初中道德与法治课堂导入教学探究

杨丽娜

（甘肃省临夏市第二中学，甘肃临夏 731100）

课堂导入是初中道德与法治教学的紧要环节，教师采用的导入方式是否生动、有趣直接决定了学生的思维活力和生成状态，有效导入是学生踊跃参与道德与法治课堂探究的必要因素。因此，教师必须加强重视道德与法治课堂导入教学的价值，结合课程目标和学生的真实需求策划创新的导入教学模式，大力开发丰富的道德与法治教学资源，引领学生自主参与导入环节，从而在道德与法治教学伊始唤醒学生的主体意识和学习的主动性。

一、初中道德与法治课堂实施导入教学的价值

所谓导入教学主要是指教师正式讲授新知之前的教学活动和安排，导入教学承担着引出新课题、营建学习氛围以及点燃学生探索热情等任务，对于一节完善、高效的课堂教学来说，设计优质的导入教学不可或缺。初中是学生道德与法治核心素养发展的黄金阶段，教师重视创新导入教学是培育学生道德与法治学习兴趣和综合能力的最佳突破口。经过分析道德与法治学情和研究理论实践，初中道德与法治课堂实施导入教学的价值大概有以下三个方面。

第一，有效导入能加深学生认知道德与法治知识点之间的联系。初中道德与法治课程之间的联系十分紧密，学生只有扎实掌握每一课的知识要点，才能构建完整的道德与法治知识体系。教师在道德与法治教学过程中实施有效的课堂导入，最显著的功用就是能加深学生认识知识点之间的联系，如教师策划温故知新导入活动，借助学生已经掌握的道德与法治知识引出新课题，学生在导入教学环节既能回顾旧课，也能自然而然地对新课产生好奇，感知课程之间的内在联系，有益于学生构建更稳固、更系统的道德与法治知识体系。

第二，有效导入能够集中学生探究道德与法治课程的注意力。学生在道德与法治课堂上感官注意力容易涣散，如果教师导入阶段呈现知识的方式对学生来说缺乏足够的吸引力，那么学生就很难达到最佳的学习状态。在初中道德与法治教学过程中实施有效导入最突出的价值就是能够集中学生的思维和感官注意力，如教师根据课程创设直观情境、引领学生开展相关的生活讨论等都能促使学生对新课内容产生直观认知，初步引发学生自主参与课程的兴趣，确保学生的注意力不易游离，激发他们以强烈的求知欲期待更精彩的学习内容和活动，从而驱动学生研习道德与法治课程的内在动力。

第三，有效导入能够促进学生深度学习道德与法治知识。深度学习是新时期初中道德与法治教学需要落实的任务，但是就实际学情而言，学生深度学习的有效率并不高，追根溯源还是教师设计导入教学不够科学、合理。教师在道德与法治课堂导入过程中精心选择和运用新颖的资源，同时搭配问题导学和问题启发等手段不仅可以开阔学生的法治视野，也能通过思考和解答导学问题的过程有效预热学生的思维，教师趁着热度带领学生开展课程后续探究能有效提高学生深度学习的效率，帮助学生自主挖掘和突破课程的要点和难点，历练学生的探究能力，从而彰显有效导入在道德与法治课堂教学过程中的实践价值。

二、初中道德与法治课堂实施导入教学的路径

（一）以温故知新导入连接、过渡道德与法治新旧课程

在初中道德与法治课堂上实施有效导入可以加深学生认知课程知识点之间的联系。古语云“温故而知新，可以为师矣”，这个思想在设计导入教学时也适用，教师在道德与法治教学导入阶段可以运用温故知新的导入方式设计回顾、复习旧课知识的问题，引导学生梳理旧课知识经验，再基于旧知识巧妙揭示新课，这样可以有效迁移学生的知识技能，让他们对新课内容产生亲近感和求知欲，从而借助温故知新导入连接、过渡道德与法治的新旧课程，具体导入教学策略如下。

第一，科学设计温故知新导入问题。教师要甄别道德与法治课程内容，应用温故知新导入法的课程之间必须具备知识或技能的相关性，在这个前提下科学设计温故知新导学问题。如道德与法治教材一单元的几课内容之间存在递进关系，教师就可以设计复习问题：“同学们，还记得上一课我们学习了哪些重点知识吗？能用简练的语言总结一下吗？”同时，教师还可以在白板屏幕上展示上一课时的主题图作为学生温故的提示，学生交流共议之后顺利概括出上一课时的知识经验，这样就能顺利实施基于温故知新导入的复习步骤。

