校企共同体背景下中国特色学徒制的“常熟实践”

2022-11-24 11:09苏建青
江苏教育研究 2022年27期
关键词:学徒共同体校企

苏建青

“共同体”从社会学的角度表示任何基于协作关系的有机组织形式,强调了人与人之间的亲密关系,共同的精神意识以及对共同体的归属、认同感。“校企共同体”是职业学校和现代企业之间联合创新的人才培养载体,是以协议形式缔约建设的校企合作新型组织形式[1]。校企共同体把职业学校和现代企业两种不同性质的组织有机结合,将各自教育环境和教育资源有机整合,致力于培养有利于经济社会发展的高素质技术技能人才。

职业学校和现代企业是高素质技术技能人才职业能力培养的共同主体,校企共同体模式具有完备的组织结构——政府、行业、企业和职业学校等构成职业能力培养的实施、管理和协作系统,其运行系统包括动力基础、保障条件、教学系统和培养评价机制[2]。校企共同体背景下中国特色学徒制是校企协同育人的一种具体形式,具有成员组成异质、互动情境真实、积极的条件支撑、共同的目标引领、相互的归属感认同感等特征,有利于在人才培养过程中发挥各自的人才、资源等方面的优势。

常熟地处科技创新活跃、实体经济发达的长三角地区,经济发展水平高、产业结构优。然而高素质技术技能人才的紧缺、职业学校人才培养供给侧与行业企业人才需求侧不对接等问题制约着常熟经济社会发展和产业转型升级。作为服务区域经济社会发展的江苏省常熟中等专业学校,在借鉴英国现代学徒制成熟经验的基础上,依托开发区和开发区内骨干企业,构建政校企发展共同体,开辟了一条“联合招生、联合培养、一体化育人”的中国特色学徒制探索之路。政校企秉承“发展、功能、资源、监管”融合的共同体建设理念,构建“学徒中心、产业学院、育人共同体”三级支撑平台,实施“优质资源国际化借鉴、标准体系本土化开发、质量评价全程化监控”,逐步形成了以“1+1”“1+N”“1+1+N”为主要方式的学徒制校企协同培养模式,为服务常熟产业经济高素质技术技能型人才发展注入了强劲动力。

多年来,在开展校企协同育人实践过程中,企业参与人才培养的主体地位和主体责任不明确,导致企业参与人才培养的主动性不强、深入度不够;学徒制项目教学运行机制与质量监控体系不完善、项目组织实施不规范,导致学徒制育人模式作用发挥不充分;职业学校专业内涵建设滞后产业发展步伐,课程资源、实训基地、师资队伍、教学改革跟不上新产业、新技术、新工艺、新规范发展的进程,导致学徒制培养学生拥有的知识、能力与岗位需求不对接。这些问题制约了学徒制校企协同育人的组织开展和人才培养成效。为了解决这些问题,学校通过构建实施学徒制的支撑平台、完善实施学徒制的制度体系、建立实施学徒制的标准规范、健全实施学徒制的评价机制、形成实施学徒制的运行模式等,形成了“平台支撑、制度保障、标准规范、评价激励”的多种学徒制运行模式,提高学徒制项目的实施效益和技术技能人才培养质量,取得了丰富的实践经验和理论成果,初步形成了共同体背景下中国特色学徒制的常熟模式。

一、构建实施学徒制的支撑平台,强化校企双方的联系和协同

校企双方共建“目标一致、利益统一、共同投入”的利益共同体,有利于将学校的高质量发展需求和企业的用工需求紧密结合起来,依托利益共同体实施现代学徒制校企联合培养。引导行业、企业和学校发挥各自人才、资源优势,积极开展学徒联合培养;吸纳新技术、新工艺、新规范和典型生产案例,形成共建共享的教学资源体系;完善双导师选拔、培养、考核、激励等办法,落实育训结合、工学交替、在岗培养的学徒制培养模式。通过校企合作共建学徒中心、企业学院、育人共同体三级支撑平台,构建多种形式的校企合作共同体,校企双方依托支撑平台开展学徒制联合培养,在人才培养的过程中,实施“学徒共招、课程共享、师资共培、基地共建、教学共施、管理共担、评价共履、质量共审”。

