高校声乐教学改革中集体课与个别课的功能、作用及关系

郑雪晨

安徽师范大学皖江学院音乐系，安徽 芜湖 241008

传统的声乐教学更加注重对学生技能以及理论知识的培养，在声乐观念形成以及核心素养培养方面有所忽视。由于声乐专业属于综合性较强的学科，在实际进行教学过程中，需要做好歌唱发声方式以及歌唱习惯等各方面内容的培养，需要保证学生对于声乐的理解程度以及掌握程度，所以单纯进行理论与技巧的教学很难达到现代社会对于人才的需求，鉴于此，声乐课程教学开始进行改革。集体课以及个别课作为教学的重要模式，开始得到专业教师的进一步关注。

一、教学模式与个别课、集体课

（一）教学模式

教学模式是研究对象在理论课上的逻辑框架，属于经验与理论之间可以进行操作的知识系统，是理论性简化结构。作为较为稳定的教学活动结构框架以及活动程序，教学模式会按照学科的教学特点以及社会需求，对学生进行全方位的培养，展开系统有效的授课模式。现代较为常用的声乐教学模式种类相对较多，个别课以及集体课就是其中的两种［1］。虽然在教学改革的推动之下，学校声乐教学模式发生了相应的改变，但仍然存在着见效慢以及其他方面的问题，究其根本，是因为在教学手段以及教学计划方面有待提高所造成的，鉴于此，需要做好教学模式的改革与创新，也是在此背景下，个别课与集体课教学模式开始得到广泛关注。

（二）个别课

个别课是声乐课的主要授课形式之一，会通过一对一教学的方式，以小课堂的形式进行直接教学。此种教学模式能够解决学生在学习声乐过程中所存在的个人技能以及其他方面的问题，可以加强学生与教师之间的沟通和交流，学生所反馈的信息会得到教师的有效指导，教师能够按照学生的具体声乐能力掌握情况，对其展开针对性的示范以及指导［2］。整体教学的针对性以及沟通性特征较为突出，能够实现对学生潜在艺术潜力的挖掘，保障学生的个性得到发挥。但由于教师与学生之间的数量比例严重失衡，个别课程的教学模式无法得到全面普及，需要与其他课程进行配合。

（三）集体课

集体课程是对个别课程的一种补充，会通过一对多的模式进行授课。在进行教学过程中，主要以基础性的理论知识教学以及国内外名家欣赏等各项内容为主，学生会通过老师的示范与讲解进行学习，会通过小组讨论以及其他的方式，按照老师所制定的教学内容以及教学目标进行学习［3］。在课程教学过程中，不仅会引导学生发现问题并解决问题，同时还会鼓励学生进行相互示范与点评，保证整体教学氛围，确保学生能够通过取长补短的方式，不断提高自身的能力水平。此种课程能够有效节约教师资源，保证课堂学习效率，培养学生的团结合作精神，但同时也存在着无法对注意力不集中学生进行有效指导的状况，学生的个性化教学需求很难得到满足。

二、高校声乐教学改革中集体课与个别课的功能、作用及关系

（一）声乐集体课

此种课程教学模式会以年级或班为单位进行授课，是按照声乐人才的具体要求进行有针对性的培养的。主要以理论内容的学习为主，会通过帮助学生解决自身所存在理论问题的方式，帮助学生打好基础，以便为后续各项技能技巧的学习与运用提供可靠支持［4］。在进行学习过程中，不仅会对声乐的语言以及唱歌心理等内容展开学习，同时还会对国内外的声乐发展史以及声乐名作等进行了解，会更加注重学生在声乐理论上面的造诣培养。

（二）声乐小组课

小组课是介于个别课与集体课之间的中课，一般会将8到12人作为一个小组，让学生以小组为单位进行集体学习。会按照教学的内容，设置课程的教学侧重点，从而有针对性地对学生的学习展开指导。

按照教学的侧重点，可以分为技能训练为主的小组课程、实践为主的小组课程两种。其中，在进行技能训练过程中，会让学生以小组为单位进行单声部以及集体发声等内容训练，会按照统一的要求对歌曲进行处理。在此过程中，能够对个体以及集体的歌唱把握能力进行培养，不仅会进行集体歌唱技能的训练，同时也会进行个别的检查与辅导，会注重学生的个人技能提升与歌唱问题处理［5］。实践课程教学主要以歌唱技巧训练为主，更加注重表演歌唱曲的排练以及歌曲艺术效果技巧教学等内容的培训，会按照歌咏活动的具体需求，对学生的实际操作能力进行培养。

（三）声乐个别课

音乐个别课程正如上文所述，是一对一的课程，会按照学生的个体特点以及声乐情况，进行针对性的训练与指导。能够对个人演唱技巧以及个人水平能力提升产生积极影响，可以解决集体课以及小组课中各种不能解决的问题，帮助学生做好个人技术问题处理［6］。进行教学过程中，不仅会引导学生不断地修正自身的歌唱问题，同时还会加大对其舞台表演能力以及处理能力的专业性培养，能够达到切实强化学生综合能力的目标，是进行声乐教学的重要方式。

总之，集体课程是对个别课程的教学补充，个别课程是帮助集体课程进行升华的有效活动。合理进行个别课程以及集体课程的组合，可以保证声乐教学课程的有效性以及落实质量，能够进一步增强专业人才的培养能力。无论是个别课程还是集体课程，都无法相互取代，都有其存在的意义和价值，具有相辅相成的作用，需要做好内容设计以及比例规划。

三、个别课与集体课的具体实施

（一）课程实施

由于各种形式的教学模式都具有相应的优势与价值，所以在进行课程的设置以及实施过程中，需要按照整体课程的教学需要以及人才培养目标，制定相应的教学比例以及教学模式应用方法。在此，将介绍三种不同的教学模式安排方案，以供各位同仁共同进行探讨与分析。

