浅析在高中历史教学中运用时空观念学科素养

张 瑶

（甘肃省民乐县第一中学，甘肃民乐 734500）

时空观念是组成历史学科核心素养的维度之一，历史学科素养还包括唯物史观、史料实证、历史解释和家国情怀，教师在改革历史课程教学过程中着力运用时空观念对完善学生的历史素养和知识体系大有裨益。因此，教师应当明晰运用时空观念学科素养的价值，加强探索历史课程中时空观念的渗透点，融合优渥的资源和新型教学手段启迪学生的历史时空观念，从而促进学生有效梳理历史时序，树立还原真实历史的态度。

一、在高中历史教学中运用时空观念学科素养的价值

时空观念从本质上来说就是认识和理解历史事物特定时间和空间的联系，时空观念强调观察和分析历史事物，从动态、全面的角度辨析历史的演变过程，置身于历史时空中追溯起源、说明影响。形成时空观念是学生学好历史科目的前提条件，时空观念学科素养在新时期高中历史教学改革过程中运用的空间十分广阔。经过分析历史学情和广泛的理论实践研究，在高中历史教学过程中运用时空观念学科素养的价值大概有以下三个方面。

第一，运用时空观念学科素养有助于学生构建历史知识体系。历史科目知识具有连续性和系统性的特点，每个知识节点都不容缺失，如果学生认识历史事物时间和空间之间的联系不到位就会产生历史时序模糊不清的不良现象，从而影响学生历史知识体系的完整性。在高中历史教学过程中运用时空观念学科素养最显著的价值就是有助于学生构建历史知识体系，如教师在历史教学过程中着力创设历史时空情境，直观为学生展示历史事物时间与空间上的关联，引导学生跟随人类发展的轨迹在特定的空间中了解历史，这样能显著提升学生纵横迁移历史知识的能力，进而促进学生构建更系统、完善的历史知识体系。

第二，运用时空观念学科素养可以提高学生交叉学习历史的效果。历史学科知识具有交叉性特点，除了基本的历史事件、人物之外还涉及经济、地理、政治和人文等。现阶段部分学生识记历史知识依旧沿用死记硬背的方法，交叉学习的质量并不理想。运用时空观念学科素养可以提高学生交叉学习历史的效果，如教师运用时空观念引导学生兼顾空间的演变和政治、文化、经济的发展为学生设计交叉思考问题，促使学生关注历史事物背后的其他现象，这样学生便能更客观地解读历史趋向，从而培育学生交叉学习历史的意识。

第三，运用时空观念学科素养能够增强学生归纳、总结历史知识点的能力。历史是一门综合性学科，涉及的知识点非常宽泛，强调归纳、总结知识点。然而目前大部分学生应用的归纳总结方法不够科学，难以实现牢固记忆历史知识点。在历史教学过程中运用时空观念学科素养的价值还体现在能增强学生归纳、总结历史知识的能力方面，如常见的呈现时空观念的形式有历史大事年表、阶段特征以及历史地图等，教师在教学总结阶段加强应用时空观念学科素养，引导学生基于时空联系串联历史事件，这样学生归纳总结历史知识点的能力就能更上一层楼，同时收获科学、高效的历史学习技巧。

二、在高中历史教学中运用时空观念学科素养的策略

（一）创设历史时空情境，激发学生共情历史事件的思维

时空观念基于观察与分析特定历史事物时间和空间之间的联系，这种联系具有一定的抽象性，部分时空观念薄弱的学生很难对历史事物产生共情。情境创设法是教师运用时空观念的可靠手段，同时也顺应学生的历史基础和认知规律，教师应该根据历史课程创设生动直观的时空情境，采用图片、短视频等资料或策划演绎历史剧等活动，带领学生回溯真实的历史情境，从而激发学生对历史事件产生共情思维，促进学生有效观察和分析历史的时空联系。