近年来,学校依托校内实训基地和校外企业车间,建有16个融学徒实习实训、企业生产经营为一体的现代学徒中心,如校内的智能控制现代学徒中心、智能制造现代学徒中心、电子商务现代学徒中心,校外的奇瑞捷豹路虎汽车有限公司的学徒中心、山水江南酒店管理学徒中心等。校企联合建有11个承担现代学徒制联合培养、双导师团队建设、课程资源建设等任务的企业学院,如明材智能制造企业学院、常熟开关企业学院等;同时依托常熟经济技术开发区、常熟高新技术产业开发区、董浜镇人民政府和常熟智能制造产业联盟、常熟电子商务协会等经济板块和行业协会,构建了6个育人共同体。学徒中心、企业学院、育人共同体三级支撑平台,实施学徒制联合育人。

二、完善实施学徒制的制度体系,明确校企双方的职责和权利

完善的制度体系,有利于规约共同体成员的职责、权利和义务,规范共同体成员的工作行为和项目运行。要使校企协同育人全面、持久、有深度地开展,自然少不了制度上的创新和落地。政府层面要出台校企合作的宏观政策,明确发展方向、发展目标、各主体间的权责利等;要出台校企合作的激励制度,鼓励行业、企业参与到校企合作中来,深入开展校企协同育人[3]。校企双方要结合专业特色,出台校企合作规范,制定相关管理制度。

学校在现代学徒制项目实施的过程中,校企共同制定以“两办法、两协议、两方案”(《现代学徒制双主体育人实施办法》《现代学徒制学徒培养成本分担实施办法》《现代学徒制校企联合培养协议》《现代学徒制学校、企业、学徒三方协议》《现代学徒制项目学徒学业评价实施方案》《现代学徒制项目质量评价实施方案》)为基础的制度体系,对学校、企业的职责、权利进行全面约定。凸显“双身份”“双主体”“双导师”“双环境”“双证书”的现代学徒制典型特征,明确校企双方在人才培养过程中应该承担的义务和职责,以及在师资培训培养、实训基地建设、课程资源开发、教学组织实施、学徒跟岗补贴、保险购买等方面的成本分担。

学校通过完善的学徒制制度体系,充分调动企业的人才优势、资源优势,开展校企协同育人。聘请企业技术人员和管理人员承担相应课程教学,引入新技术、新规范和企业典型生产经营案例丰富教学内容,借助企业先进生产设备和研发设施开展实践教学,利用企业制度文化和管理文化培养学生等。形成了“人才共育、学徒共招、方案共创、课程共建、教学共施、基地共建、评价共履、质量共审”的学徒制培养模式。

三、建立实施学徒制的标准规范,规约项目运行的过程和管理

校企共同体是推动职业教育资源整合、产业转型升级的良好平台,通过建设科学的标准体系,规范校企双方协同共赢,形成区域产业发展及职业教育融合的资源共享。标准化是现代学徒制项目运行和管理的基础,贯穿于现代学徒制项目立项、实施、评价等环节。为规范学徒制项目的运行管理,提高学徒制项目的实施绩效提供有力保障。在教育主管部门和研究机构专家学者的帮助下,创新性地开展学徒制项目实施标准体系的建设工作。围绕学徒制实施过程中实施主体、实施对象、实施条件、实施模式等8个关键要素,开发了《现代学徒制企业遴选标准》《现代学徒制双导师师傅标准》《现代学徒制实训教学条件建设标准》《学徒选拔标准》《现代学徒制核心课程标准编制指导意见》《现代学徒制人才培养规格标准》《教学组织实施标准》《学徒学业评价考核标准》8个标准,有效规范项目实施,提高项目质量。

