夸奖:班级教育的语言艺术

2022-11-24 10:11唐月娥
江苏教育 2022年79期
关键词:班级老师教育

唐月娥

一向姗姗来迟的学生,偶尔早来阅读,我声若洪钟地夸:“专注阅读的模样是这层楼最靓丽的风景!”学生的腰杆明显挺拔了些;平时吵闹的教室,一天突然安静了不少,我喜笑颜开地夸:“大家安静有序,老师走路都要踮起脚尖了!”下面有人掩嘴而笑;路队时嬉笑打闹的人少了,我满脸欣慰地夸:“不需要老师提醒,队伍排得这么整齐,大家有序前行,不错!”几个“小猴子”听得格外认真,小嘴巴闭得更紧了……夸奖,是我带班的“法宝”。我每天乐此不疲地发现,时时不遗余力地夸赞,把学生些许的改变和偶尔的行动,慢慢“夸”成好习惯,渐渐“夸”成好品质。

在学校教育中,教师主要是通过语言来完成教育教学任务,教师语言的一个最重要的功能就是激励学生、鼓舞学生。叶圣陶先生也曾强调:“凡是当教师的人,绝无例外地要学好语言才能做好教育工作和教学工作。”而夸奖“是一种最为常见的教育口语,也是一种非常好的教育方式,不但对人的感情,而且对人的理智都起着巨大的作用”。

一、教师语言激励的价值

1.激发学生无限潜能

盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》中说:“对于教师来说,表扬是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。”教师的语言激励,尤其是对学生的夸奖,能最大限度地激发学生的潜能。

生活在社会群体中的人,都是非常渴望获得群体的认可与接纳的,这会让他在集体中有归属感和安全感,而群体中的权威角色的夸奖和激励,则会大大激发其向上的动力。对小学生来说,班主任就是班集体中最权威的角色,班主任的夸奖能带给他们一种被发现、被肯定的喜悦。这种情感上的愉悦,又会化作向上的动力,引导学生充分发挥自身的优势,形成良好的品行。

2.助力学生自我成长

正如马斯洛需求层次理论中提及的,人有生理、安全、社交、尊重、自我实现几大需求,恰到好处、春风化雨般的夸奖,是教师另一种形式的关爱,是对学生的一种尊重。及时给予夸奖,能帮助学生认清自身的优势,从而实现自我突破。于永正老师就是因为小时候作文被老师郑重夸奖而爱上了码字,后来,成为特级教师的他给教育起了两个名字,“一个是‘影响’,另一个就是‘激励’”。

3.形成师生沟通的正向循环

只要运用得当,夸奖可以和谐师生关系,改善班级问题,甚至可以影响学生一生。教师要多一点平和,多一些积极,多一份专业,让自己的每一句“夸奖”充满爱、信任和期待。当教师的夸奖,既包含对学生的肯定,又寄托了对学生的期待时,学生会给教师积极的反馈,而这种反馈又会激起教师更大的教育热情……如此积极正向的师生沟通循环,学生的智力、品德以及社会行为等,都会朝着教师期望的方向发展,进而实现教学相长。

二、教师语言激励的原则

1.宁缺毋滥,适度为佳

教师在运用激励语言时一定要适度,泛滥而毫无章法的夸奖只会适得其反。作为教师,尤其是班主任,夸奖可谓是张口即来,无须成本。本着“孩子是夸出来的”原则,许多教师能夸尽夸。张三聪明,李四进步,王五认真,人人见之则夸;扫地夸,值日夸,举手夸,事事做了都夸。凡此种种,夸奖的门槛越低,次数越多,夸奖就变得越廉价。试想这样“廉价”的肯定,是否会真正触动学生的内心呢?能否真正产生良好的教育效果呢?过于随意的给予,必定会被随意地忽视。因此我们要杜绝泛滥与肤浅的夸奖,当夸则夸,需夸就夸,适度的夸奖才能产生激励的效果。

2.不拘一格,正向强化

夸奖,字面上与“称赞”同义,指的是“用言语表达对人或事物的优点的喜爱”,一般集中在夸奖对象的正面行为上。而在实际操作中,教师不仅要夸奖学生正面积极的行为,也要从学生反面消极的行为中找到可以正向强化的夸奖点。

一方面,教师要会正夸,即在学生的行为符合规定准则时大加赞赏。对于学生表现出的好品质和取得的进步,教师要毫不吝啬地表达自己的赞美、认可,以“夸”固优与促优。另一方面,教师也要学习反夸,根据教育需要暂时忽视学生不好的行为,抓住不好行为的相对面进行夸奖。面对学生出现的种种问题,教师可以夸一夸相对面,帮学生明确正确的行为方向。如学生总是迟到,那就抓住偶尔早到的行为夸奖,而不是横眉冷对地指责学生的迟到行为;学生总是嬉笑打闹,那就在偶尔安静有序时大力夸赞,而不是当头棒喝地批评教育。

3.发乎内心,以真动人

夸奖,不可华而不实,不合实际的夸奖不但没有丝毫的感染力,而且还会造成尴尬的局面,招来学生的抵触和反感。常言道,感人心者,莫先乎情。教师的夸奖应当源于一颗热爱学生的真心,这是所有教育行为和教育手段的出发点。教师坚持真心实意、实事求是,方能走进学生内心,学生才会受之无愧,积极改变。

