民办高职院校学生学习拖延现象及对策研究

陈粟裕 方世超 施 云

苏州高博软件技术职业学院，江苏 苏州 215163

民办高职院校学生学习拖延是长期以来困扰该类学校的管理、教育和教学工作的顽疾，严重影响了该类学校的办学质量，直接拉低了用人单位对此类学校毕业生的认可度，客观上阻碍了很多学生以后的成长和发展之路。这些兜底生源的高职院校学生，一是来源于中职学校；二是来源于那些高考最低分的学生；三是来自社会其他途径。无需避讳，这群学生处在社会鄙视链的底端，甚至他们自己也常自我否定，缺乏自信，认为自己不是学习的料，再加之自我管控能力差，容易被外界干扰，常常沉湎于网络游戏中，难以走出虚拟的网络世界。认识不到学习拖延所带来的严重后果。因此，作为民办高职院校的教育管理者，要耐心引导和培养学生的自信心，培养学生的自律自控和习惯养成能力，培养学生的情绪管理、时间管理和行为管理能力。同时也要建立家校长效双向反馈沟通机制并举，激发其学习信心，增强自信，持续进行习惯养成教育，久久为功，逐步改变民办高职院校学生学习拖延现象。

一、研究民办高职院校学生学习拖延现象及对策的重要意义

学习拖延是学生自律自控能力调节失败的结果。偶尔出现这种学习拖延的情况是正常的，但长期存在则是必须要改正的。目前，民办高职院校是我国高等教育的最底层，生源的兜底性也就决定了是高校中生源质量中最差的生源，但这不能成为放弃这些学生的理由，因为这些学生也一样承载着家庭的希望，家长寄希望于国家、社会和高校能把这些学生培养好，使他们能成为有独立生活能力的人，能够创造出属于他们的美好未来，而不至于成为家庭和社会的负担。学习拖延现象如果没有得到足够的重视和有效解决，它就会传导到学生今后学习、工作和生活的方方面面，严重的会影响学生的身心健康，出现强烈的自责情绪、负罪感，不断的自我否定、自我贬低，并伴有焦虑症、抑郁症等心理疾病［1］。一旦出现这些状态，不仅给家庭带来不幸，也会给社会带来各种安全隐患，甚至会影响到社会的发展和稳定。我们不能因为民办高职院校的层级低，生源质量差，就有意无意地不重视、边缘化，把他们都推给社会。若如此，这将是对学生、对家庭和对社会的不负责任。反之，如果因材施教，在实践中探索出适合这类学生的培养路径，不仅大大增加了这类学生的就业机会，为千千万万个家庭打开了幸福之门，也为社会提供了大量的技能型人才，为我国全面实现第二个百年奋斗目标，提供基本人才强国保障。也是办人民满意的教育的应有之意。

二、民办高职院校学生产生学习拖延现象的主要原因

民办高职院校学生学习拖延表面上看有三个原因：1.学生认为学习没意思，不如玩游戏开心。2.学生认为学了也没用，学的都是过时的东西。3.学生认为这类学校就是来混日子拿文凭的，没必要下功夫。乍看上去，这些主观认识很符合学生学习拖延的现状。然而，在长期的教育教学实践和反思中，我们认为这只是造成学生学习拖延的表面原因。透过表象产生民办高职院校学生学习拖延现象的主要这并不是学生学习客观上，一是现行的民办高职院校，还不能真正的体现出职业、技能教育的应有特征，教学方面还是以书本上理论教育为主，而职院生学习书本知识的能力恰恰是最弱的，老师教的是学生最不擅长学习的内容，学生喜欢的实操课设置严重不足。二是职院生本身学习能力也不强，导致即便有部分学生好好学习了，也学不好学不会。这两方面原因的叠加，就造成了学习上的拖延［2］。

