课程思政在高职物理教学中的实践研究

权大哲

（辽宁民族师范高等专科学校，辽宁沈阳 110032）

引言

课程思政作为一种现代化思想政治教育模式，是新时代思想政治教育理念的创新，已成为高校开展思想政治工作的重要途径[1]。将课程思政引入高职物理教学体系，对于提升学生思政素质、优化物理教学模式，都有积极的促进作用。特别是在习近平新时代中国特色社会主义思想的引领下，职业院校将立德树人作为教育教学工作的中心环节，不断增强学校的育人品质。基于此，在新时代高职物理教学中，教师应树立明确的课程思政导向，将物理课程与思政元素有机融合，全方位打通物理教学育人渠道，引导高职学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养高职学生的科学素养和实践能力，从而实现课程思政在高职物理教学中的有效运用[2]。

一、课程思政在高职物理教学中的实践意义

（一）课程思政可以发挥物理教学的育人职能

物理是一门科学性强、覆盖面广、包容性大的综合学科，高职物理教学是实践课程思政的绝佳平台。教师在新时代高职物理教学中融合思政元素，不但可以充分发挥物理课程的育人职能，也能弥补传统高职物理教学模式的不足，从而助力高职学生物理核心素养与思政素质迈入更高层次，提升高职教育立德树人的成效。

（二）课程思政可以拓展高职物理教学空间

在以往的高职物理教学中，教学内容多拘泥于物理教材。这种教学模式往往限制了学生的知识视野和人文视野拓展，也会导致学生的综合素质趋向片面发展。思想政治教育具有非常丰富的内涵，物理课程具有较强的人文性和综合性，使物理教学和思政教育对接，可以为落实立德树人根本任务开辟新的路径，也能从根本上拓展高职物理教学空间，确保物理教学与思政教育同向同行[3]，推动高职学生科学精神与内在品格和谐发展。

（三）课程思政可以对学生进行正确的价值观引领

以往高职院校开展思政教育时，使用较多的是理论输入方式，缺乏创新性，很难激发学生主动参与思政学习的兴趣。高职物理课程中涵盖了大量人类科技文明发展的知识和信息，还涉及许多对人类发展做出杰出贡献的闪光人物，这些都是充实思政教育内容的优质资源。教师在新时代高职物理教学中加强课程思政，不但可以构建物理知识与思政理论兼容并蓄的教学模式，还能把握时代脉搏，培养学生形成社会主义核心价值观，调动学生学习物理、接受思政教育的积极性，对学生进行正确的人生观引领，从而为学生成长为高素质技术技能型人才奠定坚实基础。

二、课程思政在高职物理教学中的实践策略

（一）加强师德师风建设，为学生树立正面的思政典范

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，希望教育工作者做传道者，首先要明道、信道[4]。如果教师自身都未得道，何以传道呢？所谓传道，是指向学生展示良好的精神风貌，向学生渗透做人做事的道理和原则，使学生能够自尊、自律、自强。这与课程思政的核心目标不谋而合。基于此，教师在将课程思政融于高职物理教学过程中，应加强自身师德师风建设，以春风般和煦的态度去感化学生，以渊博的学识去浸润和激励学生。教师在讲授物理知识时旁征博引，可以让学生体验到吸纳知识的快乐；在渗透思政理念时联系物理课程的人文属性和知识底蕴，这样一方面可以为学生树立正面的思政典范，激发学生进取精神和自主学习意识，另一方面也能拓展学生的精神视域，提升学生的物理核心素养与思政素质，从而发挥课程思政的主导作用，实现以德而耕、拾获山河的教育理想。

（二）开发物理课程理性资源，培养学生的理性精神

当前，部分高职学生的理性精神需要砥砺。如果这一短板得不到补齐，不但会阻碍学生思政素养构建和完善，也会给学生终身发展造成不利影响。物理是高职教学体系中的理工基础课程，兼具科学性和人文性，对于培养学生的理性精神也具有得天独厚的课程资源条件。教师在以高职物理教学为载体开展课程思政过程中，应加强开发利用物理课程中的理性资源，培养学生的理性精神。例如在讲授“行星的运动”一课时，教师就可以向学生展示人类探究行星运动的物理学史料，通过体会科学家对自然现象、自然规律的认知过程，帮助学生领会科学家的理性假设和猜想在物理发现中的重要性。这样不但可以深化学生对物理概念和知识的理解，也能培养学生的理性精神，促使学生用科学家百折不挠、直面挫折的坚强意志激励自己，从而提升物理核心素养与思政素质。

