换位思考，交往有道

王 莉

一、教育背景

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》指出，学生要“学会认识自己，理解他人”，要“能够表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要”。四年级学生正从以自我为中心逐渐过渡到把他人作为情感对象，渴望得到同伴的认可。但他们在交往中却不愿倾听别人的意见，在沟通中不会表达自己的情绪情感，不会站在别人的角度思考问题，由此导致各种冲突。他们一面渴望友谊，一面却又在破坏友谊。

因此，我设计并开展了本节主题班会，旨在引导学生学会倾听，学会换位思考，正确表达自我，建立良好的同伴关系。

二、教育目标

认知方面：认识到同伴间发生矛盾的主要原因，知道同伴相处应保持理性平和的心态。

情感方面：感受倾听、换位思考带来的好处，激发正确表达自我的内在动力。

行为方面：学会站在对方立场看问题，倾听他人的意见，并及时调控自己的情绪，在沟通中包容、尊重对方。

三、活动准备

教师方面：准备PPT、视频、故事录音。学生方面：完成课前调查。

四、实施过程

（一）场景再现，识矛盾之源

1.播放视频。

场景一

航模兴趣班上，老师让学生自由分组制作航模，但最后只剩下小明没有进入小组。第一组组长小红提议邀请小明加入，但小刚反对，理由是小明第一次参加活动，什么都不会。小军说：“别这样说，小明听到心里多难过！你也有第一次啊！”他的话让小刚想起了曾经的自己，就欣然接纳了小明。五个小伙伴分工合作，航模做得很棒。

场景二

新学期，老师重排座位，小鑫和苗苗成了同桌。胖胖的小鑫不知不觉占了大半个桌子，苗苗实在忍不住了，开始大声指责……苗苗不让小鑫进座位，老师来上课了，小鑫还站在走道，两人都被批评了。

场景三

老师分析数学试卷时，小龚有道题没听懂，不敢去问老师，同桌小英主动放弃休息时间，一遍遍给她讲解……后来，小龚的腿受伤了，小英每次都陪她上下楼梯，两人成了形影不离的好朋友。

场景四

检查卫生时，小灵发现小晓负责的区域还有纸屑，就说：“你怎么没打扫？”“你胡说！我打扫得很干净！”“你才胡说！打扫干净怎么还有纸屑！”两人吵了起来……

2.学生交流：你喜欢和场景中的哪位同学做朋友？为什么？

3.学生交流：你心目中的好伙伴是什么样的？

教师小结：是啊，拥有这些品质的同学最受欢迎，那么按照这个标准，你是其他同学心中的好伙伴吗？

【设计意图】通过四个场景故事，引导学生进行价值判断，让学生明白什么样的伙伴受欢迎。

（二）情景体验，悟不和之因

1.播放情景剧。

场景二（续集）

小鑫和苗苗受到批评后，更加讨厌对方了，还在桌子上画了“三八线”，两人的矛盾也日益加深。一节体育课上，小鑫不小心把球踢到苗苗身上，苗苗勃然大怒，冲上去和小鑫打了起来，扭打中，苗苗的头磕在水泥地上，流了好多血……

场景四（续集）

小灵和小晓吵架后的第二天，班干部改选。恰巧小灵和小晓同时竞争文娱委员，结果小晓胜出，小灵落选。小晓见人就说：“小灵上次还批评我卫生不好。哼，她有什么资格！这次还想跟我竞争，不自量力。”这话传到小灵耳朵里，她就哭着去找老师，结果老师狠狠批评了小晓，并暂时撤掉了她刚当选的文娱委员一职。

2.教师提问：这两个案例中，主人公之间的矛盾导致了什么后果？

3.学生组内交流，自由发言。

教师小结：化解矛盾通常有四种方式，忍受、指责、劝导说理、求助。很显然，这几个同学多使用前两种方法。忍受，有时会让对方变本加厉；而指责，会让矛盾升级。

【设计意图】通过对两个案例的延续的思考，引导学生发现同伴之间产生矛盾不可怕，可怕的是不会倾听、互相指责，导致矛盾升级。

（三）情景思辨，探相处之道

1.出示场景一、三（文字稿）。

（1）教师提问：这两个场景中的主人公是怎么做到和谐相处的？

（2）学生发言：认识到每个人观点不同，能倾听他人的表达，体会他人的感受，接纳、包容彼此的不同，互相帮助。

2.出示场景（文字稿）。

教师提问：如果你是主人公，你会怎么处理以下情景中的矛盾？

（1）再现场景四。

学生：互相尊重，换位思考。小灵：先倾听对方意见，再探讨解决方法。小晓：先不辩解，打扫干净后，再澄清事实。

（2）再现场景四（续集）。

学生：团结友爱，宽容大度，换位思考，学会求助。小灵：正确看待选举结果，换位思考，考虑对方感受。小晓：调控情绪，可单独找小灵沟通，如沟通不成功，请老师调解。

（3）再现场景二。

学生：理智沟通，尊重，劝导说理。小鑫：问清原因，向苗苗道歉，化解矛盾。苗苗：告诉小鑫自己的感受，让他考虑自己的感受，如果不成功，求助老师。

3.教师提问：从刚才几个情景的讨论中，你学到哪些同伴相处的方法？

学生：调控情绪，学会倾听，换位思考，平和沟通，尊重宽容，必要时向他人求助。

4.教师：生活中，你们一定有更好的和同伴相处的办法，谁愿意和我们分享？

学生：互帮互学，互相陪伴，倾诉烦恼，分享快乐。

【设计意图】通过对案例的思辨，引导学生发现同伴之间产生矛盾不可怕，不会倾听、不会换位思考、不会表达，反而会导致矛盾升级，破坏同伴关系。

（四）生活考验，促笃行实践

1.教师提问：课前我们进行了小调查，以下是几个同学的烦恼，谁能帮帮他们？

（1）小梁的烦恼：我是小梁，上学期参加接力赛时，我不小心摔倒，导致班级只得了第四名。小东埋怨我说，“你真没用，都是你害的！大家的努力白费了……”直到现在，我心里都十分难受，觉得全班同学都不喜欢我了。

学生发言：调整情绪，找小东沟通，告诉他自己努力了，对于比赛结果自己也很愧疚。

（2）小乐的烦恼：我第一次午餐值日时，给每人打两勺汤。很快我就发现汤没多少了，后面还有近20 个同学在排队。我顿时慌了，马上改为每人一勺。当时正好轮到小赵，他立即大叫：“你凭什么给我一勺！你欺负人！”“我……”我刚想解释，小赵就过来抢勺子，我们俩打了起来……

学生发言：调整情绪，找小赵沟通并道歉，解释原因，获取其谅解。

2.教师：同学们，你们帮了小梁和小乐，他们就可以和同伴快乐相处了吗？想想还有谁需要帮助？怎么帮助他们？

学生发言：小东、小赵也需要帮助。他们要学会冷静面对问题，学会倾听、理性表达、换位思考。

3.拓展延伸。

（1）播放音乐会视频片段。

（2）教师提问：听了这美妙的音乐，你有什么感想？

（3）学生发言：这是大家各展所长、齐心协力、互相配合的结果。

（4）教师总结：是啊，乐队中各种乐器和谐奏鸣，才让我们能够享受如此美妙的听觉盛宴。就像我们班，个性不同的人组成了这个集体，只有当我们彼此之间互相包容、相亲相爱，才能组成一个温暖的大家庭。

【设计意图】通过帮助两个同学解决烦恼，引导学生明白解决问题需要双方都付出努力，要倾听对方意见，站在对方立场看问题，及时调控情绪，在包容、尊重中理性沟通。