（一）学生学习理论知识能力弱，学不会，应付心理强

对于民办高职学生而言，客观上讲，这些学生从中学时期开始，对学习课本内容，对学习偏理论性的知识，由于自身领悟能力和接受能力的原因，对于这些不擅长的学习内容，从中学开始就表现出了明显的学习劣势，他们不喜欢做题，也不擅长考试，学习积极性不高，拖延现象从中学时代就已经开始形成。目前，大多民办高职院校教学内容仍偏重于课堂理论教学，实践和动手操作课程较少，致使学生一开始就对这些本来就短板的内容缺乏信心，学不会，心理上容易产生抵触情绪，又恢复到中学时代的应付状态，表现在各科的学习上，就是学习拖延。

（二）实训实操课较少，脱离学生学习实际，学生不想学

由于各种原因，民办高职院校普遍缺少实训基地，各种设施设备和教学仪器相对缺少，学校就很难满足学生的实训实操课，这与学生对此类课程实际需要有一定的脱节。理论性的课程学习学生不感兴趣，不擅长学，学不会，也不想学。学校管理者、任课教师习惯性会认为学生基础薄弱，自控自律能力差，学习拖延倦怠，学习态度消极。以上这些都是表面现象，而这些现象所表现出来的结果又进一步印证了学校管理者和教育者的结论。这种现象结果上的呼应似乎是符合逻辑，合理的。但是我们透过现象看到问题的本质是民办高职院校现在的课程设置，目前是和学生的实际学习需求是脱离的，是与学生学习能力、接受能力是不相适应的。因为这些仍偏重理论教学的课程，是对民办高职学生学习上扬短避长的做法，继续让学生做他们不擅长做的事，规避了学生喜欢的动手实操课程，忽视了实践实操性教学，导致学生不想听课，对所学课程学不会，逐步造成厌学心理，对所学课程也产生了各种应付，不想学，最终出现学习上的拖延。

（三）学校对兜底生源的实际问题，缺少系统性的解决方案

兜底生源是民办高职院校最大的生源实际。这一生源实际有三个共性问题：一是自我认同感低，缺乏自信，容易自我否定。二是知识底子薄弱，学习能力差。三是自律自控能力差，缺乏良好的习惯养成。对这一实际，我们要辩证地来看待，要扬长避短。既要充分认识到这些学生对学习书本知识、理论知识、对传统的考试形式所存在的短板，也要认识到他们对实操性、动手性的技能课专长的一面。目前，民办高职院校对于这三个问题的处理，没有整体观念，教育引导方面也主要由下面各个学院进行，呈现出分散化和碎片化的特征，学校层面没有指导性和全局性的举措，缺乏系统性的解决方案。比如：对于自我认同感低、缺乏自信和易自我否定的学生，主要是依赖辅导员老师的鼓励，缺少校级层面的实践认同和肯定；对于底子弱，学习能力差的同学，没有系统的学习帮扶机制，主要还是靠学生的自我克服，没有有效解决学生学不会和不会学的问题；对于自律性和习惯养成较差的学生，缺少从学生入学渐进性、计划性和系统性培养教育模式。

三、解决民办高职院校学生学习拖延现象的对策

解决好民办高职院校学生学习拖延现象根本的指导思想，就是在实践中运用好内因和外因辩证关系这一思想，运用好现象和本质的关系原理，善于发现和解决好事物的主要矛盾。从学生的生源实际出发，在实践中不断探索和完善适合这一层面学生的发展成长之路。解决民办高职院校学生学习拖延现象的对策具体措施如下。

（一）减少理论课程的开设，增强学生信心，解决学不会而拖延的问题

对于民办高职学生来说，除思政课程外，其他专业性的课程，理论课要尽可能多地缩减，这是高职学生最头疼、最不愿意上、最容易应付的课程，作为学校层面，必须从生源实际出发，因材施教，不能一厢情愿地让学生去学，不要做出力而没效果的事。对于教学课程要有取舍，要多设置学生能学会，愿意学，实用性强的课程，让学生在学习中体会到学得会的成就感。否则，学生就会出现上课迟到、早退、逃课等各种各样的应付现象，对所学内容提不起兴趣，对老师布置的各项学习任务也会以各种借口拖延，老师也会逐渐对学生失去信心，认为这些学生根本就不是学习的料［3］。学生不愿学，老师也教不会，双向都产生了挫败感。这些表象都给师生带来了一定的困惑，这些问题的解决就必须从开设课程这一源头着手，尽可能地减少理论性课程的开设，增加学生感兴趣的，易于接受的课程，增强学生学习的信心，减少产生拖延的源头问题。

