初中古诗词拓展教学的有效策略与方法探究

景绿华

（甘肃省陇西县第三中学，甘肃陇西 748100）

古诗词涵盖了中华民族的文化精髓，是优秀传统文化的结晶，在节奏、韵律和意境方面具有强烈的美感，而且可以带给学生不一样的文化体验，但是在传统的语文教学之中，古诗词教学一直被忽视，而且教师没有对古诗词的内涵、背景等要素进行扩展，导致学生的学习劲头不足，而且无法从古诗词中体验到诗词之美，因此，在接下来的论述之中，教师应当紧抓古诗词教学中存在的问题，并且做到有的放矢，针对性地推动古诗词拓展教学的实现。

一、古诗词教学现状

首先，教学目标存在偏颇，受到应试教育以及升学压力的影响，教师在教学期间普遍较为关注学生的学习成绩，要求学生必须牢固掌握古诗词的内容，关注学生能否背诵诗词，而对于诗词的理解则相对忽视。教师在教学期间也没有发挥古诗词对于学生的熏陶作用，没有让学生在古诗词学习期间获得良好的学习体验。

其次，教学方式存在单一、枯燥的情况，初中语文教学任务重、进度快，教师为了抓住教学节奏，一般都会采取统一的教学方式，即对古诗词进行基本的含义讲解，而后对其创作背景、作者生平、诗词主旨进行分析，至于学生是否能够准确把握古诗词之中的情感或者是否能够体验到古诗词的意境，教师对此并不重视。

最后，学生的诗词能力没有得到提升，学生的诗词能力包括对诗词的解读和应用能力，而在目前的教学之中，由于教师过度关注遣词造句和修辞手法，导致学生在学习期间并没有获得能力的提升，无法对古诗词进行有效解读，无法在自主学习的情况下感受诗词。此外，笔者发现能够在作文或者写作练习中对古诗词知识进行应用的学生少之又少，这也从另一个方面表示学生的诗词应用能力不足。

结合笔者的教学实践来看，导致古诗词教学存在问题的原因主要是教学观念和教学评价。从教学观念的角度来看，许多教师没有充分利用先进的教育教学理念来指导自己的教学活动，过度关注学生的成绩，忽视了学生能力和情感态度的养成，导致教学活动的效果并不是十分理想，而且没有在古诗词教学期间对教学内容进行延伸。从教学评价的角度来看，现阶段的主要评价方式还是以分数为主，没有对学生的文化素养和诗词水平进行评价，古诗词教学的评价方式还是倾向于客观题的考查，无法对学生形成全面、有效的评价。此外，教师没有借用教学评价的反馈作用，教学评价的价值没有得到有效发挥。

二、初中古诗词拓展教学策略与方法分析

（一）转变教学观念，明确教学目标

在古诗词教学期间，正确的教学观念可以帮助教师树立良好的教学目标，进而引导学生形成正确的学习目标，而针对前文论述之中笔者提到的教学观念问题，教师更应该积极学习先进的教育理论，更新自己的教育教学观念，具体而言，教师需要从以下方面做起。

教师首先应当认识到古诗词拓展教学的重要性，古诗词不仅是对知识的学习，更应当引导学生在学习期间掌握相应的技能，并且能够在掌握诗词知识的基础上对诗词熟练运用，可以将其应用到写作或者演讲之中，与此同时，教师应当帮助学生掌握一些感悟诗词、解读诗词的基本技能，在技能的帮助下对古诗词的内容、释义和主旨进行更深刻的掌握。教师应当认识到古诗词教学还需要培养学生的文学素养和文化观念，促进学生在古代文学领域的发展，进而促使学生感受到中华文化的博大精深。在转变教学观念的基础上，教师应当端正教学目标，使得教学活动真正能够促进学生的能力发展，教师可以参考现代教育理论之中的三维教学目标，并且将其应用到教学活动里。

