据单词和语句绘制图形，以卡通画作为载体展现对应的单词或单元。在这一教学模式中，学生在图文转化以及师生互动的过程中创新了自己的记忆模式，能够以更为巧妙和便捷的方式储存基础知识，并能充分利用图像还原知识，由此初中生的积极性和学习知识的兴趣便能有所加强。

2.组织趣味竞赛游戏。积极正向的竞争有利于挖掘学生内在的潜力、激活他们的积极情绪，也能最大限度活跃课堂教学的氛围。鉴于竞争的重要性，教师可以在英语课堂中组织趣味竞赛游戏，让学生在正向的竞争中习得基本的英语知识，并能利用自身的英语知识储备完成游戏任务。在此过程中，学生在胜负欲望的驱使下积极学习英语知识，他们还能在与同伴互动的过程中锻炼口语技能或者英语语言组织能力，从而在产生兴趣的同时，也能进一步提升英语综合实力。综合实际的教学经验展开分析，教师可以针对词汇、语法、阅读和写作等不同的教学板块组织不同类型的竞赛活动，依据词汇知识、语法知识等的实际特征创建新颖的游戏模式，让学生在单词抢答赛、语法擂台赛以及原创作文积分制等游戏活动中，全力展现自己的英语技能和实力，使得他们能够在竞赛中巩固英语知识、加强记忆效果。同时，为了保证游戏各环节过渡的自然和流畅，教师也应提前制定完善的游戏方案，为每一个游戏方案搭配不同的奖惩措施，根据学生的真实表现和参与游戏的态度等，决定奖惩的内容和形式，以此方式学生能够真正感受到英语教学带给他们的快乐和兴趣，也能将参与英语课堂作为自己的兴趣和爱好之一，这便为初中英语教学的可持续发展提供了原始动力。

（三）创建小组，于合作中激发与培养兴趣

俗语有言，人心齐泰山移，这一古老的俗语对于现代教育具有启示意义，换句话说，现代教育事业要注重培养学生的合作意识和集体精神。而在实践中也不难发现，处于集体中的个体的积极性和探索欲望也明显加强。基于此种状况和激发学生兴趣的要求，教师可以在班级内创建英语学习小组，借助长期的课堂观察表、学生个人电子档案以及定期的问卷调查等多元化的方式，了解学生在英语水平、探究能力、学习态度等方面存在的差异，以定量的方式，利用大数据系统将学生按照综合素质划分为层级递进的三个层次，据此创建学习小组，使得每一个小组的人数、人员结构都能保持在科学合理的水平线上，由此初中英语课堂便拥有了可持续发展的动力，也注入了积极向上的学习风气。在此基础上，教师可以为各个小组设置具有驱动性和趣味性的学习任务，鼓励学生链接课内知识、延伸探索范围，让他们在广泛搜集课外知识、寻求生活实例的过程中感受到与教材、英语课堂不同的风景，扩展学生的视野［4］。同时在激发学生兴趣的过程中，教师也要注重对小组的学习方式和探索方法进行指导，引领他们在组内展开合理的分工，在明确各自职能的基础上增强每一个成员的效能感，这就能将合作小组的效能最大化，也有利于强化初中生积极乐观的情绪。

（四）情境促学，于共鸣中激发与培养兴趣

英语是一门以工具性和人文性为主要特点的学科，在英语学科的文本中蕴含着深厚的思想和情感，甚至在同一个单词中，都能挖掘出不同的情感要素，而英语的学科特征也为实施情境化教学措施提供了依据。教师可以从情境促学的角度入手，在备课阶段对英语单词、文本的深刻含义进行全面分析和解读，找出单词、短语和句子在不同语境下存在的差异以及表现的情感，依据他们之间的差异制作课堂情境教学方案，做好教学准备工作，为创设适宜的情境打下基础。随后，教师可以在课堂上以讲述生活故事、链接背景知识、引入音乐素材等方式创设与英语知识相契合的情境，带领学生深入到情境中理解和感知其中的深意，让学生在音乐情境、故事情境或生活情境中产生共鸣，进而将积极情绪代入到后续的学习活动中。另外，在情境促学模式中，教师也要鼓励学生依据情境体现出的情感基调，利用英语知识，以口语和写作的方式讲述自己的故事、抒发自己的心声，由此学生不单单产生了情感和思想上的共鸣，还能将这种共鸣转化为学习的动力和积极性。