教师在学生心中极具权威性,其一言一行都能产生深远影响。因此,教师要用真诚的夸奖去肯定学生的成长,用美好的心灵去润泽美好的心灵,用真挚的情感去激发更美好的情感。

三、教师语言激励的艺术

夸奖看似简单,但是短短几句赞美的背后实则大有乾坤,它既需要技巧,也要讲究艺术。

1.处处留心——发现夸

“教也者,长善而救其失者也。”每个班级都各有长处,每个学生都有闪光点,教师首先要“长善”,像侦探一样留心发现,及时夸奖点赞。

学生来校,主动开窗,插上饮水机,教师要夸一夸;学生主动帮忙收发作业,捡起掉落地面的本子,教师要夸一夸;午餐时间,学生坚持光盘,教师要夸一夸……如此种种,不一而足。夸做得好的学生,为集体树立榜样;夸学生好的行为,引导集体明确是非;夸学生做得好的瞬间,营造积极向上的集体氛围……只要留心,生活中处处都有“夸”的宝藏,教室里天天都有“夸”的资源,这正是陶行知先生所说的“生活即教育”。

2.浓墨重彩——大力夸

著名作家毕淑敏说:“夸奖人的时候,不可静如秋水,要七情上脸。”教师浓墨重彩、富有仪式感的“夸”,在心智尚未成熟、渴望得到肯定的学生身上往往能产生巨大的教育影响。

每天的课堂上,对学生的积极表现,教师点名到人,面带微笑,真心实意地夸;一周一节的班会上,为进步的学生发放奖状,配上隆重的音乐,眼含欣赏,郑重其事地夸;一学期一次的期末表扬会上,为每一个表现优异的学生鼓掌,颁发定制奖章,大肆渲染地夸……名字、奖状、音乐、掌声、徽章等,实实在在、具体可感的肯定很重要。夸奖,不用一成不变或一板一眼,有时候搞怪一点、夸张一点、隆重一点,留给学生的心潮澎湃、热血沸腾就多一点,学生争先创优、不断进取的劲头就足一点。

3.细枝末节——具体夸

笼而统之地夸奖,就像耳旁之风,倏忽即逝,打动人心的往往是那些真实具体的细节、言之有据的肯定。

自习课上,完成作业的小玉自觉检查,不表扬她学习认真,而是夸奖“老师刚刚看到你手拿铅笔,神情专注,从上到下逐一检查,查完一遍打一个勾,真是了不起”;劳动课上,国瑞不怕脏累,打扫死角,可以夸奖“满是灰尘的教室里,你没有丝毫的嫌弃,挽起袖口就开干,衣服脏了、脸也花了,却毫不在意,这干净明亮的教室有你九成的功劳”;运动会上,摔倒的轩轩忍痛继续,为班争光,可以夸奖“大家不仅看到了你满脸的汗水和擦破的膝盖,还看到你摔倒时咬紧牙关重新站起来的坚强,你是老师和同学学习的榜样”……

每一次带上细节的夸奖,既是对学生良好行为的情景再现,让其深切感受老师的真情实意,又是对其他学生的示范教育,让其进一步明确怎样的行为是值得学习的,可谓一举多得。

4.无中生有——善意夸

在复杂而又棘手的教育活动中,处处需要教师的智慧,甚至需要偶尔编织“善意的谎言”,学会“无中生有”地夸奖。这类夸奖有时候能保护一个学生强烈的自尊心,激发一群学生积极向上的意愿,改变一个班级的整体风貌。

学生小非,一向害怕写作。于是,我一次次地谈“老师小时候也不喜欢写作”,听完后的她,畏难情绪少了;我一次次地夸她“取材贴近生活”“活用课文语句”,虽然进步不大,但被肯定的她,动笔的热情高涨了。班级桌椅的摆放杂乱无序,说教效果甚微。于是,我在桌椅较为整齐的那一天夸“昨天老师下班时,看见巡查的保安大叔专门站在我们班级拍照,夸桌椅整齐有序呢”,学生听完的当时就开始不自觉地左右调整课桌;接下来一周,桌椅摆放明显改善,我再趁势夸“每天走进这桌椅整齐的教室,老师们都说感觉心情甚好,干劲十足”,教室里欢声一片……有时候,夸着夸着,“无”变成了“有”,“假”变成了“真”。

班主任在带班过程中除了处处留心发现夸、浓墨重彩大力夸、细枝末节具体夸、无中生有善意夸,还可以趁热打铁及时夸、有的放矢针对夸、持之以恒坚持夸。总之,夸奖有法,但无定法,教师要“夸”得合适,“夸”出实效,确实不易。良好的表达能力和说话技巧不能只是停留在“术”的层面,所有“术”的背后,都离不开“道”的支撑——教师积极的教育思维和教育心态,“这是一种形而上学思维方式向辩证思维方式的转变,更是一颗偏爱阴影的心态向喜看阳光心态的转变”。台湾的黑幼龙说:“当我们对别人发挥耐心和包容时,其实是在进行一种影响力的投资。赞美,对每个人可以产生意想不到的效果。”教师看到学生的问题,进行批评,这样的教育是本能的;教师看见学生的不足,转向找出闪光点并加以放大和引导,这样的教育才是专业的。专业的教育,才会产生更大的育人价值;用心的教育,才能获得教育的尊严。

猜你喜欢
班级老师教育
国外教育奇趣
班级“无课日”
题解教育『三问』
班级英雄
教育有道——关于闽派教育的一点思考
办好人民满意的首都教育
班级FACE系列大放送
老师,节日快乐!
老师的见面礼
六·一放假么