在三维教学目标中，第一层级的教学目标是让学生掌握基础的知识和技能，放到古诗词教学之中就是让学生能够掌握基本的词义、创作背景和作者生平，同时能够让学生具备诗词鉴赏的基本技能，对古诗词常用的修辞手法、句式结构能够做到基本掌握；第二层级的教学目标则是能够以古诗词的学习活动为过程，在这一过程中提升学生的诗词解读能力和诗词应用能力，具体来说就是能够更熟练地应用诗词鉴赏的技能，并且能够准确鉴赏诗词含义，同时可以利用古诗词来解决一些语文学习期间遇到的问题；第三层级的教学目标则是让学生在学习期间感受到古诗词中蕴含的中华文化，并且激发学生在文化上的向往，让学生在学习活动中形成对中华优秀传统文化的认同。与此同时，还可以借助古诗词中的优秀品德，包括爱国、淡泊名利等等对学生的精神品质进行熏陶，提高学生的精神境界，实现情感态度与价值观的培养和提升。

教学目标会对教学活动、教学评价都起到相应的引导作用，当教学目标呈现出三个层次之后，教学评价同样会分层，第一层次的教学评价是对基础知识的检验，教师应当关注学生是否能够背诵或者掌握诗词内容，并且完成基础性的诗词填空；第二层次的教学评价是对学生的诗词能力的考验，在这一层次的评价之中，教师可以关注学生是否能够运用自己掌握的知识来表达观点，甚至能否进行简单的诗词创作；第三层次的教学评价要结合学生的课堂表现和在校生活，观察古诗词教学是否对学生的行为习惯和价值观念产生重要影响。教师也应当发挥自己在课堂中的引导作用，做到尊重学生、爱护学生，以学生为主体开展古诗词拓展教学。

简而言之，教师需要认识到古诗词拓展教学应当是全方位的拓展，从教学观念、教学活动和教学评价等方面入手，并且关注学生能力的拓展，重点在于坚持教学活动要为学生学习能力的提升而服务，通过古诗词的学习实现学生发展。

（二）优化教学方式，打造丰富多彩的诗词课堂

传统的古诗词教学过度关注对基础知识的掌握，教学方式也只是局限于讲解、背诵和检查，方式较为单一而且无法激发起学生的学习兴趣，那么在未来的教学活动之中，教师就可以从教学方式入手，通过教学方式的优化来推动古诗词拓展教学的有效开展。

在选择具体的教学方式的过程中，教师应当考虑教学的需求和学生的学情，因此，许多新型的教学模式就可以应用进来。在古诗词教学期间，许多诗词是比较注重意境的营造的，而诗词本身也具有较为明显的意境美，教师就可以借助不同的方式来营造诗词意境，采取情境教学的方式使得学生产生身临其境的感觉，从而让学生能够更快进入学习状态，也使得学生可以体会到诗人的复杂情感。古代诗词里有许多是关于离别的，教师就可以借助多媒体播放一些离别的视频，并且讲解视频之中的不同意象，让学生能够更快掌握知识，提升自己的诗词解读能力。在应用情境教学的时候，教师可以充分借助“互联网+”所带来的优势，通过互联网寻找合适的教学素材和教学资源，教师可以通过知乎、Bilibili、学习强国等软件来搜寻资源，从而使得教学活动能够有效开展。

笔者提及，教学方式的应用应当符合教学的实际情况，而且需要以学生的学习需求为主要导向，这就要求教师应当在教学期间加强与学生的沟通交流，了解学生的学习情况和学习基础，进而采取相应的教学方式。笔者认为，教师可以在了解学生学情的基础上将小组合作教学和分层教学相结合，从而融合两种教学模式的优点。分层教学指的是按照学生的学习能力和学习基础将学生分为A、B、C 三个层次，而后针对不同层次的学生采取不同的教学方案和教学内容。分层教学的应用是建立在统一的基础上的分层，对基础知识进行统一讲解，而后根据学生的学习情况和层次划分，给出不同难度、不同要求的学习任务，让学生按照自己的情况去选择相应任务。

小组合作学习则是将A、B、C 三个层次的学生按照比例进行小组划分，确保每个小组内部都有一定的A、C 两个层次的学生，并且以B 层次学生为主，在教学期间发挥A 层次同学的带动作用。教学期间必然会有自主思考和小组讨论环节，如果只有B、C 两个层次的学生，极有可能导致小组内部缺乏交流，组内气氛也较为沉闷，而发挥A 层次学生的作用，可以带领着B、C 两个层次的学生对教师提出的问题进行积极思考，并且纷纷表达自己的观点，充分参与到学习活动之中。

