系统思维背景下高中语文主题单元教学的探究

安爱军

（甘肃省秦安县第二中学，甘肃秦安 741600）

近些年来我国深入改革了语文课程的教学模式，显著推动了教育事业的发展。高中语文教学面临教材内容多、学习时间短的难题，很多语文教师沿用传统的应试教育思维，依据“考点”开展教学活动，用若干烦琐的知识点训练项目分割了教学内容，破坏了语文的系统性、弱化了语文的人文性，不利于打造高效课堂。虽然部分教师积极引入主题单元教学策略想要规避传统单篇教学的不足，但是在具体实施的过程中由于教师的系统性认知不足，所以难以高效整合教学内容。因此，为了切实凸显单元主题教学的价值，教师要利用系统思维进一步转变教学策略，全面整合语文教学的各个要素，从根本上改善高中语文课堂教学效果。

一、主题单元教学的系统属性

（一）整体性

从系统思维的角度来说，教师要充分整合语文教学系统的各个要素，如果偏废任何一个要素，都难以保证课堂教学成效。在传统的教学模式下，教师采用解词、释句、分段等手段肢解了语文教学，以独立的词语、句子、段落等分割各篇课文，学生只能被动掌握零散的知识点，难以深入感知文本整体的艺术美。同时，很多语文教师割裂了阅读与写作环节，没有有机整合课内阅读和课外阅读，这也会严重影响语文课程的教学效果。而依据系统思维的指导，语文教师在开展主题单元教学活动时要从整体层面全面关注语文教学的各个要素，依据设定的教学目标整合教材文本、课外阅读文本，紧密衔接教学、活动、练习等各个环节，帮助学生整体性把握语文知识，促进学生培养和发展语文素养。

（二）层次性

各个系统具有系统性、独立性等特征，而系统又含有若干子系统，由此可见，层次性是系统的重要特性。结合这个理论，高中语文属于语文教学系统的子系统，主题单元教学也是语文教学系统的一个子系统。而主题单元教学又具备明显的层次性，教师可以利用若干专题划分主题单元系统。

（三）相关性

教材、教学方法、教师、学生等皆属于主题单元教学系统的组成要素，这些要素之间具有紧密的关联性，存在相互作用与影响的关系。同时，家庭环境、社会环境等外部环境要素也关联着语文教学系统，会促进或抑制教学系统的发展。在单元主题教学过程中，语文教师要依据单元文本、单元目标设计各个教学环节，保证各项教学活动符合教学主题。同时，要给学生充分提供与教学主题相关的课内外资源，为学生学习提供支持，以便顺利实现系统性单元教学目标。

（四）有序性

系统中各个要素的排列具有一定的空间与时间顺序，依托有序性能够衡量系统的内在质量，有序性与系统的生存与发展存在着密切的关联。在高中语文单元主题教学实践过程中，语文教师要充分考虑学生的能力发展规律，坚持由易到难、由浅入深的原则开展教学活动。要科学整合教学内容，合理划分各主题单元的专题，在保证各专题教学独立性的基础上联系其他专题教学，这样能够体现循序渐进的教学原则，能够有效改变传统单篇教学的无序化状态，有助于提升学生学习语文的效率。

（五）环境适应性

语文学科与社会时代紧密相连，教学环境、家庭环境以及社会环境等外部环境因素都会促进或抑制教学系统的发展。因此，在主题单元教学过程中，语文教师要创设单元学习情境，优化学生的学习环境。同时，语文教师教学不能只局限于教材与课堂内容，而是要依据单元教学主题筛选、组合生活学习资源，体现面向生活、面向社会的教育理念。此外，由于各种内、外在因素皆会影响语文教学系统，因此教师要结合各类因素的变化情况动态、持续地调整教学过程，保证主题单元教学能够实现良性发展。

二、系统思维背景下高中语文单元主题教学策略

依据系统思维的指导，可以从教师、学生、主题、情境、资源、评价等多个方面划分主题单元教学系统的组成要素。因此，教师在开展单元主题教学活动时要充分考虑和整合这些要素，坚持整体性教学原则。

