初中英语词汇教学中“主题情景”的构建

张 璐

（甘肃省肃南裕固族自治县康乐明德学校，甘肃肃南 734400）

英语是一门具有人文性和工具性特征的学科，而词汇则是体现英语学科特征的基础要素，一直以来，词汇都是初中英语教学中的重点内容，在教育改革的背景下，教师应探索词汇教学的创新路径，着力搭建“主题情景”，让学生在充满趣味性和互动性的词汇教学环境中掌握学习和记忆词汇的有效方法，并能主动构建词汇知识体系，这样方能使学生具备基本的学习能力。而在课堂教学的演进过程中，教师也要视学生的反馈情况对情景构建的方式进行适当调整。

一、初中英语词汇教学中的问题浅析

针对现阶段初中英语词汇教学中存在的具体问题，笔者做出如下总结和分析：教师的教学方法较为单一是当前词汇教学中的基本问题之一。在英语教学中，教师始终都将词汇作为重点内容，但是他们通常都会采用“领读+背诵+书写”的固定化模式展开教学，学生的主观能动性被忽视，这也使得词汇教学的整体氛围和实际状况不容乐观。而且在教学的过程中，教师并未从动态化的角度解析词汇指代的含义，学生只能了解其抽象化的符号形式，却难以明确其与实物、现象之间的关系，这就导致学生的词汇记忆和应用效果较差。从学生的主观角度来讲，一部分学生存在积极性不强、能动性不足的情况，他们难以将自己全身心地投入英语语言环境中，所以他们的学习效果自然也不强。

二、初中英语词汇教学中“主题情景”的构建

（一）利用媒介资源创建“主题情景”，激活认知思维

众所周知，英语是一门语言学科，学生是否掌握大量的词汇知识直接影响他们的学习效果和实践效果，不过如果仅仅依靠教师带领学生朗读和背诵词汇知识，学生很难完全掌握和习得知识，这便对词汇教学的实际效果产生不良影响。为了应对此种情况，激活初中生的认知思维，教师可以在综合考量词汇教学情况的基础上，利用媒介资源创建“主题情景”，将平面静态的英语词汇具象化、动态化，让学生将某一个词汇与其指代的具体事物对接起来，进而以图像化和主题化的形式储存词汇知识［1］。在词汇教学准备阶段，教师可以依据教材单元中的词汇列表或者阅读文本中的重点词汇知识，于网络平台中搜集与其相关的图片、动画和视频等媒介素材，并利用图片编辑器、动画制作软件等将英语单词与图片、动画等素材融合起来，作为课堂教学的媒介资源，使得每一个单词都拥有一个特定的主题语境。此外，教师也要考虑如何才能吸引学生关注媒介资源，以班级内的电子白板、多媒体信息设备等为载体，将提前搜集和制作的媒介资源在恰当的时机展现出来，要求学生将词汇的语音、语法和语义与具象化的内容链接起来，当学生对单词和短语有了一定印象后，教师便可要求他们利用口语形式描绘单词所指代的真实含义，从而帮助学生构建“输入+加工+输出”的词汇学习模式，让学生在不同主题的情景中激活自身的认知思维、搭建认知框架。

（二）利用英语故事创建“主题情景”，调动主观意愿

初中生正处于认知思维快速发展、想象力十分充沛的阶段，他们对于趣味化和故事化的内容会抱有较强的兴趣，基于此情况，在词汇教学中，为了调动学生的主观意愿，教师可以从单元教学中的重点词汇出发，将英语词汇串联起来编创为情节衔接自然、内容丰富和人物形象饱满的趣味化故事，让学生在故事主题情景下，将词汇放置在特定的语境中，并联系上下文进行辨析，从而充分理解词汇的真实含义。在创建故事主题的教学情景时，教师也要突出重点词汇，以读重音、标记下划线等方式，引导学生关注重点词汇在情景中的特殊含义，让他们在语境中解读和分析词汇的深刻内涵。另外，为了进一步强化学生的主观意愿，教师可以从单元词汇表中选取重点词汇，在课堂中为学生指定词汇，要求他们利用已掌握的短语和词句，将单词串联起来编创故事文本，将自己的现实生活经历融入故事中，以趣味化和故事化的形式表达情感，从而自主创建“主题情景”，并于课堂中以讲故事的口吻向教师和同学展示自己的成果，在此过程中，学生整合信息的能力明显增强，他们也能更为了解具体词汇存在的语境以及使用的方法，其主观意愿显著提升，词汇记忆和使用效果自然也会得到强化，这也为后续的语法、阅读和写作等教学活动奠定了坚实的基础。