第二，利用新旧课程知识点之间的关联揭示新课。教师要善于利用新旧课程知识点之间的关联，在学生回答复习问题的过程中寻找揭示新课的突破口。如在教学有关友谊的道德与法治单元时，学生在解答复习问题时总结出了上一课时学到的“友谊对于成长的重要性”，教师在揭示新课时就可以向学生发问“通过学习上一课，我们了解到友谊的力量以及友谊对个人成长的巨大影响，那么我们在渴望获得友谊时需要注意什么呢？”学生展开热烈的讨论，有的学生表示要和正直、诚信、见识广的人交朋友；还有学生反馈交朋友要有原则，不能不加分辨地为朋友做任何事。教师表示赞同：“非常好，今天我们就来深度了解友谊的特质和澄清友谊的误区，学习处理交友过程中遇到的各种问题。”这样在温故知新导入的启发下，学生就能顺利明晰道德与法治新课的学习目标，体会新旧课程之间的内容联系［1］。

（二）以多媒体情境导入唤醒学生学习兴趣

初中道德与法治课程知识较抽象，教师实施导入教学时如果纯粹应用语言导入，很容易导致学生对新课内容印象模糊，无法彻底发挥导入的效力，难以激发学生的兴趣和热情。多媒体情境具有具象、直观、生动等优势，同时还可以突破时空的阻滞，云教育平台上有道德与法治教学所要用到的各类资源，是学生最青睐的导入方式。因此，教师在创新道德与法治导入教学时应当以多媒体情境布设导入活动，如可以把微课、电影、拍客视频、图片、音乐等多媒体素材都应用于导入阶段，教师围绕多媒体情境引导学生讨论、抒发个人见解，从而唤醒学生学习道德与法治的兴趣。

第一，采用组图创设多媒体导入情境。所谓组图就是多幅图片组成的图集。教师可以根据道德与法治课程的要点从互联网资源库中查找、下载5-6 幅和课程知识相关的图片编辑成图片集给学生展示，学生观看组图时教师提问：“同学们，组图反映了什么现象？对此你有哪些独到的看法？请大家分组合作探讨。”学生在组图形式的多媒体情境中自主讨论时，教师要流动巡视，引导学生先概括组图内容，再表达个人见解。学生讨论完之后教师导出新课题：“刚才大家讨论得十分精彩，今天我们研习的课题就和组图内容有关，同学们的观点是否正确呢？这需要大家从新课中寻找答案。”这样在多媒体导入情境的支持下，教师就能在学生的心中埋下一颗疑问的种子，学生探究新课的动力和兴趣会更强劲［2］。

第二，采用拍客视频创设多媒体导入情境。拍客视频是一种新颖的多媒体导入材料，也是学生日常喜欢浏览的网络内容，适用于道德与法治课堂多媒体导入教学。教师可以针对道德与法治教学的要点从各大新媒体平台上搜集适宜的拍客视频，如在教学关于集体生活的内容时，教师就可以从校园媒体公众号上选择反映校园集体生活的拍客短片，如校园活动记录、校园生活趣事、军训、校园竞赛等，学生观看拍客视频的同时教师提出导学问题：“同学们，视频里的校园集体生活丰富多彩，那么集体生活在我们个体成长的过程中发挥了哪些作用呢？”随即学生积极投入讨论和交流问题，有的学生说集体生活可以带来快乐，还有学生说通过集体生活可以学到本领。最后教师作出小结：“同学们回答得都很好，但是还不够全面，下面我们就共同了解集体生活对个体生命成长产生的重要意义。”通过铺垫和讨论拍客视频，学生表现出非常浓烈的深度学习的兴趣，高效运用了多媒体情境导入法［3］。

（三）以生活场景导入提高学生认知道德与法治的能力

学生认知和理解道德与法治课程知识普遍存在一定的阻滞，归根结底是课堂导入方式没有契合学生的认知经验，加重了学生理解的压力。生活是天然课堂，也是学生学习、成长的重要场所，初中道德与法治大部分课程内容都能在生活场景中找到踪迹。因此，教师在优化道德与法治课堂导入教学模式时必须立足生活教育思想，加强以生活场景导入新课，引导学生从熟悉的生活中提炼知识要点，培育学生生活化的学习意识，从而大幅提高学生认知道德与法治知识的能力。

