在小学语文教学中如何愉快教学

杨琼芝

（甘肃省镇原县临泾镇中心小学，甘肃镇原 744500）

语文课程的特点决定了教师要以学习兴趣为教学抓手，不断丰富课堂教学内容，采用多样化的教学方式，激发小学生的参与热情，让小学生感受到语文学科的价值。随着课程改革的深入，愉快教学被应用到小学语文课堂，改变了传统单一枯燥的现象，给小学生创造了更多的学习空间，小学生的身心舒畅，学习动力更足，学习效果更理想。小学生具有爱玩的天性，如何让他们在玩中学、在学中玩是小学语文教师应该思考的课题。在实际工作中，语文教师应该加强对愉快教学模式的研究与应用，创设具有趣味性和知识性的语文课堂氛围，使小学生变苦学为乐学，更主动地参与语文学习。

一、小学语文实施愉快教学的意义

（一）培养学生的学习热情

在小学语文教学中实施愉快教学迎合了小学生的心理特点和认知规律，语文教学由简单的知识传授变为知识探究的过程，小学生由被动变为主动，成为语文课堂真正的主人，小学生学习的积极性和主动性被调动了起来，学习热情也日益高涨。小学语文教师在实施愉快教学时，将枯燥的语文学习与现实生活进行了联系，降低了语文知识的理解和记忆难度，提高了小学生的学习兴趣，语文教学效果得到了明显的改善和提高。

（二）创造温馨的学习情境

要想实现愉快教学，需要小学语文教师积极摒弃传统满堂灌的教学方式，运用灵活多样的教学方式和教学理念，如游戏教学、情景教学、角色扮演等，给小学生创造温馨愉快的学习环境，促使小学生产生更强的学习动力，促进小学生自主学习积极性的激发。小学语文教师为了打造愉快课堂，会给小学生提供自由发挥的空间，整个课堂氛围十分融洽，小学生可以尽情享受语文学科的魅力，拓宽小学生的创造性思维。

（三）构建和谐的师生关系

以往的小学语文课堂以教师讲授为主，小学生多数时间处于被动的学习地位，教学方式和教学内容单一、枯燥，师生之间缺少有效的互动，小学生感受不到语文学习的快乐，语文学习兴趣低下。而实施了愉快教学以后，小学语文教师不再是课堂的掌控者，而是成为小学生学习的指导者，师生交流的时间更多，师生关系更和谐，教师成为小学生的好朋友，能够了解小学生的内心感受，这样状态下成长起来的小学生更有创造力。

二、小学语文愉快教学的有效策略

（一）灵活运用情境导学机制

小学生以形象思维为主，他们对具体的、可感的事物更有学习兴趣，小学语文教师要根据小学生的认知规律创设与教学内容相关的教学情境，灵活地运用情境导学，将抽象的文字还原成现实模型，从而帮助小学生迅速、准确地理解教学内容，丰富小学生的情感体验，引发小学生的探究兴趣。随着信息技术的发展，多媒体教学已经广泛地走进课堂，成为课堂情境教学的重要手段。小学语文教师可以利用多媒体为小学生播放教学视频、图片、音频等，调动小学生的视觉和听觉感受，将生动的画面与静态的书本文字相结合，使教学内容鲜活起来，吸引小学生的学习兴趣。语文教师可以设计生活化的教学情境，一方面拉近小学生与语文的距离，另一方面增强小学生的生活经验。选择小学生喜闻乐见的生活趣事或者热点新闻等，先引导小学生进行讨论和分析，从中得到有价值的信息，再以此为依托进行课堂导入，这样能够快速吸引小学生的注意力，让小学生学得轻松、学有所成。音乐具有很强的感染力和审美性，小学语文教师在教学过程中可以结合教学内容，选择动人的音乐触动小学生的心灵，渲染教学情境，缓解小学生课堂学习的紧张情绪，使小学生以轻松的心境主动融入学习中，升华小学生的情感。小学语文教师可以设计具有操作性的课堂情境，让小学生动起来，引导小学生自己绘制教学挂图、剪贴画或手抄报，将枯燥的语言文字具体化，再现语言文字的意境，创新知识内容的呈现方式，进而提高小学生的学习兴趣。每一个语文教师对于教学情境的理解不同，他们创设的情境也存在着差别，经常会发现有些教师过分注重情境，一堂课都在构建情境，忽视了小学生的感受，使小学生找不到学习的重点。所以要想突出情境的作用，需要小学语文教师合理选择情境，规范课堂教学流程和方案，给小学生创造更多自主学习的机会，让小学生领略语文的美感，使小学生的心理机能得到发展。