第一种教学方案是以个别课程教学为主，小组课程以及集体课程教学为辅助的教学方法。在进行整体的教学过程中，进行54个小时的个别课程训练，对学生采取一对一或一对二的教学培训。同时，会进行36个小时的小组课程以及集体课程，其中小组课程的教学主要以声乐技巧训练为主。此种方案主要是用于两年制的专科院校，由于学制相对较短，所以为了保证学生能够在学习过程中解决个人问题、掌握更多声乐技巧，需要通过加大个别课程的方式，对学生展开针对性的指导［7］。同时，需要运用集体课程以及小组课程，让学生做好实践技能以及声乐理论的学习，整体教学内容较为丰富，更加有助于对学生进行全面的知识技能培训。在课程设置方面，个别课程与小组课程是隔周交叉展开的，小组课程会按照教师声乐学生进行分组，所以整体课程的教学安排实施可能性相对较高，所获得的教学效果也会较为理想。

第二种教学方案主要适用于专业三年制的教学，按照整体的学制教学要求，前两年的声乐教学主要以必修课的教学为主，第三年的教学主要以选修课程的教学为主。按照这一特点，前两年的声乐教学计划与方案一的教学内容基本相同，主要以基本理论以及技能教学为主。当学生进入到第三学年之后，已经具备了一定的声乐技能以及素养，此时可以按照学生的声乐专长以及潜力等各项情况，对其进行合理引导，帮助其选择最为适合的选修课内容，以便其按照自己的专长或喜好，有方向地进行发展［8］。因为在经过两年的专业基础课程学习之后，学生无论是在理论知识方面，还是在专业素养方面都有了一定的发展，在学习过程中表现出了在某一方面的发展潜力，所以能够为后期的选修课程顺利开展奠定良好基础，可以更好地开展个性化的教育。通过个别课程的教学模式，引导学生按照自己的特长进行学习，能够进一步地提升学生的音乐表现能力以及歌唱技巧。此外，需要结合本专业舞台实践活动，通过定期举行艺术实践活动的方式，为其提供表现能力以及合作机会，从而在实践过程中对学生的歌咏活动组织能力以及其他各方面能力进行有效锻炼与培养。

第三种教学方案是针对四年制的本科学习所设置的，根据人才的培养规划，会将前两年作为各种性质与层次的专业教学，通过进行必修课培养的方式，对学生进行基础能力教学以及技能训练。在打好基础之后，会按照学生的条件以及潜力等各项情况进行专业分流，通过实施选修课的方式，对学生的歌唱表现技巧以及声乐技能进行有针对性地发展，在此过程中会极为注重学生的实践能力培养，会加大对声乐理论课程广度与深度的拓展力度［9］。由于本科院校无论是在软件还是硬件方面都存在着一定的优势，所以建议在进行个别课程教学过程中，如果在条件允许的情况下，需要尽量展开一对一的教学模式，确保能够按照学生自身的规律以及特点展开教学。要通过正确的引导，帮助学生解决自身存在的问题，做好与学生之间的情感交流，确保其学习积极性能够得到有效带动，主观能动性能够得到切实调动，从而更加积极主动地投入到专业课程学习与锻炼之中。

（二）课程实施保障

为确保个别课程以及集体课程的功能与作用可以得到全面的发挥，教师需要结合教学模式改革的具体要求，结合学校声乐课程的具体人才培养目标以及内容，积极做好各项工作，以便配合改革模式，更好地开展个别课程以及集体课程教学。

1.定期进行总结与分析。教师需要通过定期对自身教学内容以及学生学习情况进行总结和分析的方式，不断进行工作经验的总结与积累，明确课程的教学问题所在，确定课程无法达到预期教学效果的具体原因，并通过及时与学生进行沟通与探讨的方式，做好课程教学方式以及教学内容的调整，确保可以通过对学生反馈信息的有效收集与利用，不断完善自身的教学内容以及教学方法，以便制定出更加科学、有效的课程教学方案。

2.做好学科方面指导。无论是在个别课程还是在小组课程教学过程中，教师都需要以教学者以及引导者的身份，对学生的学习形成有效指导。应通过让学生进行实践或通过问答的方式，明确学生学习的不足之处以及具体的声乐技巧缺陷之处，以便在此基础上对学生展开针对性的指导，确保学生能够在学习过程中不断以问题为引导进行思考，能够在教师的帮助下掌握问题的有效解决方式，从而真正掌握声乐专业的学习方式与技巧，为其今后的终身性学习奠定良好基础，为社会培养出更多专业能力过硬的人才。

3.做好自身的言行规范。无论是任何教学模式，教师的一言一行都会对学生产生直接的影响，所以在进行教学过程中，教师需要对自身言行进行规范。不仅要按照以身作则原则，保证自己的吐字清晰度以及声乐表现技巧规范性，同时还要保证自身的语言亲和力以及幽默感，可以通过对各种语言的有效使用，保证学生的课堂学习的注意力以及兴趣，确保学生能够全身心投入到课堂学习之中，保证整体课程教学的感染力以及有效性，从而更好地完成各种教学模式的教学任务。

综上所述，无论是集体课或者是个别课，都有着相应的优势与不足，所以在进行声乐教学改革的过程中，需要按照课程的教学要求以及学生的声乐各项能力掌握情况，根据学科综合素养的培养内容，有针对性地展开个别课以及集体课的设置。确保可以按照优势互补原则，在对学生综合能力以及基础进行有效培养的同时，做好学生的潜在艺术能力挖掘，保证学生的发展水平，确保其声乐综合素养能力可以得到不断提升，从而更好地完成声乐课程的学习任务，为社会培养出更多综合能力较强的声乐专业人才。