（五）智慧课堂，于创新中激发与培养兴趣

随着社会经济和科学技术的快速发展，智慧课堂的理念被引入到初中教育中，这不仅为英语教学带来了发展动力，也推动了初中教育事业的整体发展。在此背景下，教师可以将智慧课堂的理念与初中英语教学结合起来，构建以现代化、智能化和项目化为主要特征的课堂教学体系，充分激活学生的学习兴趣和认知潜力。基于上述需求和目标，在建设智慧课堂模式的过程中，教师可以积极利用学校的多媒体教室或者电子教室，将英语学习的词汇、语法和阅读等板块的基础知识储存在电子教室中，制作模拟和仿真的教学模型，让学生通过视听结合和光影结合的方式深入到智能化课堂中体会和感悟英语知识的具体含义，增强学生的英语学习兴趣。此外，在智慧课堂上，教师也要改变被动式传输知识的方式，以项目化教学为载体，让学生在项目小组中深度探究英语知识，在学生开展项目化学习活动的过程中，教师应全程辅助和引导学生确立项目主题、各个流程需达成的目标，以此构建完善化的项目学习模式，引领学生针对某一个英语问题展开深度探究和分析，深思英语问题指代的社会现象和历史文化元素等。

（六）展开活动，于实践中激发与培养兴趣

“习得—加工—应用”是一个学习循环，在教学的收尾阶段教师可以展开一系列的实践活动，让学生在课堂实践和社会实践中去应用知识，使得他们在参与互动的过程中进一步强化学习兴趣。

1.展开课堂实践活动。在课堂教学中，若教师一味地讲解和传授知识，久而久之，学生便产生了厌倦心理，导致参与课堂和学习知识的兴趣都不浓厚，这也降低了课堂教学的效率。因此，教师可以在理论教学的基础上展开课堂实践教学活动，结合初中英语学科的教学内容，以戏剧表演、主题演讲、小组辩论等形式，将理论化的英语知识转化为学生表现自我的工具，让学生在表演、演讲和辩论等过程中，加强与教师和同伴的互动，锻炼英语口语技能，由此，学生的兴趣和积极性便能呈现出阶梯式递进的状态。此外，在课堂实践活动中，教师也要借助课堂观察表全程记录学生在语言表达、合作探索等方面的真实表现，找出学生在学习中存在的问题，从而在实践中激发学生兴趣。

2.展开社会实践活动。在传统的初中英语教学中，教师将大部分的精力和时间集中在讲解基础知识上，他们通常会将教学的范围局限在课堂上，而在教学范围受限的背景下，学生的学习积极性以及主动性自然也会受到不利影响，这也延缓了英语教学的前进速度。从这一实际状况出发，教师应转变自身的教育理念，通过展开社会实践活动的方式，将教学的范围由课内延伸到课外，让学生在社会背景下分析和应用英语知识，从而构建理论与实践高度融合的教学模式。基于真实的教学经历，教师可以在教材中选择与社会联系紧密且具有教育价值的主题，以此为基点链接社会实践活动，与社会中的组织、单位等建立长期合作联系，为学生开展社会实践活动提供场地和资源。在此基础上，教师带领学生共同参与职业体验、社会公益和实地调查等实践性活动，让学生将在课内学习的词汇、语句等知识，与现实生活中的现象、实物等联系起来，驱使他们在实践探索中夯实知识、锻炼英语技能。此外，为了加强实践活动的开展效果，教师也要对活动的具体情况进行分析和总结，与学生共同复盘活动的流程、内容和结果，找出师生在实践中存在的不足，探索出针对性的解决策略，在此过程中，学生便能找寻到学习英语知识的乐趣和满足感，这对于培养和增强学生的兴趣产生了极强的作用。

三、结语

在初中英语教学模式中，教师一改传统模式中单一的教学内容和固化的教学方法，从民主和平等的角度，以游戏化和智慧化的形式开展教学活动，能够激活学生的学习兴趣，有利于驱动他们主动加入探索队伍中，这便为建设新时代的新型英语课堂打下了基础，学生在如此自由和开放的学习环境中，也能改变被动接受知识的消极心态，主动地获取知识和探索知识。