（三）深挖物理教学思政元素，拓展课程思政实践空间

物理课程中蕴含着大量的思政元素，这对于教师开展课程思政是极其有利的条件。教师科学地开发利用思政资源，不但可以充分发挥物理教学的育人功能，还能使学生的综合素养产生突破性进展。基于此，在高职物理教学中，教师应深挖物理课程中的思政元素，对学生进行全方位的学科教学和思想价值引领，培养学生乐于学习、敢于创新、团结协作、锐意进取的精神品质。例如在讲授“质点、参考系”一课时，教师在课堂上通过探究生活案例，引出质点、运动的绝对性、运动的判断条件、参考系、运动的相对性等概念，引导学生掌握处理主要矛盾和次要矛盾的思维方法，将运动的相对性概念（即相同的运动，选择不同的参考系，运动结果不同）拓展至穷和富、美和丑、胖和瘦、高和矮等让学生容易产生比较思维的社会生活概念，帮助学生理解运动的相对性。这样不仅可以顺利突破本课的知识技能难点，也能使学生领略物理思维的魅力和科学的力量，从而培养学生正确的辩证唯物主义观念[5]，实现课程思政在高职物理教学中的高效运用。

（四）增加实验教学比重，培养学生寻求真理的科学精神

物理是一门强调实验的学科，有效的实验教学不但可以为课程思政提供新的路径，也能锻炼学生的探究能力和实践能力。最重要的是，可以帮助学生深刻认识自然界的客观事实，使学生不迷信权威、不盲从潮流，养成严谨认真、实事求是的科学态度。基于此，教师在高职物理教学中开展课程思政时，应依托物理的学科特性，突破客观条件限制，增加实验教学比重。例如在讲授“自由落体运动”一课时，教师可以利用生活中的常见物品为学生设计测量反应时间、坠落高度等物理实验，引导学生在实验探究中体会物理原理在现实生活中的实际应用。这样不但可以增强学生发现问题的意识，也能提高学生解决实际问题的能力，还能激发学生对科学的热爱之情，从而培养辩证唯物主义思想和实事求是、勇于探索的科学精神，彰显课程思政在高职物理教学中的实践价值。

（五）建立考评机制，将思政素养纳入物理教学考核体系

课程思政理念不仅需要任课教师的探索与实践，更需要从课程标准入手展开顶层设计与推动[6]。在以往的高职物理教学中，一些教师只重视在教学环节渗透思政元素，而忽略了对评价环节的设计和优化，在进行物理教学考评时，仍然将知识掌握情况作为考查学生学业水平的唯一标准。这种考评方式失之偏颇，既无法突出课程思政的重要地位，也不利于课程思政在高职物理教学中的常态化实践，从而难以保障高职物理教学的育人质量。面对这种不良现象，教师在高职物理教学中开展课程思政时，必须延展教学思路，整合物理教学目标和思政教育目标，建立匹配的考评机制，将思政素养纳入物理教学考核体系，完善课程标准，强化课程思政顶层设计。这种考核方式的改变，可以带给学生更加新颖的考评体验，增强学生自主学习兴趣和进取精神，从而实现高职物理教学全过程育人目标。

结束语

综上所述，在高职物理教学中开展课程思政，不但可以拓展物理教学空间，发挥物理课程育人职能，还能对学生进行正确的价值观引领，从而促进学生成长成才、终身发展。基于此，在立德树人任务下的高职物理教学中，教师应该加强师德师风建设、开发物理课程的理性资源和思政元素、增加实验教学比重、建立立体化考评机制，以构建完整的课程思政体系，涵育学生的品格情操，培养学生的创新精神和科学思维，锻炼学生的实践能力，从而实现高职物理教学与思政教育的深度融合，真正做到思政教育和专业教育同向同行。