分层教学和小组合作学习各有优点，而将两者结合起来，可以采取以下教学措施，教师在完成分组的情况下开始授课，并且给出不同层次的学习任务，让学生根据自己情况选择相应的学习任务，带着任务进行自主思考和小组讨论，在小组内部应当充分发挥学生的积极性和主动性，总体用时控制在10分钟左右。在完成这两步的学习之后，教师可以进行统一授课，控制在20-25 分钟左右，而后剩下的课堂时间，教师可以让学生结合自己的学习情况进行不同的学习活动。

通过分层教学和小组合作学习的结合，为学生呈现出一节丰富多彩的诗词课堂，而教师也可以尽可能应用其他的新型教学模式，包括问题教学法、互动教学法、微课教学等不同的方式，整合教学资源，实现初中古诗词的拓展教学。

（三）关注语文思维，丰富教学资源

古诗词教学活动需要密切关注学生的语文素养培养，帮助学生形成语文思维，并且搭建古诗词的知识体系，从而提升学生的学习效率。与此同时，教师还应当帮助学生拓展学习资源，从而使得学生能够享受到更多的优质资源。

教师在教学期间可以采取以下措施培养学生的语文思维：第一，帮助学生形成联系思维，将固定的题目和知识点进行结合，并且进行一定题量的训练，使得学生能够形成条件反射，遇到问题的时候就知道自己应该用哪些知识去解决问题；第二，将知识和题目进行归类，在语文学习期间，有一些知识点和题目是存在相似之处的，教师可以按照一定的依据对此进行分类总结，同时帮助学生在分类的基础上搭建自己的语文知识体系，使得学生的学习行为更加高效、规范；第三，可以借助思维导图来将知识点串联起来，思维导图的应用范围较广，可以适用于新课学习和复习课，教师借助X-Mind、Mind Master 等软件制作思维导图，既可以使得学生具备良好的学习体验，又能培养学生的语文思维。

教师也应当尽量扩充自己的教学资源，使得语文古诗词课堂的授课内容能够更加丰富有趣，具体而言，教师必须让学生扩大古诗词阅读量，让学生通过阅读活动来体验古诗词的常用意境，教师可以为学生选择合适的诗词读物以及相应的古白话文读物，让学生感受两种语言的差异，尽量让学生进行足量的课外阅读，不断拓宽自己的视野，并且在阅读的过程中尝试用自己掌握的技能去解读诗词。需要注意的是，课外读物的选择和课外阅读活动需要结合授课需要，做到以课内古诗词教学、阅读为主体，课外诗词阅读为补充，不可本末倒置。与此同时，语文组的全体教师也应当积极开展教研工作，研究教学大纲和教学任务，并且编制出优质教案将其应用于教学活动之中。教师应当认识到，在古诗词拓展教学期间，学生往往会出现一些错误，这些错误也是珍贵的生成性教学资源，通过对错误的剖析可以更好地找到学生知识结构存在的薄弱点，并且针对薄弱点进行查缺补漏，教师应当引导学生善于面对错题，并且学会从错题之中反思，借助错题实现自身学习效果的提升。此外，教师在批改作业的时候会发现许多学生在某个题目或者某个知识点上出现错误，这说明整个班级的学生并没有扎实掌握对应的知识点，而这道题目也可以作为教学例题，应用在日后的教学活动之中。

在初中阶段的古诗词拓展教学期间，教师必须关注学生的语文思维，在形成良好语文思维的前提下帮助并引导学生搭建属于自己的知识体系，通过知识体系提升学生的学习效果。教师还要丰富教学资源，主要是课外诗词阅读资源和学习期间出现的生成性教学资源。

三、结语

笔者对初中古诗词教学存在的问题以及问题原因进行了分析，在此基础上提出了一些古诗词拓展教学的方法，笔者认为应当从教学观念出发，从而端正古诗词教学的目标，借助三维教学目标推动教学活动的有效开展，同时应当丰富课堂教学方式，并且善于借助各种教学资源，鼓励学生进行课外诗词阅读，促进学生语文思维和语文素养的形成，使得学生能够从古诗词教学之中获得成长。