（二）变革语文课堂教学形式

小学生天真烂漫、活泼好动，对外界新鲜事物充满了探究的欲望和热情。小学语文教师在教学过程中要抓住小学生的这一心理特点，对语文课堂教学形式进行变革和创新，努力构建充满趣味性的语文课堂，让小学生快乐地学习语文，使语文教学更有意义。在小学阶段，识字是语文教学的重要内容，也是小学生学习的基础。传统反复抄写的写字教学模式已经不符合新课程理念，只会让小学生感到语文学习枯燥与无趣，造成小学生抵触语文学科。为此，小学语文教师可以采用读儿歌、成语接龙、猜字谜、编顺口溜等方式帮助小学生认识汉字、记忆汉字，用充满趣味化的识字方式激起小学生的兴趣，体会到学习的成就感。小学生是课堂的主人，语文教师可以鼓励小学生到讲台上进行“板演”，把学生打造成为“小老师”，通过学生之间的沟通和交流，他们能够快速掌握语文知识，在轻松的环境下畅所欲言，对课文理解更加深刻。小学语文重在基础，很多知识内容都与现实生活具有紧密的联系，小学语文教师在教学时要结合小学生的生活实际，为语文课堂增加更多的生活元素，用生活中充满趣味性的人、事、物唤起小学生的已有知识和经验，使小学生保持高昂的情绪和求知欲望，可以在课堂上畅所欲言，营造快乐的学习氛围。在小学语文教材中有很多具有趣味性的故事内容，小学语文教师可以对这些内容进行改编和创造，鼓励小学生将课本内容表演出来。小学生自主设计表演方式，自主选择表演角色，在表演中展现才华，锻炼胆量，增强团结协作能力，获得快乐的学习体验。对于语文教学中的复杂知识点，语文教师可以组织小学生进行合作学习，这不仅可以锻炼小学生的协作精神，还能够强化小学生的综合素养。教师为每个合作小组提出差异化的问题，小组成员需要分工合作，使每一个学生的潜力都得到挖掘，从而顺利解决问题。在合作时，教师可以改变传统座位的摆放方式，以餐桌式或者马蹄式等新形式实现小学生的自我管理和自我教育，确保各小组间“势均力敌”。

（三）语文教师保持愉悦心态

教师是小学生学习的榜样，教师的心态直接影响着小学生的学习和生活，小学语文教师要保持愉悦的心态，管理好自己的情绪，提高教师的自我效能感。小学语文教师每天除了面对形色各异的学生之外，还要面对繁重的工作压力，在心理方面难免会出现一些问题，因此教师必须学会自己释放压力，调整心态，从而获得工作的幸福感和归属感。小学语文教师要树立以学生为本的教学理念，用爱心去呵护每个学生，对小学生要给予足够的宽容和理解，学会包容小学生的错误，多站在小学生的角度去体会学生的感受，用宽容和关爱收获小学生的信任，形成和谐的师生关系。在工作之余，语文教师还要每天抽出一定的时间，和学生或其他教师进行交流和沟通，及时消除心中的困惑和误解，减轻教师的精神负担，让教师可以放松心情，以愉悦的精神状态投入教学中，营造一个重学、乐学的氛围。在实际教学中，语文教师存在以下问题：第一，对学生不够耐心，经常训斥学生；第二，教学态度粗暴，不愿意回答学生的疑问；第三，纠错方法不正确，只关注优等生。出现这些问题的原因就在于教师没有摆正心态，没有认识到语文教师的角色和地位，既影响了小学生的身心健康，又抑制了他们的创新精神。所以，小学语文教师要学会自我调节，经常总结教学中的经验和教训。还要善于创造师生共同话题，引导小学生将自己愉快的心情展现出来，为愉快课堂的形成提供持续不断的源动力。只有语文教师的心态愉悦了，才能够在课堂教学中发挥主导作用，将愉悦的情感与课堂教学融为一体，既达到了教学目标，又让小学生乐在其中。