（二）提高办学条件，满足学生多样化学习需求，解决不想学而拖延的问题

受办学实力、办学理念、政策扶持等各种因素的影响，目前，绝大多数民办高职的学校软硬件方面的建设与同级的公办高职院校相比，有较大悬殊。民办高职院校要想获得更长远更好的发展，必须想尽一切办法，多举措筹集办学资金，把宝贵的资金用到学校的软硬件方面的提升上，同时，也要紧跟经济社会发展的节奏，顺应社会对各种技能型人才的需求，多做用人单位和就业市场方面的调研。另外，针对学生理论学习短板问题，多开设一些学生愿意学，市场需求大的实操、实训和实践课程，满足学生多样化的学习需求，充分发挥好学生动手能力强的优势。真正做好产教融合，校企合作，而不是墙上挂个牌子的假合作，让学生在实操、实训和实践中接受学习锻炼，解决因不想学而拖延的问题。

（三）做好系统化的问题解决方案，解决因习惯养成差而拖延的问题

党中央、国务院对高校提出了“三全育人”的总体要求，建立好育人的长效机制。民办高职院校要立足实际，针对自己在服务、管理和教育教学的薄弱环节，建立系统化思维和整体观念，解决实践中长期存在的服务、教育、管理碎片化问题。对学生产生学习拖延的共性问题，学校要出台总体性、整体性、系统性的指导文件，为各二级学院做好学生的习惯养成教育给予规范性系统性指导。习惯养成差是学生学习拖延的一个重要原因，因此，要培养好学生良好习惯养成，就必须坚持好“三全育人”的总要求和方法论，全校上下齐心协力，既要营造一个大思政的教育引导氛围，还要对习惯养成差的学生，建立相应的心理关爱、自律自控、习惯养成帮扶机制，逐步解决因此而产生的学习拖延问题。

（四）建立家校共育机制，减少学生学习拖延问题

一般来说，在中小学时期，家校联系较为密切，到了大学阶段，随着学生成年，家长和学校之间的联系骤减。这种情况在绝大多数公办高校是可行的，甚至也是必然的和必要的，但对于民办高职院校的学生来说，继续建立家校共育机制则是必需的。民办高职院校的学生因各种学习短板的制约，在一定时间内，还离不开家庭教育的积极参与，家长对学校老师布置给学生的各项学习任务，要有一定的跟踪、监督和反馈，家长、学校、老师要协同合作，及时进行双向沟通。家校共同努力，相互反馈学生出现的学习拖延现象，并尽可能地弄清楚出现这种状况的原因，做好耐心细致的教育引导工作，克服学习中遇到的困难，逐步树立学生学习信心，共同培养学生良好的习惯养成能力、情绪管理能力和时间管理能力，逐渐改掉学习拖延的问题［4］。

综上所述，民办高职院校学生学习拖延问题，有各种各样的表象，但透过表象看本质，从产出这些问题的内因和问题的主要矛盾，从社会角度、学校角度、教师角度、家长角度和学生自身问题等方面来进行辩证分析，最终找出解决学生学习拖延的四个现实路径，遵循这些对策途径，在学校服务、管理和教育教学实践中，不断进行改进和完善，就能久久为功。尽管民办高职和同类公办院校有很大的差距，但立德树人、为党育才、为国育人的根本任务和目标是一样的，学生的成长成才也一样承载着他们家庭的希望，也一样为国家培养和输送大量的技能型人才，同样能成为社会主义建设的建设者。解决好民办高职院校学生的学习拖延问题，不仅能提升他们学习的信心，养成其他方面的良好习惯，而且对提高他们以后的生活品质和提升他们以后的工作效率，都有非常重要的意义。唯有如此，民办高职院校才能真正地提升办学质量，提升这些兜底生源的就业竞争力，才能真正办好人民满意的教育。