疫情防控背景下大学英语在线课程教学设计

钱鲍华

苏州市职业大学外国语学院，江苏 苏州 215104

2020年年初，受新冠肺炎疫情影响，教育部在作出延期开学决定后，又接着下发了“将线下课程转移到线上”的通知，要求做到“停课不停学”。此后，线上教学成为各大高校开展教学活动的主要方式，这也成为了高职大学英语教学突破传统教学模式，充分利用大数据技术改进教学方法，提升教学效果的契机。从线上教学方式的操作层面来看，较为常见的有四种，包括在线直播同步教学、在线课程异步教学、在线双师协同教学和在线混合多元教学［1］。在英语在线教学中，教师不再扮演单一的知识传播者，而是作为组织者、辅助者、促进者等多样化的角色融入学生中，教师须完成由“教学”向“导学”的转变［2］。线上教学期间，教师扮演的最重要、最困难的角色就是组织者的角色，教师要尽可能有效地组织包括教学、启动和反馈等活动，尤其是经常检查学生是否理解他们所学的东西，推动课堂有序且有效率地进行。即使是以学生为中心，课堂的每一个环节都离不开教师的精心设计、指导、组织和引导，否则会造成课堂秩序混乱，对教学和学习效果产生负面影响。

一、教学分析

（一）课程简介与特点

本课程为高职高专非英语专业一年级学生第二学期的大学英语，是公共基础课，该课程教学采用外研社出版的《新视野英语教程》1～4册系列教材为主干教材。该课程的开设旨在帮助学生打好扎实的听、说、读、写、译的语言基础，同时进一步培养学生分析、推理、归纳、综合等思考能力和表述、研讨、应答等语言运用能力。2020春季学期，因为疫情防控的需要，大学英语课主要采用自主预习+线上直播的形式进行教学，采用的适合直播授课的在线教学工具主要为腾讯会议+QQ群。腾讯会议的特点是直播流畅稳定，共享屏幕功能完善。教师可以在腾讯会议电脑版使用共享屏幕，就可以直播PPT的内容，学生既可以看到屏幕上的教学内容，又能够看到教师，共享文档功能也非常方便。QQ群主要用来发布作业和信息，辅助直播教学。

（二）学情分析

因为生源地的差异，不同专业乃至相同专业的不同学生的英语基础参差不齐，相当一部分学生词汇量极为匮乏，学期第一次直播课上，学生参与了词汇量测试，调查结果显示：56%以上的学生英语词汇量不足3000，这部分学生由于词汇量有限，参与课堂上的听、说、读、写、译活动有一定的困难。另外，在作业中发现很多学生对一些基本的英语语法知识如词类、句子成分及结构不了解，不能熟练运用从句、虚拟语气及倒装等较复杂的语法规则，因此，他们对较长和较复杂的句子无法进行正常的阅读和翻译。由于英语基础较差，部分学生对英语学习缺乏自信，存在自卑心理和畏难情绪，在传统课堂上参与度不高，需要教师给予充分的尊重和认可，进行耐心且细致的指导。

（三）内容分析

本文将以外研社《新视野英语教程》（第四册）Unit 6 Stress 为案例来探究如何进行直播课的教学设计。本单元的教学时长为6个学时，主要包括课前自主学习、直播互动、课文重难点讲解、课后作业及拓展等内容。

（四）目标分析

1.知识目标：掌握本单元核心词汇、短语、语法和句型。

2.能力目标：（1）拓展阅读有关应对压力的文章和书籍，能就压力的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议，撰写应对压力策略的作文；（2）能阅读和撰写简单的说明书，如节约用水、乘客须知、交通指令等；能初步了解细节描写的特点与方法；（3）有主动利用多种教育资源进行学习的能力，初步形成适合自己的学习策略。

3.情感、态度、价值观目标：（1）学习情感情绪相关词汇，能正确地表达自己的情绪；（2）了解到每个人都有不同的压力，学会懂得关心他人，热爱生活，能从更宏观的角度和更长的时间轴来看待压力；（3）能尝试运用不同的应对策略在压力和学习生活间找到平衡点。