第一，设计话题引导学生自主回忆生活场景。学生的表达欲望都比较强，所以教师在道德与法治教学过程中实施生活场景导入时要设计话题引导学生自主回忆和构建生活场景。如在教学有关家庭和亲情内容的导入阶段，教师可以生活话题为开篇“同学们，家是我们再熟悉不过的地方，家里的父母和亲人呵护我们成长，那么你能回忆亲人是如何关怀和照顾自己的吗？或者分析一下温馨的家庭生活片段。”和生活有关的话题能瞬间调动学生的认知经验和表达热情，学生纷纷踊跃回忆和分享一系列的家庭生活场景，如妈妈忙碌照料一家人的饮食起居、爸爸经常加班到深夜、一家人郊游、旅行、大扫除等温馨、愉快的经历，这样学生能大幅提升参与道德与法治课程导入阶段的积极性，便于教师后续揭示新课题。

第二，基于生活场景引入新课学习主题。通过讨论生活话题和自主构建生活场景，学生的认知思维正处于最活跃的状态，此时教师需要基于生活场景无缝引入新课学习主题，如教师继续设问：“从同学们刚才的叙述、分享中老师感受到大家都有幸福而温暖的家庭生活，那么你有哪些体会呢？”提问的同时教师展示一张父母一日时间安排表，让学生结合生活场景和表格思考回答问题，几分钟后学生反馈：“父母的时间大多用于工作、经营家庭、辅导自己功课，每天都很辛苦，这其中隐藏着父母对家、对自己深沉无言的爱。”教师再表示肯定：“大家体会得非常深刻，这节课我们就来探索家的意义以及在家庭生活中我们应该承担怎样的责任。”这样在生活场景和话题的带动下，学生能够全面认知道德与法治新课内容，初步体悟家人的付出和亲情的温暖［4］。

（四）以法治案例导入活化学生探究道德与法治的思维

法治观念是初中道德与法治核心素养的关键维度，在初中道德与法治教材中法治课程的占比也较大，教师改进导入教学手段时必须针对此类课程开发、引入适宜的导入资源。法治案例在道德与法治导入教学过程中的适用性非常强，主要是因为法治案例内容和社会生活之间的联系极紧密，其中含有多样化的法治现象和时事要闻，教师应该加强以法治案例导入道德与法治课程，活化学生的探究思维、开阔学生的法治视野，从而增强学生的法治观念和自主学习新课的意识。

第一，教师在道德与法治课堂上以法治案例导入新课时必须先落实科学选择和展示法治案例素材，案例应该包含课程法律概念知识，要加强使用信息化设备工具的展示方式，如在教学某个法治课程的导入阶段，教师可以从互联网平台上搜索近期发生的法治新闻，先在白板屏幕上展示案例文本材料，再展示法治案例涉及的图片和视频材料，便于学生完整了解法治案例内容。

第二，有效展示法治案例之后，教师还要追加导学问题，导学问题要和法治案例内容相关联，如导入环节应用的法治案例内容与未成年人保护法有关，教师就可以提问：“同学们，案例中的被告人被判了什么罪？案例说明谁保护了未成年人的合法权益？”学生针对案例展开分析和讨论并汇报结果：“案例中的被告人被判了成心伤害罪，是国家的司法机关保护了未成年人的合法权益。”教师最后认同学生的结论：“同学们分析案例十分准确，大家都是未成年人，法律对大家给予了特殊的保护，这节课我们就来了解法律是如何从家庭、学校、社会和司法等层面保护未成年人的。”这样通过导入法治案例，学生主动参与学习法律知识的动机会非常强烈，全面激活探究道德与法治知识的思维［5］。

三、结语

综上所述，教师加强创新初中道德与法治课堂的导入教学模式不但可以加深学生认知知识点之间的联系，也能集中学生分散的思维感官的注意力，还有助于促进学生开展深度学习活动。因此，教师在优化道德与法治课堂导入方式的过程中应该根据课程内容重点采用温故知新导入、多媒体情境导入、生活场景导入以及法治案例导入等措施，做好新旧课程之间的连接、过渡工作，唤醒学生的学习兴趣、提高学生的认知能力、活化学生的探究思维，从而促使学生轻松进入深度学习状态，实现高效开展道德与法治课堂导入教学。