（一）确定单元主题

单元主题贯穿单元教学全程，教师给学生提供一条基本线索，帮助学生更高效地理解和掌握知识。通过科学设计单元主题，教师能够准确把握单元教学目标、重难点等，学生也能明确单元学习目的，有助于深入理解文本内容，锻炼发展学生的思维能力。因此，在高中语文单元主题教学实践过程中，教师要综合考虑语文学科的属性目标以及学生的成长需求科学确定单元主题，依托主题设计、实施单元教学活动，提高单元教学质量。一般情况下，要注意以下这些方面的内容：（1）依据教材。现行教材主要以单元的形式组织与呈现文本内容，各个单元具有明显的主题。因此，语文教师在确定单元主题时可以直接采用教材提供的单元主题。（2）依据文体。高中语文课程含有较多种文体的文本，如说明文、记叙文等。因此，语文教师在设计单元主题时可以从各类文体的基本特征及表达方法等角度着手，引导学生深入学习文体特征等知识。需要注意的是，如果以文体差异设计单元主题，教师要协调处理语文学科工具性与人文性之间的关系，避免只给学生讲解工具性知识，还要引导学生深入剖析文本蕴含的人文情感。（3）依据语言知识与文化知识。在高中语文课堂教学实践过程中，教师只有帮助学生深入掌握语言知识与文化知识方能培养学生的语文能力及语文素养。因此，语文教师在设计单元主题时可以从文本蕴含的语言知识或文化知识的角度着手，设计诸如“古典诗词中的民俗文化”“小说常见的表现手法”等单元主题。（4）依据文本内容。现阶段这种选题方式在高中语文主题单元教学过程中应用最广泛，教师通过组合内容相似、相近的文本开展主题教学活动。例如，语文教师可以整合《祝福》《窦娥冤》《致橡树》《包法利夫人》等课内外文本，设定“关注女性命运”为这个单元的主题。需要注意的是，不管采用哪一种主题设计方法，教师都要考虑单元主题的价值，保证能够有效促进学生发展思维与情感，能够深化学生的思考及情感体验，以便顺利提升与发展学生的核心素养。此外，设计的单元主题要尽量密切联系学生的现实生活，帮助学生建构语文学习与生活实践之间的关系。

（二）创设学习情境

和传统的单篇教学模式相比，主题单元教学系统的开放性较强，容易受外界因素直接影响。通过创设单元学习情境能够优化学生的学习环境，激发学生的情感与思维，显著改善单元主题教学效果。目前部分语文教师大幅提高了情境教学的意识，但却只在课堂导入环节创设情境，导致无法全面体现情境的价值与作用，不符合系统思维的要求。面对这种情况，高中语文教师要把情境贯穿学生整个学习过程，通过紧密结合学习内容与相应的情境有机关联抽象知识与现实生活，帮助学生从整体结构层面感知和把握学习内容，提升学生学习语文的效率。在具体实践过程中，教师可以从以下这些方面着手：（1）模拟真实情境。和其他类型情境相比，真实性情境在调动学生的兴趣、深化学生的体验等方面具有较大优势。高中语文教师要积极运用现代信息技术，依托音频、视频等创设生动、逼真的场景，利用图文并茂的真实情境幻化语言文化，这样学生既可以直观感知文本内容，又可以产生良好的审美享受。例如，在教学以“品味山水神韵”为主题的单元时语文教师可以组合《望海潮》《荷塘月色》等经典美文，利用多媒体技术给学生呈现反映文本美景的视频或图片，引导学生沉浸于美景中体会、感知文本词句、情感以及思想之美。（2）矛盾冲突情境。在语文教学实践过程中，如果教师能够创设矛盾冲突情境，就可以顺利引发学生的思维冲突，这样既可以帮助学生深入理解知识内容，又可以锻炼与发展学生的思维能力。例如在教学以“鲁迅的表达与情感”为主题的单元时，为了调动学生学习《为了忘却的记念》一文的积极性，教师可以从题目中的矛盾着手引导学生分析作者为什么要在题目中采用“忘却”“纪念”这对反义词。面对这样的矛盾，学生能很快产生探究的欲望，通过深入阅读文本内容充分理解作者的深意。（3）悬念性情境。学生具有较强的好奇心，语文教师通过创设悬念性情境可以激发学生的求知欲，有效集中学生的注意力、记忆与思维，扩展学生学习的深度。（4）问题探究性情境。通过巧妙设计问题能够引导学生探究的方向，帮助学生高效理解文本知识与主题情感。现阶段大部分语文教师虽然能够在课堂上提出问题，但却存在问题难度过大或与教学主题关联不够紧密等问题，导致无法体现问题的启发、引导功能。面对这种情况，在单元主题教学课堂提问实践过程中，语文教师要充分考虑学生原有的知识、能力等，紧密依据单元主题和目标设计难度适中、具备探究价值的问题，引导学生采用自主阅读、合作交流等方式解决问题，这样可以提升学生学习知识的效率，良好地锻炼他们的探究能力。总之，高中语文教师要充分认识到学习情境在单元主题教学过程中的重要性，紧密结合学生的认知发展规律、单元教学目标创设适宜的情境，为学生深度、有效学习提供支持。