第一，创设历史纪录片情境。历史纪录片兼具知识性和观赏性特征，可以很好地体现历史事物的时空要素。教师应该根据历史教材内容从互联网资源库中搜集对应的优质历史纪录片素材，使用剪辑工具截取教学所需片段，在正式授课时用投影设备给学生播放，营造生动的历史时空情境。学生观看完历史纪录片之后，教师可以提出时空启发问题“同学们，刚才大家观看纪录片时都很投入，那么你从纪录片中得到了哪些收获？纪录片呈现的是哪个时期的历史事件？纪录片中出现了哪些重要的历史人物？”随即学生展开时空问题探讨，反馈探讨结果之后，教师再继续引导“请大家对照分析结果和教材自行检测回答是否正确，并将遗漏的知识点补充完善。”接下来教师继续播放关于历史事件社会背景的纪录片资料，同时提出问题“同学们，结合社会背景大家是否能尝试评价纪录片中的历史人物？”学生合作交流期间，教师要指导学生联系历史事物的时间、过程和地域展开综合分析，尽量立足时空情境评议历史人物的行为，这样在历史纪录片情境的启发下能有效激活学生的共情思维，避免学生脱离时空观念主观臆断历史事件和人物［1］。

第二，创设历史故事角色扮演情境。角色扮演是运用时空观念的重要手段之一，优势在于能够引导学生站在历史人物的第一视角展开分析和评价。教师可以根据历史课程人物搜集相关的历史影视剧、历史文本故事等素材，在教学过程中先播放历史剧或讲述历史故事，帮助学生初步了解历史人物的生活背景以及历史事件的发展过程。随后教师布设角色扮演任务“同学们，请大家分小组演绎历史影视剧/历史故事的情节，比一比哪组能够通过表演更真实地还原历史。”学生参与角色扮演活动期间教师应该不间断地进行巡视，引导学生站在历史人物的立场上演绎历史情节，同时设置深度思考问题，如历史人物这样做的直接原因和间接原因是什么？产生了怎样的历史影响？学生探究解答问题时，教师要启发学生从利弊两个角度展开分析，还要结合当时社会人民的生活情况，这样学生就能对历史事件和人物产生共情和真实的体验，实现有效运用时空观念分析利弊影响［2］。

（二）延展历史演变过程，促进学生充分掌握历史时序

学生学习历史科目的最大阻碍就是经常混淆历史时序，缺少横空纵时的历史思维，无法认清同一时间线上不同空间发生的历史事件。历史是向前发展并且不可逆的过程，教师在高中历史教学过程中运用时空观念学科素养时必须善于延展历史演变的过程，即引导学生从某个事件扩展到相关联的事件，避免片面化地呈现历史事件时间或空间特点，引导学生体会历史的纵深发展以及延续性，从而促进学生充分掌握历史时序。

第一，分析教材，整合具有时空联系的历史事件。教师要深入分析历史教材，整合具有时空关联的历史事件作为延展历史演变过程的重要依据。如在教学同一时期不同国家的政治制度时，教师可以将多个国家的政治制度编制成微课件在教学过程中给学生展示，同时引导学生思考“这些国家的政治制度建立的先后次序是怎样的？”学生纵向延展历史之后作出回答：先排列政治制度建立的次序，再说明其中同时期存在的政治制度。这样学生就能基于时空观念初步理解历史的演变过程，并体悟事件之间的横空纵时联系［3］。

第二，比较特征，促进学生认知历史时序和演变过程。时空观念以阶段特征为主要的呈现形式，所以教师在引导学生延展历史演变过程时还要加强比较阶段特征。还是拿不同国家的政治制度来说，学生在基本厘清政治制度建立的历史时序之后，教师可以跟进启发“同学们，这些政治制度分别具有怎样的特征，它们之间存在哪些区别？哪项政治制度的建立属于源头？哪项进一步推动了历史的发展？”在学生开展探究比较期间，教师可以指导学生在演算纸上罗列每项政治制度的特征，同时用简练的语言概括实行每项政治制度时社会和人们的生活状态，然后再根据罗列的结果对比各项政治制度之间的相同和不同点，阐述政治制度的建立源头和发展轨迹，这样学生就能从时空思维出发深化理解历史事件的阶段特征和演变过程，实现合理运用时空观念。

（三）基于时空观念设问，增强学生解读真实历史的能力

学生在学习历史的过程中简单判断历史事件的现象普遍存在，归根结底是因为学生的时空思维不够完善，影响学生发展认知和解释历史的能力。问题导学可以促进学生在特定的时空中深度思考历史事物，教师在高中历史教学过程中要想高效运用时空观念学科素养不仅要创设适宜的历史时空情境，还要紧密整合时空观念和问题导学策略，基于时空观念巧设问题、跟进问题，促使学生的时空思维始终处于活跃状态，从而增强学生解读真实历史的能力。