（五）教学重点与难点

教学重点为掌握和本单元的主题相关的词汇、短语和句子结构。教学难点为对课文中的长难句进行理解和分析，区分应对压力的消极策略与积极策略，能就压力的话题拍摄英文短视频。

二、教学方法

（一）自主学习：在课前预习环节，学生利用相关资料进行自主学习。

（二）演示讲解教学：教师讲述和解释本单元相关重难点，包括新的语法概念，词汇知识，新的句型以及课文内容。

（三）任务驱动教学：教师根据单元内容中的某些发散性强的知识点布置任务，学生利用已有知识和语言技能完成讨论、写作、拍摄视频等任务。

（四）小组合作：教师按照小组布置一定的任务，并对该任务的完成方式进行指导，请学生课后按照小组合作完成。

（五）交际教学法：主要针对每一单元的导入部分和听说部分。通过简单的口语引入新的语言素材，使学生在简单交流的基础上树立学习的兴趣。通过听说部分的练习让学生掌握和每单元的主题相关的表达和句子结构。

三、教学过程

（一）课前预习

通常而言，在课前预习环节，根据每个单元细化的教学内容和任务，教师会提前准备基础支撑学习材料，呈现的形式以多媒体课件、文字和视音频材料等为主，内容包括基本学习内容和辅助开放式的学习资源。学生利用QQ群和在线课程平台相关资料自主学习。原声录音可以跟读模仿，听书；PPT中注解详细，背景资料翔实，方便学生自学理解相关词汇、短语和句型。以本单元为例，学生还需搜集有关压力的英语谚语，名人名言等。在问卷星上完成英语版大学生压力测试，并提交一段描述自己压力的视频，老师在直播课时会向全班展示问卷结果和视频，这些预习环节激发学生的学习兴趣，积极性很高，预习任务完成质量高。

在疫情防控期间，教育部组织了多个在线课程平台免费开放，比如爱课程（中国大学MOOC）、实验空间、中国高校外语慕课平台、学堂在线、超星尔雅网络通识课平台、人民网公开课等等［3］。这些基于校园网的多样化课程自主学习平台和软件是辅助学生进行预习和自学的优质资源。另外，许多国际上知名的学习网站也可以为我们提供各个领域的学习资源。可汗学院（khanacademy.org）是美国的免费学习网站，领域涵盖物理、数学、化学、历史、金融、生物学，经济学和计算机科学等［4］。世界最大的在线教育平台（coursera.org）提供了各行业最前沿的知识，可以免费旁听所有课程，付费学习还可以获得课程结业证书。还有世界顶级的流媒体平台（masterclass.com），涵盖艺术、烹饪、商务、科技等各个领域，由各行业的大师来授课，比如知名演员达斯汀· 霍夫曼，大满贯纪录保持者小威廉姆斯等等。这些紧随潮流、引人入胜的网络资源为英语课不同的单元课程内容提供了很好的教学素材。为了能在这些平台的海量资源中找到符合教学目标和教学内容、符合学生实际情况的最优质资源，教师需要先行甄别，甚至运用一些软件对视频进行简单剪辑和加工，制作成符合教学需要的教学视频和电子课件再分享给学生。

（二）线上直播及互动环节

在线上直播（实时视频、实时音频）、师生互动活动中，教师由“教学”向“导学”转变，要充分体现学生在课堂上的主体地位。在这个过程中，该环节主要的学习形式是通过师生互动检查预习效果和用媒体演示情境，引导学生会话、合作交流。也就是通过口述要点、复述、回答问题、写概要、翻译等方式进行对词汇、句型、课文篇章架构和内容的自主学习效果验收与答疑，进一步帮助学生掌握所学内容。以直播课第一课时，也就是导入环节为例，主要教学流程如下：