（三）利用体态动作创建“主题情景”，传递主体情感

语言是一种传情达意的工具，除了口语和书面语之外，体态语也能辅助人类传达情感，基于此，教师可以利用体态动作创建“主题情景”，将英语单词和短语表达的内容以形象生动的肢体语言展现出来，让学生在观看动作时了解单词和短语表达的实际思想和情感，从而使学生在特定的情景中记忆和学习词汇知识，并针对性地帮助师生之间传递情感。从“主题情景”词汇教学的实际应用情况来看，教师应在教学开始前，针对教材中的单词和短语知识编创一套趣味十足、生动形象的体态动作，并于课堂教学阶段适时地为学生展示动作，让学生将教师肢体动作中表现出的状态、情感等，与词汇的属性连接在一起，以此缩短师生之间的距离，加强词汇教学的有效性。除此之外，根据英语学科新课程标准的要求，教师应遵循以生为本的教学原则，鼓励学生根据自身的学习情况和词汇储备情况自主编创体态动作，围绕着某一个单词或者某一类词语，创建具备情节的“主题情景”，通过肢体动作和面部表情等，表现出词汇的含义以及与其相关的内容，帮助他们传递英语知识中的思想以及个人情感，这样学生不仅能够轻松地理解词汇的意思，也能以体态动作为途径主动地解释词汇的含义，如此“主题情景”的教学价值便能得以体现［2］。

（四）利用趣味游戏创建“主题情景”，增强学习兴趣

从上述的研究和分析中不难看出，单一、固化的教学模式已经无法为词汇教学提供驱动力，学生也难以在这样的模式中产生学习兴趣和情感共鸣，久而久之，学生的积极性会被逐渐消磨，导致他们出现消极和懈怠的心理。针对这一情况，教师可以利用趣味化的游戏创建“主题情景”，依据课内单元教学、阅读教学的主题等设计课堂主题游戏，让学生在主题化的课堂情景中，通过参与游戏活动的方式，了解英语词汇的实际含义和不同词汇之间的内在关系，而在学生积极参与的过程中，他们不仅掌握了单节课中的词汇知识，还能将高涨的学习兴趣和热情进一步迁移和转化到学习其他单元词汇知识或者其他板块英语知识中，进而在初中英语学科中营造一种活跃、高效的教学氛围。同时，为了保证游戏主题情景的有效性，教师也可以帮助学生准备游戏道具，按照情景的主题决定道具的类型和具体内容，指导学生在动手操作和实践探索的过程中做好游戏准备，进而在主题视域下的词汇接龙、你画我猜等游戏形式中，辨析词汇的具体含义，并在同一主题下对词汇进行分类，在脑海中建构词汇图像。通过这样的方式，初中生在英语课堂上的主动性明显加强，他们能够在主题情景的引领下不断延伸词汇链条，并掌握记忆词汇的有效办法。

（五）利用角色扮演创建“主题情景”，强化表现能力

体验式的教学模式有助于提升词汇记忆的有效性，也能增强学生的主观学习意识，也就是说，在“主题情景”的背景下，若想让学生更加深刻、扎实地记忆词汇知识，教师应将体验式的教学模式应用于英语课堂中，让学生在体验的过程中深化记忆能力。在这其中，角色扮演活动是一项绝佳的选择，教师可以带领学生利用角色扮演的方式创设“主题情景”，以教材中的重点英语词汇为核心，让他们在演绎角色的过程中有序使用课内教学中的词汇，并于真实的对话情景和生活情景中展现出词汇的实际含义，在此基础上学生的表现能力以及英语理解能力也能得到显著增强［3］。从实际教学经验的角度展开来说，教师在利用角色扮演的方式创建主题化的教学情景时，可以通过小组合作的方式，为每一个小组分配不同的单词，要求他们围绕着单词进行剧本编创和角色演绎活动，将单词与主题情景融合起来，并形成一个较为完善的情景剧。另外，教师也要为学生提供集中表演和鉴赏的机会，让他们在观赏别组角色表演的成果时，猜想、推理和验证别组表现的单词内容，这不仅可以促进学生之间的互动和交流，还能强化学生的表现能力和理解能力。