（四）创新习题享受创造之乐

课堂练习是小学语文教学的一个重要环节，是课堂教学的补充和延伸，也是检验培养小学生语文综合能力的有效途径。小学语文教师要以新课程理念为先导精心设计课堂练习，创新习题形式和内容，让小学生在巩固所学知识的过程中享受创造之乐，进而养成良好的语文学习习惯。兴趣是小学生学习的动力，学生对语文学习的积极性往往都是从兴趣开始的，小学语文教师在设计习题时要注重习题形式的多样化，设计的题型可以有口头的，也可以有用笔书写的，还可以设计成演示操作，甚至还可以引入游戏、竞赛等形式，用丰富有趣的题型和内容激发小学生的学习热情，培养小学生的思维能力和创新能力。由于小学生的学习能力存在差异，因此语文教师设计的习题要有层次性，既能够满足优等生的拔高要求，也能够符合学困生的基础需要，使每一个小学生都满怀信心地投入练习中，感受到真正的快乐。在练习完成后，语文教师要设计反思和总结环节，鼓励小学生思考自己在练习过程中出现的问题以及收获的灵感，通过分享和补充能够最大限度地达到锻炼思维的目的。语文学科具有较强的实践性，除了课堂练习巩固外，小学语文教师还要积极开发课外延伸训练，结合教学内容和学生需求，鼓励小学生参与到课外实践活动中，让小学生在社会调查、实地访问等社会活动中搜集学习资料，积累生活知识，体会知识探究的快乐，在活动中体验成长。为了全面落实新课改的要求，深化小学生的素养训练，语文教师可以建立第二课堂，鼓励有能力、有兴趣的小学生参与进来，并指导小学生诵读经典、书写毛笔字，扩大学生知识面，营造书香校园。实践活动的安排不能太随意、太频繁，要有一定的时间性和规律性，跟上教育新理念的步伐。

（五）利用网络启迪学生思维

网络技术的发展给改善小学语文教学方式带来了机遇，为小学语文教学注入了新的生机与活力。在教学过程中，小学语文教师要利用网络优势，为小学生创设一个可以拓展和交互的网络环境，使小学生都能够形成一个很形象的信息载体，促进小学生学习的自主化和个性化，启迪小学生的逻辑思维。小学语文教师要鼓励小学生大胆质疑，对教学内容提出自己的意见和建议，引导小学生带着问题去查阅资料，丰富小学生的学习体验。语文教师应将小学生的质疑进行归纳和整理，并输入到电脑中，挑选出具有典型性的问题，便于因材施教。在语文教师的指导下，小学生可以选择自己喜欢的问题进行探究，在互联网上查找自己需要的资料，并对这些资料进行加工和整理，形成系统化的语文认知结构。对于一些复杂的问题，小学语文教师可以指导小学生通过论坛、微信群等平台进行讨论，为小学生提供平等的学习机会和条件，让小学生在平台上各抒己见，在思想的交流中收获更多的知识和快乐。交互式电子白板作为一项新的教学技术，在小学语文教学中已经逐渐普及，以其丰富多彩的教育资源深深吸引着小学生。语文教师可以将电子白板引入课堂教学中，小学生一边操作电子白板，一边与教师进行互动沟通，活跃小学生的思维，对语文知识的理解更细致。而且电子白板还有很多新功能，诸如放大、缩小、快进、幕布等，都能够使小学生眼前一亮，提升小学生的审美能力。在创新思维能力培养背景下，小学语文教师还可以借助智慧阅读平台，指导小学生的阅读方法，记录小学生的成长档案，通过建立网上图书角来节省纸质书籍，帮助学生实现课下移动学习。语文教师还应定期为小学生更新网上图书角的资源，做到与时俱进，满足不同小学生的阅读需求，给学生提供一个共同学习、促进友谊的平台，用优质书籍浸润小学生的童年。

三、结语

综上所述，小学语文愉快教学符合小学生的个性特点，是素质教育发展的趋势。作为小学语文教师，我们必须树立以人为本的教育理念，用愉快教学方法来提升小学生学习语文的信心，优化小学生的思维，锻炼小学生的创新能力。教师还要善于挖掘语文学科的愉快元素，引导小学生积极参与语文实践活动，培养小学生的语感，提升小学生的语文素养。