第一，依托时空史料提出问题。教师在基于时空观念设问时必须给学生出具真实的时空史料，然后再设计提出有效的导学问题。如在教学有关古代农业的历史课程时，教师就可以从教材和互联网云教育平台上搜集下载关于古代农耕用具、耕作技术以及农作物的史料图片，并在每张图片上注明其所属时期，在给学生展示时空史料图片之后，教师提出问题“同学们，看了这些史料图片大家有什么发现？”有的学生举手作答“我们古代的农业生产技术不断经历着发展、演变。”还有学生看到史料图片中的青铜农具立刻联想道“老师，我们以前学过商周时期的青铜冶炼技术很发达，没想到也能应用于农业领域。”这是学生能够联系历史时空事物的重要体现，教师赞扬、肯定学生的回答之后再追加问题“这些时空史料反映出古代农业耕作方式经历了怎样的发展变化？你们能否从中提炼出古代农业经济的基本特点呢？”这样把教学重心回扣到课程本身，基于时空观念顺利提出问题，教师就可以继续着手实施问题探究教学［4］。

第二，引导学生合作探究问题。教师要引导学生合作探究基于时空史料提出的问题。如在探究古代耕作方式发展变化的问题时，教师可以把学生划分为5-6 人的小组，根据之前展示的时空史料图片分析、讨论古代农业的起源和发展进程，学生在反馈问题答案时教师还要继续提问并引导学生结合史料图片回答问题，如学生回答的是农业发展历程，教师就可以提问“具体的历史时期是何时？有哪些发展表现？产生了怎样的历史影响？”学生深入解读时教师还可以让学生上台指着对应的史料图片回答问题，如表现农具、耕作技术和农作物的图片，最后分析得出农业发展使人们的生活从频繁迁徙转向定居的结论，这样能提高学生的时空思维和历史解读能力，达到科学运用时空观念的目的。

（四）借助时空观念归纳，提高学生梳理历史脉络的效率

历史科目知识强调归纳和梳理历史脉络，其中时空观念发挥着重要的作用。时空观念的呈现形式涉及历史大事年表和年代尺等，这些都是学生归纳、梳理历史知识点的辅助工具。因此，教师在高中历史教学过程中运用时空观念学科素养时可以借助时空观念的相关工具开展归纳教学，提高学生梳理历史脉络的效率，从而增强学生的历史素养和学习技能。

在完成一课或一个单元的历史课程教学之后，教师可以先在投影设备上展示空白的时间轴，同时给学生归纳布置时空要素的任务“同学们，通过学习本课/本单元大家了解了很多历史节点、事件和人物，老师给大家准备了一条空白的时间轴，请同学们合作梳理、整合课程知识点将这条时间轴绘制补充完整。”学生合作参与绘制和归纳探究时间轴的过程中，教师可以先引导学生回顾该课时或单元中历史事件的发生、发展和结束时间，把具体事件按顺序标注在时间轴上，如果某个单元的历史时间较长，涉及的历史人物和事件较多，教师还要启发学生从纵向思维出发更精细地绘制时间轴，比如学生在时间轴上初步标记重大历史事件的演变时间之后，教师再跟进引导“这几个时间节点上分别涌现出了哪些历史人物、产生了怎样的历史成就？”学生交流作答之后，教师指导学生在时间轴的下方标记相应的历史人物及其成就，形成清晰、明了的时空纵横图示，从而大幅提高学生梳理历史脉络的效率，彰显在历史教学过程中运用时空观念的价值［5］。

三、结语

总而言之，在高中历史教学过程中加强运用时空观念学科素养不但有助于学生构建历史知识体系，也能提高学生交叉学习历史的效果，还能增强学生归纳、总结历史知识点的能力。因此，教师应该重视创设历史时空情境，激发学生对历史事件产生共情思维，延展历史的演变过程，促进学生充分掌握历史时序，同时基于时空观念提出有效问题、开展归纳梳理教学，增强学生解读真实历史的能力，从而全面培育学生的时空思维和历史学习能力。