通过学徒制项目实施标准体系的8个标准,指导学徒制项目开展。前期,破解企业遴选、导师选聘、实训教学条件建设等难题;中期,破解学徒制培养规格目标、双导师培养、教学组织实施、课程资源开发、课程标准编制等问题;后期,破解项目质量评估,学徒质量评价考核等难题。标准体系为规范现代学徒制的项目实施、提高人才培养质量、加强项目质量监控与评价提供了遵循,对项目确立、项目实施、项目评价进行了全过程全方位的规约。

四、建立实施学徒制的评价机制,提高项目运行的成果和绩效

职业教育要满足企业需求和促进学生发展的双重目的,其学业评价更为复杂。职业教育评价是与职业教育目的和人才培养目标高度相关的活动,实质是对办学方向和目标达成度的一种判断、检验和测量[4]。职业教育评价应当全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,遵循技术技能人才成长规律,系统推进教育评价改革。要坚持科学性与可操作性相结合的原则,确定评价内容,规范评价过程;坚持定性评价与定量评价相结合的原则,以定量评价为主,以定性评价为辅,实行多元化评价;坚持过程评价与结果评价相结合的原则,注重过程评价,充分运用过程性评价结果。

质量评价体系是推进现代学徒制长期发展的前提和基础。英国现代学徒制质量评价体系构建过程中坚持“规范标准、严格评价”的原则,出台了《学徒制终点评估规范》等文件[5],以更严格的终点评估制度,进一步完善了英国学徒制保障体系,对学徒制标准开发、学徒培训、学徒考核与评价、绩效评估等学徒培养全过程的人才培养质量全面评估。为贯彻落实教育部《关于全面推进现代学徒制工作的通知》中提出的“健全现代学徒制质量评价机制”的工作目标,学校借助多年和英国合作的经验,在全面引入英国现代学徒制“三级质量保证体系”的基础上,结合区域特点,逐步形成了一个来源于英国现代学徒制,根植于中国职业教育政策环境,以“教评分离、以评促教、分级实施、多方共担”为核心理念的常熟特色学徒制质量评价新体系。形成了评价主体多元,评价实施全程,评价形式多样,评价内容涵盖企业岗位标准、行业技术标准、学校学业标准、学徒认证标准的复合式多元学徒学业评价机制——《现代学徒制项目学徒学业评价实施方案》。形成了评价内容涵盖项目管理机制、教学环境、教学团队、课程设计、教学实施、教学评价、学徒发展,评价流程遵循“课程评估员—内部质量审核员—外部质量审核员”组成的三位一体项目绩效评价机制——《现代学徒制项目绩效评价实施方案》。

五、形成实施学徒制的运行模式,服务区域产业经济人才需求

学校在“国际借鉴、本土实践、全面推广”的中国特色学徒制实践过程中,根据行业不同、企业需求、专业特点,大胆实践、开拓创新,逐步形成了学校和单一企业合作开展学徒制联合培养的“1+1”模式,学校和行业产业链上下游同类企业相近岗位开展学徒制联合培养的“1+N”模式,以及1所学校、1个经济板块或行业协会和N家企业根据专业、行业特点,定制化开展学徒制联合培养的“1+1+N”模式。

在教育部第二批现代学徒制试点项目——奇瑞捷豹路虎现代学徒制试点项目的典型引领下,学校的学徒制项目从2013年的1个发展到现在每年15个左右,在校学徒从2013年的30人发展到现在1000余人,学徒制项目覆盖全校15个五年制高职专业。学徒制项目覆盖常熟区域所有经济板块,持续为常熟区域经济社会培养高素质的技术技能人才。

共同体背景下中国特色学徒制的常熟实践模式已经初步形成,实践成果不断涌现,实践经验得到推广应用。学校办学内涵和特色不断凸显,师资队伍素质不断提升。项目实施以后,现代学徒制成为学校高质量发展的新生动力,一大批产教融合型项目相继形成:校企共建3个江苏省产教融合型企业培育单位、6个苏州市现代学徒制试点项目、2个苏州市校企合作示范组合、3个苏州市定点实习企业;建成16个现代学徒中心、11个企业(产业)学院、6个育人共同体。完成了1项省级规划课题、1项省级政府委托课题的研究,形成了一批教育教学成果和论文,出版了《现代学徒制常熟实践》一书。

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