（三）呈现教学资源

以往很多高中语文教师经常依托教材文本资源开展单元主题教学活动，没有引入课外文本资源，难以实现文本资源要素的互动，不利于学生深入理解单元主题。对此，语文教师要依据单元主题统整相互关联的文本内容，在深入解读教材文本的基础上补充与主题相关的课外读物。依据系统思维的指导，语文教师在单元主题教学过程中要给学生提供充足的材料，通过引入课外阅读资源扩展学生的阅读范围，帮助学生全面、深入地理解主题内涵与意义。语文教师还要挖掘、利用课堂的生成性资源，密切关注学生的言语行为、情感变化以及思维活动等，依托这些生成性资源调整课堂教学策略。

（四）优化课堂活动

主题单元教学并不是单纯向学生直接传递知识，而是要引导学生联系已有的知识经验自主学习与建构新知识。以往部分教师虽然引入了单元主题教学模式，但却没有同步改变教学形式与教学活动，导致无法体现学生的课堂主体地位。面对这种情况，高中语文教师要充分认识到学生这个关键要素在单元主题教学系统中占据的地位，依据支架式教学理念着重采用自主探究等活动形式，教师引导学生自主、深入分析与思考主题内容，发挥学生的主体性作用。在教学实践过程中，语文教师要充分重视搭建支架的工作，只有科学地搭建支架方能够有效辅助学生学习。其中问题、范例与图表是常用的支架，具体来说，问题支架是指教师依托教学重难点设计相应的问题，帮助学生快速理解与掌握知识；范例支架是指教师利用学生以往学到的知识、概念等，引导学生依托这些范例学习新的知识，建构新旧知识之间的联系；图表支架是指教师依托图片、表格等载体直观、清晰地展示语文知识之间的逻辑关系。通过在单元主题教学过程中引入支架式教学策略可以帮助学生自主建构知识内容，改善单元主题的教学成效。

（五）完善教学评价

从系统思维的层面分析，教学评价系统涵盖较多的组成要素，如评价者、被评价者、评价标准等。为了规避传统评价方式的不足，语文教师要依据系统性原则同步完善教学评价机制，确保评价工作贯穿主题单元教学全过程。以往语文教师主要采用总结性评价方式，侧重于考查学生的学习结果，并没有科学判断学生学习的过程。这种评价方式缺乏客观性、全面性，会阻碍学生的发展。因此，语文教师要积极引入诊断性评价、形成性评价等方式，构建完善的评价系统。通常情况下，教师要在开展主题单元教学之前实施诊断性评价工作，客观评价学生已有的知识与能力水平，结合评价结果设计相应的教学方案；形成性评价主要用于评价学生的学习过程，在学生解决各个专题或问题的过程中及时开展评价、反馈工作，提高课堂教学质量；而在完成主题单元教学活动之后则要开展总结性评价工作，客观判断各个学生实际的学习情况。

三、结语

综上所述，主题单元教学的优势较多，但部分高中语文教师在应用主题单元教学的过程中还存在诸多不足，无法充分保证主题单元的教学成效。通过引入系统思维，从整体性角度统筹考虑主题单元教学的各个要素优化设计教学方案能够显著提升主题单元教学的有效性。因此，高中语文教师要重新审视和创新主题单元教学模式。