1.听街头采访录音，说出六位被采访人的压力来源是什么。

2.分享部分学生拍摄的压力来源视频；PPT演示有关本班同学压力调查问卷数据，展示句型描述调查结果。

3.检查同学们对压力名言的熟悉情况。

4.示范讲解句型后，请学生描述线图，探讨压力与工作效率之间的关系，然后请学生用Stress is like……句型造比喻句。

5.分组讨论减轻压力的方法。

总之，由于课堂教学时间紧，鼓励和满足尽可能多的学生参与课堂活动非常必要。举例而言，本单元的第五、六课时是写作教学环节，涉及到描述性文体和应用类型写作。教师将这些体裁的写作原则和要点让学生在课前学习，直播课上进行写作练习、师生共同修改和分析案例等活动。课堂以验收和拓展为主，留更多的时间给学生，学生通过自主性、探索性学习获得了新知识、新经验之后，在课堂交流活动中输出感受和收获。一方面可以把成功的经验转化为大家共同的财富；另一方面学生在评价过程中，可以对照目标要求进行自我反馈。有参与度、有比较，课堂就更有效率了。

（三）作业环节

作业分为两类，一类是知识巩固性的，主要是针对课内教学的知识点，这类作业主要通过利用“QQ作业系统”和“问卷星”以在线测试和在线提交的方式进行。“QQ作业系统”可以统计学生交作业的情况，还有一个模范作业展示功能。线上批改可以在“QQ作业系统”中用红笔标注，也可以发语音进行点评，并在在线直播时点评作业、讲解易错点。在使用“问卷星”测试时，学生提交后可以实时看到自己的成绩，得到即时反馈，进行查缺补漏。另一类作业是研究探索性的，学生要利用网络资源完成。完成这类作业的过程，也是学生自主学习的过程。比如本单元写作部分内容是描述性写作特点及方法，该环节的任务包括每组同学分享一段文学作品中描述特定人物、物品或地点的英文细节描写，最后每个小组能对给定的某个物体进行多角度细节描写。在这个环节的分享功能中，主要通过石墨文档完成。石墨文档是一个云端在线协作平台，可以在多平台操作，提供了可供多人同时编辑的功能，所有文档都可实时保存在云端，特别适用于多人共同开展一项学习任务。作业完成后，教师会在直播课时进行详细的点评，也会要求学生互评，以强化学习内容的掌握。

四、教学反思

线上教学和线下教学的区别在于教学场景从实体课堂变成了虚拟课堂，看起来形式还是老师讲课、学生听课，但互联网信息高速传递和裂变的特性，给教学带来了诸多问题和挑战。最大的难题是教师遇到的技术难题的挑战［5］。依托网络平台的教学，教师的准备时间更长，需要考虑的环节也更多，直播课程的顺利进行涉及很多新技能，比如，视频转换软件的使用，进行网课录制以方便学生回看，用问卷星制作调查问卷，用问卷星制作在线试卷，用QQ作业系统布置和批改学生作业等等。

直播教学过程中，也还存在着这样或那样的状况，比如部分学生没有电脑和耳麦，无法参与课堂讨论。直播教学的另一问题是学生缺乏课堂纪律的约束，部分学生在听课过程中可能会浏览其他网页，甚至打游戏。学生听课的状态也参差不齐，教师难以监测和管控学生的学习行为以及相应的学习效果。这就要求教师在教学过程当中不断调整教学进度和教学方式。教师可以随机点答同学回答问题，或者布置一些限时完成的作业，比如不定期请大家上传课堂笔记，提交音频朗读作业等等，以保持他们的专注力和在线率。另外，多种软件和程序令课堂实现了多模态呈现，学生在各种软件中频繁切换，对专注力是很大的挑战。

五、结语

在工具进步和技术创新的时代，以云计算为代表的新兴技术一直在改变大学英语教学的形态。突如其来的疫情作为一个催化剂，促成了一场史无前例的大规模在线教育实验，加速了云教育的进程。总体而言，线上教学模式相对而言是开放和动态的，教学内容丰富，手段多样，学生们普遍积极性有所提高，连一些平时在传统课堂上特别内向的学生也能积极主动地参与资源分享、信息交流和经验讨论，增强了英语学习自我效能感。

精心设计的线上教学通过专题研究项目、讨论、课后作业等环节提供了大量结构化的主动学习机会，有助于实现以学生为中心的因材施教和自主学习。在忙碌中处理问题和整合各种迥异的信息碎片也有利于发展学生的综合认知能力。这种全新的学习方式也增强了师生之间、学生之间的沟通能力及包容能力。疫情终将结束，但教育的形态必然会在技术和全新的教学理念推动下不断迭代，变得更加个性化，更加公平、高效［6］。