（六）利用全英语言创建“主题情景”，营造良好氛围

对于我国的初中生来说，英语是他们的第二语言，他们很难深入英语环境中体会具体词汇和语句的含义，这是一个较大的劣势，也是影响学生词汇学习和掌握效果的关键因素。而如何转劣势为优势、突破语言环境的壁垒，则成为初中英语教师应重点思考和探索的问题。鉴于此种情况，教师可以利用全英语言环境为学生创建“主题情景”，让学生在英语语言的影响下，习惯英语语言的表达方式、了解英语词汇出现的具体方位，由此学生能够在英语语境中理解词汇的原意，也能在主题氛围下获取更多的有效信息。而为了强化全英语言环境的实际效果，教师应提前做好教学准备工作，根据课内的重点词汇知识精心设计教学语言、选择教学内容，并于课堂上以流利、生动且富有感染性的口语形式，带动学生听说读写的欲望，让他们在主题情景中深入探究英语词汇的真实意思。此外，教师也要指导学生在全英语言环境中辨析英语词汇可用和不可用的范围，明确词汇在不同文化背景中的禁忌，从表层的词汇知识入手探索词汇知识背后隐藏的文化、社会等深层元素，自此学生不仅可以灵活地解释词汇的内容和含义，还能根据不同的语境更为灵活地使用不同的词汇知识，这对于激活学生的创新思维、增强学生的文化品格等也具有重要价值。

（七）利用联想方法创建“主题情景”，推动知识迁移

经实践检验可知，在初中英语“主题情景”词汇教学模式中，让学生掌握多元、高效的词汇记忆方法是课堂教学的重要目标之一，学生只有从举一反三的角度形成词汇链，才能自如地迁移和应用词汇知识。以此为根据，在词汇教学中，教师可以利用联想记忆的方法创建主题化的教学情景，将具有相似特征和同源特征的词汇放置在同一主题背景下，引导他们在新旧知识的迁移过程中巩固旧知识、习得新知识，这样学生便可在同一主题下记忆和掌握多个词汇知识，他们的词汇链条会不断拓展和延伸。而在联想和想象的主题情景中，教师也可以鼓励学生展开自主学习和探索，引导他们从课内的某一个单词出发，通过联想和想象的方式搜寻与其具有相似性特征的单词和短语，并将它们同时容纳于同一句话或者同一段英语文本中，继而在主题化的情景中针对性地解读英语词汇。借助此种办法，学生不仅掌握了自主构建词汇体系的方法，他们的知识迁移与应用能力也会有明显的提高［4］。

（八）利用社会实践创建“主题情景”，提升综合能力

在当前的社会背景下，英语词汇教学的目的不单单是为了增加学生知识储备量，还要让学生在现实生活中应用英语知识解决问题，这便对学生的综合能力提出了较高的要求。在此情况下，教师可以利用社会实践创建“主题情景”，将情景的范围从课内扩展到课外，让学生在社会场域下分析和解读英语词汇的实际含义，并能针对不同的情景合理地应用词汇知识，如此学生的社会交际、整合信息和口语表达等多种能力都能同时提升，在此模式下，学生对词汇的理解程度也会愈渐加深。基于初中生的词汇掌握和真实学习情况，教师应选择社会公益、自然采风、实地探访等多元化的实践活动，为学生创建重点突出、主题凸显的情景，让他们将具体的单词和短语放置在主题化的情景中，进而理解和感悟词汇的深刻内涵。而且在学生参与活动的过程中，教师也要注重引导学生对活动的具体情况、英语词汇的理解情况等进行实时记录和汇报，根据学生的反馈做出进一步的调整，以此深化“主题情景”的实际教学价值和作用。

三、结语

从上文的分析中可知，词汇虽然一直都是重点教学内容，但其教学模式中存在一些问题，这些问题制约了词汇教学的发展和进步。而教师通过媒介资源、英语故事、体态动作等创建“主题情景”，不仅能够改善词汇教学中的现存问题，还能确立学生在英语课堂上的主体地位，让他们在参与游戏、听取故事、扮演角色的过程中不断增强学习兴趣，以此建设高效型和创新型的词汇教学模式。